2025年陜西延安志丹縣學科骨干教師招聘考試參考題庫及答案解析一、學科專業(yè)知識（以初中語文為例）（一）文言文閱讀（15分）閱讀下面的文言文，完成1-3題。《醉翁亭記》（節(jié)選）若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。1.解釋下列句中加點詞的含義（每小題2分，共4分）（1）野芳發(fā)而幽香（）（2）佳木秀而繁陰（）（3）傴僂提攜（）（4）觥籌交錯（）答案及解析：（1）發(fā)：開放（“芳”指花，“發(fā)”在此處為動詞，結(jié)合上下文“野芳發(fā)而幽香”，意為野花開放散發(fā)出香氣）。（2）秀：茂盛（“佳木秀而繁陰”指好的樹木枝葉茂盛，形成濃密的樹蔭，“秀”在此處形容植物生長旺盛）。（3）傴僂：彎腰曲背，代指老人（“傴僂提攜”中“提攜”指小孩，二者借代老人和小孩，體現(xiàn)滁人游的熱鬧場景）。（4）?。壕票ā蚌』I交錯”指酒杯和酒籌交互錯雜，形容宴飲熱鬧的場面，“觥”是古代酒器）。2.將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語（5分）蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。答案及解析：臉色蒼老，頭發(fā)花白，醉醺醺地坐在眾人中間的，是太守喝醉了。（“蒼顏”指蒼老的容顏，“頹然”形容醉態(tài)，“乎其間”即“在他們中間”，此句為判斷句式，翻譯時需體現(xiàn)“……者，……也”的結(jié)構，重點突出太守與民同樂的醉態(tài)。）3.結(jié)合選文內(nèi)容，分析“樂”的多重內(nèi)涵（6分）答案及解析：選文的“樂”包含三重內(nèi)涵：①自然之樂：通過“朝暮之景”“四時之景”的描寫，展現(xiàn)山間景色的變化之美，體現(xiàn)作者對自然山水的喜愛；②滁人游之樂：“負者歌于途”“往來而不絕”的場景，表現(xiàn)百姓生活和樂，暗含作者對政通人和的治理成效的欣慰；③宴飲之樂：“眾賓歡”“太守醉”的細節(jié)，突出與民同游、共享宴飲的融洽氛圍，體現(xiàn)作者“與民同樂”的政治理想。（需結(jié)合具體語句分析，如“四時之景不同，而樂亦無窮”對應自然之樂；“滁人游也”對應百姓之樂；“太守醉也”對應與民同樂。）（二）現(xiàn)代文閱讀（15分）閱讀下面的文字，完成4-6題?！断壬罚ü?jié)選）他站在講臺上，背微駝，手指間夾著半支粉筆。黑板上的字寫得極慢，每個筆畫都像在與時間較勁——那是他中風后留下的后遺癥。但當他講到“大江東去”時，聲音突然洪亮起來，眼睛里有光，仿佛回到了三十年前，帶著學生在長江邊讀《赤壁賦》的模樣。“同學們，”他頓了頓，粉筆在指尖轉(zhuǎn)了個圈，“文學不是死的，是活的。就像蘇軾站在赤壁磯頭，他看到的不只是江濤，還有自己的一生。你們讀詩，要讀出字里的呼吸，字外的溫度?！焙笈庞袀€學生小聲說：“考試又不考這個?！彼孟駴]聽見，繼續(xù)說：“我教了四十年書，最后明白一個道理：教知識是末，教做人是本。你們以后可能會忘記‘檣櫓灰飛煙滅’怎么翻譯，但要記住，面對困境時，要有‘一蓑煙雨任平生’的豁達。”放學時，我看見他蹲在教室門口，正給一個摔破膝蓋的小女生貼創(chuàng)可貼。夕陽把他的影子拉得很長，像一行寫在地上的詩。4.文中畫波浪線的句子“每個筆畫都像在與時間較勁”有何表達效果？（4分）答案及解析：該句運用擬人手法（1分），將粉筆的書寫動作人格化為“與時間較勁”（1分），既突出先生因中風后遺癥書寫艱難的狀態(tài)（1分），又暗含他對教學的執(zhí)著——即使身體不便，仍堅持認真書寫，傳遞知識（1分）。（需結(jié)合上下文，分析修辭、內(nèi)容及情感。）5.結(jié)合全文，概括“先生”的形象特點（5分）答案及解析：①堅守教育初心：中風后仍堅持上課，認真書寫板書；②熱愛文學與教學：講到經(jīng)典時聲音洪亮、眼里有光，強調(diào)文學的生命力；③教育理念深刻：認為“教做人是本”，注重學生精神品格的培養(yǎng)；④關愛學生：為受傷的小女生貼創(chuàng)可貼，細致溫暖；⑤堅韌執(zhí)著：身體不便卻依然投入教學，與時間“較勁”。（每點1分，需結(jié)合具體語句，如“背微駝……后遺癥”體現(xiàn)身體狀況與執(zhí)著；“教知識是末，教做人是本”體現(xiàn)教育理念。）6.文章以“夕陽把他的影子拉得很長，像一行寫在地上的詩”結(jié)尾，有何妙處？（6分）答案及解析：①畫面感強：通過“夕陽”“影子”的環(huán)境描寫，營造溫暖而略帶詩意的氛圍，呼應前文對先生的刻畫；②象征意義：“影子像詩”既暗示先生的一生如詩般值得品味（他用一生踐行教育理想），又隱喻他對學生的影響如詩般長久留存；③情感升華：結(jié)尾以景結(jié)情，含蓄表達對先生堅守、奉獻精神的贊美，余韻悠長。（需從手法、內(nèi)容、情感三方面分析，每點2分。）（三）寫作（30分）題目：以“課堂因____而精彩”為題，寫一篇不少于800字的議論文。要求：①補全題目；②結(jié)合教育教學實際；③觀點明確，論證充分。參考范文及解析：課堂因“生成”而精彩課堂是動態(tài)的舞臺，預設的教案是“劇本”，但真正讓課堂閃光的，往往是師生互動中迸發(fā)的“生成”——那是思維碰撞的火花，是情感共鳴的漣漪，是教育最本真的魅力。生成，源于對學生的尊重。曾聽過一位語文老師講《孔乙己》，預設的問題是“孔乙己的悲劇根源是什么”。但一個學生突然舉手：“他為什么非要穿長衫？脫了不就不用被嘲笑了？”老師沒有回避，反而引導學生討論“長衫”的象征意義——它不僅是身份的標志，更是舊知識分子的精神枷鎖。這場意外的“生成”，讓學生更深刻理解了人物的矛盾性。教育不是“填鴨”，而是“喚醒”，當教師愿意蹲下來傾聽學生的聲音，課堂便有了生長的可能。生成，需要教師的智慧托舉。數(shù)學特級教師張老師在講“圓的周長”時，有學生提出：“如果用繩子繞圓一周，再測量繩子長度，是不是比公式計算更準確？”張老師沒有直接否定，而是帶學生用兩種方法測量籃球、硬幣等物體的周長。通過實踐，學生發(fā)現(xiàn)：手工測量會有誤差，公式計算更高效。這場“生成”不僅解決了疑問，更讓學生體會到“數(shù)學源于生活，高于生活”的本質(zhì)。教師的智慧，在于把“意外”轉(zhuǎn)化為“機遇”，用靈活的引導讓課堂從“預設”走向“深化”。生成，指向核心素養(yǎng)的培育。新課標強調(diào)“以學生為中心”，而“生成性課堂”正是這一理念的實踐。科學課上，學生觀察蚯蚓時提出“蚯蚓怕光嗎”，教師順勢設計實驗：一半遮光，一半透光，記錄蚯蚓的移動。這種基于興趣的探究，比課本上的“標準答案”更能培養(yǎng)觀察能力、實證意識。當課堂不再是“教師表演”，而是“學生探索”，核心素養(yǎng)便在潛移默化中生長。課堂的精彩，不在教師“講得完美”，而在學生“學得生動”。生成，是課堂的生命力所在——它讓知識從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，讓教育從“傳遞”變?yōu)椤吧L”。愿每一位教師都能成為“生成”的守護者，讓課堂真正成為學生成長的沃土。解析：范文以“生成”補題，緊扣教育實際，通過具體案例論證“生成”對課堂的價值。結(jié)構上采用“總-分-總”，分論點從“尊重學生”“教師智慧”“核心素養(yǎng)”展開，邏輯清晰；論證方法上結(jié)合舉例、對比，增強說服力；語言流暢，符合議論文要求。二、教育教學理論（20分）（一）選擇題（每題2分，共10分）1.某教師在講解“勾股定理”時，先讓學生用不同方法拼接直角三角形的拼圖，再引導歸納定理。這體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：B解析：教師通過拼圖活動引導學生自主歸納，而非直接講授，體現(xiàn)“啟發(fā)學生思考”，符合啟發(fā)性原則（A強調(diào)直觀感知，如實物展示；C強調(diào)由易到難；D強調(diào)復習鞏固）。2.學生在學習“平行四邊形”后，再學習“菱形”（菱形是特殊的平行四邊形）。這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B解析：下位學習（類屬學習）指將概括程度較低的新概念歸屬到已有概括程度較高的概念中?！傲庑巍笔恰捌叫兴倪呅巍钡南挛桓拍睿蔬xB（上位學習是從具體到一般，如先學“蘋果”再學“水果”）。3.某學生因一次數(shù)學考試失利，認為“自己永遠學不好數(shù)學”。這屬于（）A.絕對化思維B.過度概括C.災難化思維D.個性化歸因答案：B解析：過度概括指以偏概全，將一次失敗泛化為“永遠學不好”；絕對化思維是“必須”“應該”的極端要求（如“我必須考滿分”）；災難化思維是夸大后果（如“考不好就完了”）。4.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育課程應著力發(fā)展學生的（）A.學科知識體系B.應試解題能力C.核心素養(yǎng)D.競賽獲獎能力答案：C解析：新課標明確“以核心素養(yǎng)為導向”，故選C（A是傳統(tǒng)目標，B、D違背素質(zhì)教育理念）。5.教師在課堂上通過“小組合作完成實驗報告”“分享各自的解題思路”等活動，主要培養(yǎng)學生的（）A.競爭意識B.創(chuàng)新能力C.合作交流能力D.獨立思考能力答案：C解析：小組合作、分享思路直接指向合作交流能力的培養(yǎng)（A強調(diào)競爭，與活動目的不符；B側(cè)重創(chuàng)新方法；D強調(diào)獨立思考）。（二）案例分析題（10分）案例：李老師是初一（3）班的語文老師。最近，她發(fā)現(xiàn)班級學生課堂參與度下降：有的低頭玩手機，有的交頭接耳，連平時活躍的小王也開始發(fā)呆。李老師嘗試加大課堂提問力度，但學生要么沉默，要么回答敷衍。課后，她找學生談心，有學生說：“課文內(nèi)容太簡單，早就懂了?！庇袑W生說：“老師總是自己講，我們插不上話?！眴栴}：結(jié)合教育心理學理論，分析學生課堂參與度低的原因，并提出改進建議。答案及解析：原因分析：①學習動機不足：學生認為“內(nèi)容太簡單”，缺乏挑戰(zhàn)性，導致內(nèi)部動機（興趣）下降；②教學方式單一：李老師以講授為主，學生被動接受，缺乏互動，不符合初中生“主動參與”的心理需求（皮亞杰認知發(fā)展理論指出，初中生處于形式運算階段，需更多探究活動）；③課堂管理缺失：學生玩手機、交頭接耳未被及時引導，形成不良課堂氛圍。改進建議：①調(diào)整教學難度：依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論（維果茨基），設計“跳一跳夠得著”的問題，如將簡單課文與現(xiàn)實熱點結(jié)合（如《春》可延伸“本地春天的生態(tài)變化”），激發(fā)探究興趣；②轉(zhuǎn)變教學方式：采用“問題導向?qū)W習（PBL）”，如讓學生分組探究“課文中哪些細節(jié)最能體現(xiàn)作者情感”，并分享結(jié)論，增加參與感；③加強課堂互動：使用“頭腦風暴”“角色朗讀”等活動，鼓勵學生表達；對玩手機的學生，可通過眼神提醒、提問引導，而非直接批評，保護自尊心；④建立激勵機制：設置“最佳觀點獎”“合作之星”等，通過正向反饋強化參與行為。三、教學設計（20分）題目：請為統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《春》設計一份教案，要求包含教學目標、教學重難點、教學過程（含板書設計）。參考教案：《春》教學設計一、教學目標1.知識與能力：掌握“朗潤”“醞釀”等詞語的含義；學習比喻、擬人等修辭手法，賞析課文生動的語言。2.過程與方法：通過朗讀、圈點批注，體會作者觀察春天的角度（視覺、嗅覺、聽覺）；小組合作探究“繪春”部分的結(jié)構特點。3.情感態(tài)度與價值觀：感受作者對春天的贊美之情，培養(yǎng)熱愛自然、積極進取的生活態(tài)度。二、教學重難點-重點：賞析語言的生動性，梳理“繪春”的層次（春草、春花、春風、春雨、迎春）。-難點：理解作者如何通過細節(jié)描寫（如“小草偷偷地從土里鉆出來”）傳遞對春天的喜愛；體會“春天像剛落地的娃娃”等比喻的深層意蘊。三、教學過程（一）情境導入（5分鐘）展示一組延安春季的圖片（山桃花、柳樹新芽、孩子們放風箏），提問：“這些圖片讓你想到了哪些描寫春天的詩句？”學生分享后，教師小結(jié)：“今天，我們跟隨朱自清先生，用更細膩的筆觸，去感受江南的春天。”（聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣。）（二）初讀感知（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，圈出不理解的詞語（如“朗潤”“醞釀”）。教師通過“開火車”形式檢查，結(jié)合語境講解：“朗潤”指山因春雨而明亮濕潤；“醞釀”原指釀酒，文中形容春風中混著花香、泥土味，像在慢慢融合。2.思考：“課文圍繞‘春’寫了哪幾部分內(nèi)容？”明確：盼春—繪春—贊春（板書：盼→繪→贊）。（三）精讀品析（20分鐘）1.“盼春”部分：朗讀“盼望著，盼望著……”，提問：“疊詞‘盼望著’有何表達效果？”（突出急切、期待的心情，奠定全文明快基調(diào)。）2.“繪春”部分（重點）：-小組合作：分“春草”“春花”“春風”“春雨”“迎春”五組，每組賞析一個段落，完成表格（見下表）。|景物|描寫角度（視覺/嗅覺等）|修辭手法|表達效果|||||||春草|視覺（“嫩嫩的