裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版第9冊(cè)15課）江陰市花園小學(xué) 潘雅頻教材簡(jiǎn)析：文章以“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”為題，通過(guò)記敘昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲(chóng)的故事，讓學(xué)生感悟到執(zhí)著癡迷是法布爾成功的秘訣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。課文通俗易懂，富有童趣，主要通過(guò)“找紡織娘”，“捉小甲蟲(chóng)”這兩個(gè)典型事例來(lái)突出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)世界的癡迷，描寫(xiě)具體而生動(dòng)。本文通過(guò)描寫(xiě)典型事例反映人物特點(diǎn)，寫(xiě)作特色鮮明，是學(xué)生習(xí)作的典范。設(shè)計(jì)理念：以讀為本，層層深入，讀中悟情，讀中悟法，在閱讀過(guò)程中揣摩文章通過(guò)典型事例反映人物特點(diǎn)的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想感情，在語(yǔ)言文字的品讀中，在充分的情感渲染中，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、科學(xué)的興趣。教學(xué)過(guò)程一、 游戲?qū)?，初識(shí)人物1、 請(qǐng)你根據(jù)老師的描述，猜猜他是誰(shuí)？1823年12月20日，他出生在法國(guó)南部一個(gè)名叫圣萊昂的小村子里。他從小就與昆蟲(chóng)結(jié)下了不解之緣，孜孜不倦地觀(guān)察他們，研究他們，執(zhí)著地與昆蟲(chóng)相伴了一生，寫(xiě)下了舉世聞名的著作昆蟲(chóng)記。2、 他是誰(shuí)？這段描述中你印象最深的是什么？3、 板書(shū)，讀：法布爾（設(shè)計(jì)意圖：“根據(jù)我的描述猜猜他是誰(shuí)”是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“幸運(yùn)52”經(jīng)典游戲節(jié)目，此環(huán)節(jié)以游戲?qū)?，課始趣生，使學(xué)生在專(zhuān)注饒有興致的傾聽(tīng)中迅速對(duì)人物形成整體感知。）4、 關(guān)于法布爾，你還了解些什么？把你認(rèn)為有價(jià)值的信息簡(jiǎn)要地告訴大家。（設(shè)計(jì)意圖：“收集、交流信息”假如無(wú)限制地旁逸斜出，勢(shì)必削弱對(duì)文本的學(xué)習(xí)，成為資料展示課，“有價(jià)值的”，“簡(jiǎn)要地”意在促使學(xué)生對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理，內(nèi)化，敏銳地抓住要點(diǎn)，進(jìn)行表達(dá)。）5、 課件呈現(xiàn)法布爾雕像。（特寫(xiě)鏡頭為兩個(gè)鼓鼓的衣袋）揭題。二、 整體感知，把握主旨1、 自由讀課文，要求：讀正確，讀通順，看看文中哪些句子直接寫(xiě)到了“鼓鼓的衣袋”，清楚地畫(huà)下來(lái)。2、 巡視，板書(shū)生字新詞：鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居、蠕蟲(chóng)、蝸牛3、 檢查生字詞，正音，解詞4、 交流文中直接描寫(xiě)“衣袋”的句子，引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的感情。5、 屏幕顯示以下三段文字：這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒(méi)用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩。后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿(mǎn)了許許多多的昆蟲(chóng)。6、 引導(dǎo)學(xué)生自由交流，相機(jī)出示“著迷”“迷戀”“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)。7、 區(qū)別三個(gè)詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，指導(dǎo)讀好三個(gè)詞（1） 因?yàn)橄矏?ài)而入了迷，這是（著迷）（2） 深深地愛(ài)著，遇到阻撓也決不放棄，這是（迷戀）（3） 迷戀到了如癡如醉的地步，這是（癡迷）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，扎實(shí)而有效地體會(huì)詞語(yǔ)的分寸感，蘊(yùn)含的情味感，是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。）8、 齊讀三段話(huà)，小結(jié)：透過(guò)這三段話(huà)，我們已經(jīng)感受到了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，但是，光有這些敘述是不夠的，要想真正打動(dòng)人心，必須要有典型生動(dòng)的事例。（設(shè)計(jì)意圖：扎扎實(shí)實(shí)地讀，讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上迅速把握關(guān)鍵詞“癡迷”牽發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，提領(lǐng)而頓，自然能百毛皆順，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核。）9、 默讀課文，思考：文章圍繞“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”，主要寫(xiě)了哪兩個(gè)典型事例，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。10、 交流，指導(dǎo)概括小標(biāo)題。（1） 找紡織娘。（2） 捉小甲蟲(chóng)（設(shè)計(jì)意圖：概括能力是思維能力的核心，語(yǔ)文學(xué)科能力應(yīng)該以概括能力為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生“簡(jiǎn)要地概括一件事”直至“準(zhǔn)確地概括小標(biāo)題”，突出了概括能力的培養(yǎng)，有效地把書(shū)“讀薄”。）三、 理解品味，感悟“癡迷”1、 從兩件事中選擇自己最感興趣的一件，看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，圈點(diǎn)，批注。2、 交流指導(dǎo)品讀“捉小甲蟲(chóng)”（對(duì)“滿(mǎn)載而歸”的“甜”，“無(wú)奈地扔掉小寶貝”的“難過(guò)”等內(nèi)容，交流中作略處理）3、 重點(diǎn)品讀片斷（一） 屏幕顯示文字：有一次，法布爾正在細(xì)心地觀(guān)察周?chē)囊磺?，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲(chóng)在他眼前掠過(guò)。“嗬！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過(guò)去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲(chóng)比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。（1）“嗬！真漂亮！”（通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)人物內(nèi)心的驚喜、贊嘆、喜愛(ài)，感悟“癡迷”）（2）“放包裝好好欣賞?！保ㄓ猛葡敕ㄒ龑?dǎo)進(jìn)行品讀）a、仔細(xì)想象，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？b、仔細(xì)聽(tīng)，也許你還能聽(tīng)到法布爾對(duì)這個(gè)小寶貝說(shuō)些什么？c、小結(jié)：當(dāng)你想到了這些，眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫(huà)面，我們才品出了文章的味兒。d、指導(dǎo)進(jìn)行有感情地朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：從課文語(yǔ)言入手，利用對(duì)“放”“包”“裝”“欣賞”這些動(dòng)詞的詮釋?zhuān){(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的各種表象，引發(fā)學(xué)生的再造想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象力，在想象中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。）4、 指導(dǎo)品讀“找紡織娘”（1） 自由交流，引導(dǎo)點(diǎn)撥（2） 重點(diǎn)品讀片斷（二）屏幕文字：“媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘。三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。a、 品讀“終于”，從這個(gè)詞中你讀懂了什么？（尋找時(shí)間長(zhǎng)；收獲的不易；找到后的興奮）b、 語(yǔ)言渲染，激發(fā)情感整整三天了，法布爾一直在苦苦尋找。也許，他從清晨一直找到了傍晚；也許，明月星光下，他還在靜靜地守候，細(xì)細(xì)地尋找?，F(xiàn)在，他終于找到了這只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！假如你就是法布爾，你興奮嗎？自豪嗎？讀法布爾的話(huà)：“媽媽?zhuān)艺业搅四侵粫?huì)唱歌的蟲(chóng)子！”c、 創(chuàng)設(shè)情境，個(gè)性化朗讀（師扮演母親）描述：一天傍晚，暮色籠罩了田野，媽媽忙完了一天的農(nóng)話(huà)，正要回家，突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見(jiàn)了！媽媽邊跑邊呼喊：“法布爾，孩子，你在哪呀！”媽媽都急壞了，快回答我也許你在離我很遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地告訴我也許你突然從我身邊的草叢里冒出來(lái)也許你還會(huì)手舞足蹈地告訴我d、 小結(jié)：不同的理解就有不同的朗讀，但不同的朗讀表達(dá)的是同樣的情感癡迷。（設(shè)計(jì)意圖：以“終于”一詞為切入點(diǎn)，細(xì)細(xì)揣摩，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中積淀語(yǔ)感，加深理解感悟。情境的創(chuàng)設(shè)，個(gè)性化的朗讀，使課堂情趣盎然，對(duì)“癡迷”的感悟更深。）5、 拓展閱讀，深化理解（1） 速讀補(bǔ)充材料，交流：你印象最深的是什么？l 材料一：（為研究昆蟲(chóng)，一生清貧，無(wú)怨無(wú)悔）一天，法布爾來(lái)到皇宮，與許多科學(xué)界名流接受皇帝接見(jiàn)。盡管談話(huà)只有五分鐘，他卻覺(jué)得十分難挨。一般人把與皇帝交談看作無(wú)上的榮耀，可法布爾卻只想盡早離開(kāi)。他拒絕擔(dān)任教育王子的宮廷教師，婉言推開(kāi)了唾手可得的高官厚祿。他說(shuō)：宮殿雖然比我的農(nóng)舍富麗堂皇得多，但鄉(xiāng)下的空氣要比那新鮮得多！我寧愿終身和昆蟲(chóng)為伴！l 材料二：（與昆蟲(chóng)相依相伴，今生長(zhǎng)相斯守，來(lái)世相約再見(jiàn)。）為了鐘愛(ài)的科學(xué)，法布爾終生貧困。1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡視他鐘愛(ài)的“荒石園”臨死前，他看到陽(yáng)光下飛舞的小蟲(chóng)子還戀戀地說(shuō)：“希望投胎轉(zhuǎn)世后，我仍能繼續(xù)研究你們。”（2） 深化認(rèn)識(shí)：這是一種怎樣的癡迷（感人，執(zhí)著，令人不可思議的）（3） 小結(jié)：正是這種癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂（引讀課文最后一段）（4） 讀達(dá)爾文對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)“無(wú)與倫比的觀(guān)察家！”讀魯迅對(duì)昆蟲(chóng)記的評(píng)價(jià)“一部有趣、有益的書(shū)。”（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資深意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。本環(huán)節(jié)中提供的資料拓展了文本的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生了深切的體驗(yàn)和感受，深化了對(duì)課文內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟，同時(shí)，由課內(nèi)延伸至課外，對(duì)昆蟲(chóng)記形成了強(qiáng)烈的閱讀期待，為課后的觀(guān)察，練筆也打下了良好的情感基礎(chǔ)。）四、 升華情感，總結(jié)全文1、 （課件呈現(xiàn)法布樂(lè)雕像）當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這尊雕像，面對(duì)兩個(gè)鼓鼓的衣袋，你覺(jué)得這兩個(gè)鼓鼓的衣袋里裝滿(mǎn)了什么？（夢(mèng)想、癡迷、向往、留戀、奧秘）2、 交流：課題好在哪？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在深入理解課文，與作者、文本進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，多元解讀“衣袋”，對(duì)課題的命名之妙的理解便水到渠成，避免了對(duì)命題藝術(shù)的理性灌輸，說(shuō)教）3、 總結(jié)全文，有感情地再讀課題。（1） 懷著一份深深的懷念，讀裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋。（2） 懷著一份深深的敬意，讀裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋。五、 作業(yè)布置1、 欣賞昆蟲(chóng)記片斷。在池塘的深處，水甲蟲(chóng)在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個(gè)氣泡，這個(gè)氣泡是幫助它