小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題與提升策略閱讀，是學(xué)生汲取知識、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神的重要途徑。小學(xué)階段作為閱讀能力培養(yǎng)的黃金期，其閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的奠基與未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在理念與實(shí)踐層面雖取得一定進(jìn)展，但仍存在一些值得深思與改進(jìn)的問題，探尋行之有效的提升策略，對優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題（一）閱讀目標(biāo)設(shè)定的窄化與功利化傾向部分教學(xué)中，閱讀目標(biāo)過度聚焦于知識的識記與應(yīng)試技能的訓(xùn)練，如字詞的機(jī)械解釋、段落大意的強(qiáng)行概括、中心思想的模式化提煉等。這種窄化的目標(biāo)設(shè)定，忽視了閱讀過程本身對學(xué)生語感的熏陶、思維的啟迪、情感的體驗(yàn)以及審美能力的培養(yǎng)，使得閱讀淪為一種工具，而非滋養(yǎng)心靈的活動。學(xué)生在被動接受中，逐漸失去了對閱讀的內(nèi)在興趣。（二）閱讀過程指導(dǎo)的“包辦代替”與“過度分析”在閱讀指導(dǎo)中，有時教師主導(dǎo)過多，學(xué)生自主閱讀的空間被壓縮。教師習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)的教案“牽著學(xué)生鼻子走”，用自己的分析取代學(xué)生的獨(dú)立思考，用統(tǒng)一的答案限制學(xué)生的多元解讀。課堂上充斥著大量的提問、講解和標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸，學(xué)生鮮有靜心品讀、獨(dú)立感悟、自由表達(dá)的機(jī)會。過度的理性分析，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章拆解地支離破碎，破壞了閱讀的整體性與美感，削弱了學(xué)生的閱讀愉悅感。（三）閱讀材料選擇的局限性與同質(zhì)化教材雖為閱讀教學(xué)的主要憑借，但部分教學(xué)對教材的依賴度過高，未能有效拓展課外閱讀資源。學(xué)生的閱讀視野局限于課本，接觸的文本類型不夠豐富，難以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)展需求。此外，一些課外閱讀材料的選擇也存在同質(zhì)化傾向，經(jīng)典名著與優(yōu)秀時文的平衡、知識性與趣味性的兼顧等問題，仍需進(jìn)一步優(yōu)化。（四）閱讀評價方式的單一與固化當(dāng)前閱讀評價仍較多地依賴紙筆測試，側(cè)重考查學(xué)生對文本知識的記憶和理解，難以全面評價學(xué)生的閱讀過程、閱讀方法、閱讀習(xí)慣以及在閱讀中表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價值觀。這種單一的評價方式，不僅無法準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的閱讀素養(yǎng)，也可能誤導(dǎo)教學(xué)走向應(yīng)試化，忽視學(xué)生閱讀能力的綜合提升。（五）學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的缺失與方法指導(dǎo)的不足部分教學(xué)未能真正將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣置于首位，課堂氛圍沉悶，缺乏吸引力。同時，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)不足或流于形式，學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，如如何提問、如何概括、如何進(jìn)行聯(lián)想與想象等，導(dǎo)致閱讀效率不高，難以深入文本內(nèi)核。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提升策略（一）明確育人導(dǎo)向，重構(gòu)閱讀教學(xué)目標(biāo)閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)回歸育人本質(zhì)，從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向。不僅要關(guān)注學(xué)生對字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)的理解與掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展其獨(dú)立閱讀能力、批判性思維能力和審美鑒賞能力。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受語言文字的魅力，體悟人文精神，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)兼顧認(rèn)知、情感、能力等多個維度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）尊重主體地位，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為閱讀的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：通過故事導(dǎo)入、問題驅(qū)動、多媒體輔助等方式，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和探究欲望。2.給予時空，自主品讀：保證學(xué)生充足的自主閱讀時間，鼓勵學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、速讀等多種方式，潛心文本，與文本進(jìn)行直接對話，初步感知文本內(nèi)容和情感。3.引導(dǎo)探究，深度對話：設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心議題進(jìn)行思考、討論和交流。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表個性化見解，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者、與教師、與同伴之間的多向深度對話。教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在思辨中深化理解。4.適時點(diǎn)撥，授之以漁：在學(xué)生困惑處、關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)生實(shí)用的閱讀方法，如圈點(diǎn)批注法、聯(lián)系上下文理解詞句法、預(yù)測閱讀法、抓中心句概括段意法等，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。（三）豐富閱讀資源，拓展學(xué)生閱讀視野1.用好教材，挖掘潛能：深入研讀教材，充分挖掘文本的育人價值，將課內(nèi)閱讀做深做透。同時，以教材為依托，進(jìn)行拓展延伸，如推薦與課文主題相關(guān)、作者相關(guān)或文體相似的課外讀物。2.精選讀物，構(gòu)建體系：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀興趣，精心選擇思想健康、內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美的課外讀物，涵蓋童話、寓言、科普、歷史、詩歌、散文等多種體裁，構(gòu)建開放多元的閱讀資源體系。鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，培養(yǎng)閱讀的廣度。3.營造氛圍，共建書香校園：通過設(shè)立班級圖書角、舉辦讀書節(jié)、開展閱讀分享會、邀請作家進(jìn)校園等活動，營造濃厚的校園閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。（四）改革評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀評價體系，變單一評價為多元評價，變結(jié)果評價為過程與結(jié)果并重的評價。1.關(guān)注過程，激勵成長：重視對學(xué)生閱讀過程的觀察與記錄，如閱讀習(xí)慣、閱讀方法的運(yùn)用、參與閱讀討論的積極性等，通過成長記錄袋、閱讀檔案等方式，全面反映學(xué)生的閱讀歷程和進(jìn)步。2.多元主體，綜合評價：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價等多種方式，從不同角度評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。3.豐富形式，激發(fā)活力：采用口頭匯報、故事講述、課本劇表演、讀書手抄報、思維導(dǎo)圖展示等多種評價形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展示閱讀成果，體驗(yàn)閱讀樂趣，促進(jìn)閱讀能力的全面提升。（五）強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，提升自主閱讀能力1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，固定閱讀時間，培養(yǎng)閱讀的專注力和持久性。教育學(xué)生愛護(hù)書籍，養(yǎng)成良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。2.指導(dǎo)閱讀方法：在不同類型文本的閱讀中，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，學(xué)會根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀策略。教給學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、摘錄批注、寫讀后感等閱讀技巧，提高閱讀效率和深度。3.激發(fā)持續(xù)興趣：關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生分享閱讀的快樂與困惑。通過組織豐富多彩的閱讀活動，如讀書會、辯論賽、知識競賽等，保持學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的精神需求。概言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要教育者以高度的責(zé)任感和專