高中綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)施學(xué)習(xí)筆記導(dǎo)語1從基礎(chǔ)教育課程改革國際趨勢看：走向核心素養(yǎng)為本2從黨和國家的要求看：深化課程改革，落實(shí)立德樹人從綜合課程到綜合學(xué)習(xí)1.學(xué)校課程變革的歷史選擇2綜合學(xué)習(xí)在不同內(nèi)容時期的歷史演進(jìn)3.我國的新課程改革實(shí)踐一、導(dǎo)語我國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了兩個迭代的時代：一是起初的教學(xué)大綱時代，比較偏重“雙基”；二是課程標(biāo)準(zhǔn)時代，經(jīng)歷了從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的育人目標(biāo)以成就取向代替了以往的內(nèi)容取向，引領(lǐng)了新課程的深化變革。1.從基礎(chǔ)教育課程改革國際趨勢看：走向核心素養(yǎng)為本1998年新加坡，21世界素養(yǎng)框架2003聯(lián)合國科教文組織：終身學(xué)習(xí)的支柱學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存、學(xué)會變化（接受、適應(yīng)、主動、引領(lǐng)）2005OECD：《核心素養(yǎng)的界定與道選：行動綱要》2006歐盟《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終身靴子》發(fā)過《七個核心素養(yǎng)》2007美國《21世界素養(yǎng)框架》2013日本“21世界能力”框架2016中國“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”2017中國：出臺體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的各課程標(biāo)準(zhǔn)未來世界唯一能夠確定的是它有高度的不確定性。2.從黨和國家的要求看：深化課程改革，落實(shí)立德樹人十八大、十八屆三中全會——將立德樹人的要求落到實(shí)處——2014年《教育部》關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》——核心素養(yǎng)課題組——2016年9月，公布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（黨的教育方針的具體化、細(xì)化）中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》、十九大、全國教育大會——2018年1月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（2017年版）》——正確價值觀念必備品格關(guān)鍵能力（對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合）——國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》——《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》——中共中央國務(wù)院《深化新時代教育評價改革的總體方案》——中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二O三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》——為誰培養(yǎng)人培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在教育部文件中首要位置被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置重要依據(jù)，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)核心素養(yǎng)的提出過程2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)2018年1月《普通高中課程方案（2017年版）》學(xué)科核心素養(yǎng)2022年4月《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》課程核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的特性基礎(chǔ)性：是其它素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)；是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)生長性：能生長出其它素養(yǎng)；是素養(yǎng)的DNA共同性：是每個人必備的素養(yǎng)關(guān)鍵性：素養(yǎng)本身是關(guān)鍵的，核心即關(guān)鍵這些素養(yǎng)形成的時間是關(guān)鍵的2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（2017年版）》，標(biāo)志著普通高中教育全面進(jìn)入核心素養(yǎng)時代。該新方案在課程內(nèi)容確定的原則中提出內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機(jī)聯(lián)系。關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合。增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”等基本原則。并在“教學(xué)建議”部分明確提出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”?！熬C合”一詞本身與核心素養(yǎng)之間有著諸多的內(nèi)在一致性，且學(xué)習(xí)方式的變革亦已成為課程改革的重要支點(diǎn)之一。二、從綜合課程到綜合學(xué)習(xí)1.學(xué)校課程變革的歷史選擇教什么學(xué)什么——（最古老最直接最可控）——內(nèi)容要素——（重點(diǎn)）學(xué)校教育變革的重點(diǎn)一部教育發(fā)展史幾乎就是一部內(nèi)容變革史2.綜合學(xué)習(xí)在不同內(nèi)容時期的歷史演進(jìn)：內(nèi)容的變革、方式的變革（也是高考考查的變革方向）2.1前學(xué)校時期：前內(nèi)容時期、前學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)2.2學(xué)校教育時期的課程變革：分科課程、綜合課程——分科課程、整合課程（學(xué)科的）、綜合課程（非學(xué)科的）——綜合學(xué)習(xí)：學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合課程的學(xué)習(xí)（學(xué)科整合和非學(xué)科的）（一）前內(nèi)容時期：前學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)界定：前內(nèi)容時期即制度化學(xué)校題生之前的時期。教學(xué)內(nèi)容：這一時期的教學(xué)內(nèi)容還未“成型”而處于的學(xué)科的自然狀態(tài)。雖然出規(guī)“六藝”“七藝”等古代學(xué)科，但學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未專門分化，同時缺乏現(xiàn)代意義的學(xué)科體系的支撐。綜合學(xué)習(xí)：在前內(nèi)容時期，學(xué)習(xí)是客觀存在的，且先于學(xué)校教育而存在，只不過那時的學(xué)習(xí)總體混雜，與生產(chǎn)生活高度融合，往往以自身的生存為驅(qū)動，指向經(jīng)驗(yàn)的傳遞與技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)方面尚未分班分科而教，沒有專門從事于教育事業(yè)的專業(yè)化人員，也沒有對學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，大多采取“口耳相傳、模仿操練”的個別化指導(dǎo)模式。前內(nèi)容時期的綜合學(xué)習(xí)體現(xiàn)為整體性視角下原始樸素的“綜合”，這種“綜合”本身并不是產(chǎn)生于對分科而教的批判和反思，而更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容上未分化的“混合”狀態(tài)。（二）內(nèi)容時期：分科教學(xué)的普及與綜合課程的建構(gòu)背景：17世紀(jì)以來，資本主義制度的變革、生產(chǎn)力的發(fā)展以及“還原論”的認(rèn)知方式極大地促進(jìn)了自然科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)了18世紀(jì)以來分科教學(xué)的發(fā)展和成熟。問題：學(xué)校教育開始嘗試回答“學(xué)生在有限時間內(nèi)到底應(yīng)該學(xué)什么”的問題一是內(nèi)容要少而精，二是方式要適合兒童。赫爾巴特：最早嘗試系統(tǒng)性破解此問題的教育學(xué)家大概是赫爾巴特及其弟子。他們著眼于解決分科教學(xué)所帶來的學(xué)科知識間割裂的問題，提出教材聯(lián)絡(luò)和中心統(tǒng)合學(xué)說，旨在通過預(yù)先整合教學(xué)內(nèi)容以緩解學(xué)科知識間的割裂。杜威：19世紀(jì)末以來，歐洲新教育運(yùn)動與美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動的發(fā)展使得兒童中心的思想愈加得到關(guān)注，關(guān)照兒童經(jīng)驗(yàn)，從整全的兒童出發(fā)整合所學(xué)知識，進(jìn)而緩解知識與兒童生活間的割裂成為重要的教育理念?！昂峡平虒W(xué)”以及杜威的兒童中心課程均是這一理念的代表。這些緩解兩種割裂的嘗試成為綜合課程早期的重要理論淵源，學(xué)校教育呈現(xiàn)出分科課程與綜合課程并存的局面。博比特：1918年，博比特（F.Bobbitt）出版論著《課程》，這代表一種處理教育內(nèi)容事務(wù)的專業(yè)實(shí)踐——課程的真正誕生?；羝战鹚梗?937年，被譽(yù)為課程整合之父的霍普金斯（L.T.Hopkins）出版《整合：意義與應(yīng)用》，強(qiáng)調(diào)了整合理念在學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施中的應(yīng)用，“整合課程”作為一個學(xué)術(shù)概念開始被提出和建構(gòu)，并推動了教育實(shí)踐中以學(xué)科知識邏輯為基的整合課程的發(fā)展。整合課程：20世紀(jì)70年代以來，隨著綜合文科課程及綜合理科課程的設(shè)置，嚴(yán)格意義上的整合課程開始出現(xiàn)并發(fā)展起來。同時，兒童中心課程和社會中心課程的思想進(jìn)一步發(fā)展，并在學(xué)校教育中以主題式課程形式開設(shè)，可被稱為"非學(xué)科的綜合課程"。學(xué)校教育中呈現(xiàn)出分科課程、整合課程和非學(xué)科的綜合課程并存的局面。評論：內(nèi)容時期的綜合學(xué)習(xí)，源于“整體性”思維及其對分科教學(xué)的批判，關(guān)注內(nèi)容選擇并以綜合課程的建構(gòu)為重要表征。但是，總體來看，綜合課程由于其本身存在的課程開發(fā)、教材編寫以及師資隊伍培訓(xùn)上的問題，在學(xué)校教育中的實(shí)施仍然面臨巨大的困難，基于分科課程的分科學(xué)習(xí)仍是學(xué)校教育的主流。此外，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容受到廣泛的關(guān)注，變革頻繁發(fā)生，而與之匹配的學(xué)習(xí)方式變革少有人涉足，且需要在實(shí)踐中發(fā)生致使課程實(shí)施難上加難，因此，學(xué)校課程改革經(jīng)常會出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，專家設(shè)計的而需要教師落實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革“內(nèi)容”變革“走得很快”，致使改革理念在實(shí)踐中難以落地，時常陷入?yún)s“步履維艱”，到困境。（三）后內(nèi)容時期：從綜合課程走向綜合學(xué)習(xí)國際視野：課程改革長期存在上述“兩張皮”的頑癥。自20世紀(jì)80年代起，一些國家一改過去只重視課程、教材、內(nèi)容的變革，轉(zhuǎn)而重視學(xué)習(xí)方式的變革。恰逢21世紀(jì)以來“核心素養(yǎng)”日益成為世界各國課程改革的DNA，課程目標(biāo)發(fā)生了變化，加上受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)者中心思潮的影響，學(xué)校課程變革進(jìn)入了后內(nèi)容時期。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)校課程的變革不只是“教什么”的內(nèi)容問題，而且必須要重視與內(nèi)容匹配的“怎么學(xué)”的方式問題。比起"要不要添加一兩門綜合課程"這樣純粹的"學(xué)什么"的內(nèi)容變革問題，育人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式變革更為重要。3.我國的新課程改革實(shí)踐3.1從我國的新課程來看：2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中著重強(qiáng)調(diào)“設(shè)置綜合課程”；2022年新方案中秉承核心素養(yǎng)導(dǎo)向，明確提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，這正體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)立場的考量，使得課程改革的關(guān)注點(diǎn)從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”走向“學(xué)習(xí)方式”，即從綜合課程走向了綜合學(xué)習(xí)，凸顯了以學(xué)習(xí)者為中心的價值理念。同時，依據(jù)課程的綜合化程度，新課程為推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)建構(gòu)了三條路徑：一是掌科內(nèi)整合學(xué)習(xí)；二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；三是綜合課程的學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)不再局限于綜合課程的開發(fā)，將學(xué)科內(nèi)的知識整合學(xué)習(xí)也納入其中，從而拓寬了邊界或場域，以此彰顯代表學(xué)習(xí)方式變革的“綜合學(xué)習(xí)”作為一種新的教育變革理念，全面進(jìn)入課程改革場域，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，3.2從綜合課程到綜合學(xué)習(xí)：學(xué)校課程變革的歷史選擇·從前內(nèi)容時期因教育內(nèi)容未分化而采用原始樸素的“綜合學(xué)習(xí)”；到內(nèi)容時期因?qū)W科迅速發(fā)展紛紛