【教學評一體化】第二單元再現(xiàn)“生活記憶”，做“追光記錄者”-【大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計】新修訂統(tǒng)編版語文八年級上冊名師備課系列

再現(xiàn)“生活記憶”，做“追光記錄者”

新修訂統(tǒng)編初中語文八年級上冊第二單元整體教學設(shè)計

【教材簡析】

本單元以“人與精神"為主題，選編的四篇課文，前兩篇《藤野先生》《回憶魯迅先生》是回憶性散文，后兩篇《天上有顆南仁東星》和《美麗的顏色》是人物小傳（《天上有顆南仁東星》也可以說是報告文學）。

回憶性散文和傳記的共同特點是：都以記人為主，內(nèi)容真實，事件典型，同時注重藝術(shù)表現(xiàn)。《藤野先生》：魯迅回憶日本老師藤野嚴九郎的散文，通過“添改講義”“糾正解剖圖"等事件，刻畫了一位嚴謹治學、摒棄民族偏見的師者形象，暗含魯迅棄醫(yī)從文的愛國情懷?！痘貞涺斞赶壬罚菏捈t以女性視角捕捉魯迅日常生活的瑣事（如笑談、包書、吃魚丸），展現(xiàn)其隨和、幽默、關(guān)愛青年的一面，顛覆傳統(tǒng)印象中的“冷峻斗士”?！短焐嫌蓄w南仁東星》：王宏甲的報告文學，以時間為序記錄“中國天眼"之父南仁東的科研生涯，通過“選址深山”“帶病工作"等細節(jié)，凸顯其堅韌不拔、為國奉獻的科學家精神。《美麗的顏色》：艾芙·居里為母親居里夫人所作的傳記片段，以“棚屋實驗”為場景，通過環(huán)境描寫與對話，展現(xiàn)居里夫婦在極端條件下發(fā)現(xiàn)鐳的執(zhí)著與淡泊。

教學本單元時，可引導學生進行課文旁批、賞析、學會搜集整理相關(guān)資料，幫助學生理解課文內(nèi)容、推薦類文，對比拓展閱讀。在具體的教學活動中，可以根據(jù)文本的不同特點，通過勾點圈畫、做批注、畫思維導圖、句段仿寫、情境朗誦等方式，引導學生達成單元訓練目標。通過學習，總結(jié)傳記的特點，并運用所學的刻畫人物的方法學寫人物傳記。

單元整體設(shè)計的核心任務(wù)：歷史不可穿越，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現(xiàn)。有人說，讀回憶性散文和人物傳記是獲取人生經(jīng)驗的一條捷徑。讓我們一起來讀歷史中的“人”，讀“人”的歷史，從中汲取精神營養(yǎng)。用文學之筆，真實而形象地為你身邊的人撰寫一段精彩傳記，書寫“人與精神"。

【單元知識建構(gòu)】

【課標導向】

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容"對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”，并“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗"。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務(wù)群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達"的要求，其第四學段（7~9年級）旨在引導學生“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語音、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質(zhì)量描述"中要求學生“在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達多作品的理解”，“能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐；能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示，能借鑒他人的經(jīng)驗調(diào)整自己的表達，能根據(jù)需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達"。

綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學習以寫人為主的優(yōu)秀文學作品時，應(yīng)關(guān)注人物形象、情感表達以及寫作手法三個方面的內(nèi)容。

【學情分析】

八年級的學生已經(jīng)有一定量的散文及傳記的閱讀，但對散文與傳記的文體特點概念模糊，需要教師在引導閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學生提煉出文體特點，進而更好地遷移運用。

經(jīng)過七年級的學習，學生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，但部分學生知識與運用不能有效銜接，還需要教師進一步加強指導與學習，特別是抓住細節(jié)，適當發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入體會文本，感受文章的感染力，豐富自己的生活體驗。

【單元學習目標】

1.了解回憶性散文和傳記的特點。

2.能夠概括典型事例，感受人物精神品質(zhì)。

3.學習人物刻畫的方法(細節(jié)等)并嘗試運用。

4.能夠?qū)W會品味多樣化語言。

5.了解多樣人生，理解革命家、科學家的精神內(nèi)涵，增強民族自豪感。

【單元學習任務(wù)】

核心任務(wù)課型安排學習任務(wù)課時安排

有人說，讀回憶性散文和人物傳記是獲取人生經(jīng)驗的一條捷徑。讓我們一起來讀歷史中的“人”，讀“人"的歷史，從中汲取精神營養(yǎng)。用文學之筆，真實而形象地為你身邊的人撰寫一段精彩傳記，書寫“人與精神”。單元導讀課任務(wù)一：走近作者，知人論世任務(wù)二：字詞積累，夯實基礎(chǔ)任務(wù)三：快速閱讀，概括內(nèi)容1課時

單篇精讀課《藤野先生》精讀《回憶魯迅先生（節(jié)選）》精讀3課時

自讀指導課《天上有顆南仁東星》自讀《美麗的顏色》自讀2課時

整合聯(lián)讀課單元整合聯(lián)讀2課時

讀寫共生課任務(wù)一：模仿名家，自立小傳任務(wù)二：聚焦任務(wù)，抒寫傳記任務(wù)三：合作優(yōu)化，寫作升級2課時

單元小結(jié)課任務(wù)一：傳記的概念及特點任務(wù)二：寫傳記的方法任務(wù)三：學習自我評價1課時

【教學實施】

第一課時

單元導讀

學習目標：

1.通過查字典理解掌握重點字詞。

2.收集作家作品資料，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

3.能多角度獲取文章信息并進行分析概括，整體把握課文內(nèi)容。

學習任務(wù)：

任務(wù)一：走近作者，知人論世

任務(wù)二：字詞積累，夯實基礎(chǔ)

任務(wù)三：快速閱讀，概括內(nèi)容

學習過程：

一、新課導入

在我們翻開這四篇課文之前，先想象這樣幾幅畫面：一位異國老師在學生的筆記上留下認真的批注，一位文學巨匠在日常里展露著不為人知的溫情，一位科學家在群山間為夢想跋涉，一對夫婦在簡陋的棚屋里凝視著神秘的光芒。

這些畫面背后，藏著怎樣的故事？那些人物又有著怎樣的精神力量？今天，就讓我們帶著這份好奇，輕輕翻開課本，去結(jié)識藤野先生、魯迅、南仁東和居里夫婦，在文字中探尋屬于他們的獨特印記。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：走近作者，知人論世

在幾篇課文的作者中選擇你最喜歡的一位作者，將他的資料及本文的寫作背景整理在課本上。

自學：借助工具書，獨立完成任務(wù)。

互學：小組成員互相介紹最喜歡的作者，其余組員補充。

展學：每個小組派代表分別對作家作品進行介紹，其余學生傾聽并補充。

預(yù)設(shè)：

1.魯迅先生（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改字豫才，浙江紹興人。他是中國著名的文學家、思想家、革命家、教育家和民主戰(zhàn)士，是新文化運動的重要參與者，也是中國現(xiàn)代文學的奠基人之一。

魯迅先生的主要作品包括小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調(diào)集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》、《且介亭雜文》等。他的作品以小說和雜文為主，代表作有小說《狂人日記》、《阿Q正傳》等。這些作品不僅在中國文學史上具有重要地位，還被譯成多種外國文字，擁有廣泛的國際影響力。

魯迅先生被譽為“民族魂”，他的雜文被譽為“感應(yīng)的神經(jīng)”，能夠迅速對各種反對新文化的論調(diào)進行抗爭，為中國新文化、新思想的發(fā)展開辟了道路。他的作品深刻影響了五四運動以后的中國文學和社會思想。

寫作背景：《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。1926年，魯迅在廈門大學寫下這篇文章，追憶1904-1906年在日本仙臺學醫(yī)時，受藤野先生無民族偏見的關(guān)懷與指導的經(jīng)歷。

當時中國國力弱，魯迅在異國常遭歧視，而藤野先生的正直熱忱讓他觸動。1906年，因看到中國人圍觀同胞被處決的影片，魯迅棄醫(yī)從文。多年后，他以文紀念師恩，也寄寓對民族覺醒的思考。

2.蕭紅（1911-1942），原名張迺瑩，中國現(xiàn)代著名女作家，被譽為“30年代文學洛神"。她出生于黑龍江呼蘭縣，早年經(jīng)歷坎坷，后投身文學創(chuàng)作，作品以細膩的筆觸、真摯的情感描繪底層民眾生活與人性光輝，代表作有《呼蘭河傳》《生死場》等。蕭紅與魯迅交往密切，深受其文學與精神影響，是魯迅晚年扶持的青年作家之一。

寫作背景：《回憶魯迅先生》選自蕭紅的散文集《蕭紅散文》，創(chuàng)作于1939年。1936年魯迅逝世后，蕭紅懷著深切的緬懷之情，追憶1934年至1936年間在上海與魯迅交往的點滴。彼時，魯迅已是文壇巨匠，卻在生活中展現(xiàn)出平易近人、關(guān)懷青年的一面——他會與蕭紅等青年作家討論稿件、分享生活瑣事，甚至親自為他們修改作品。

蕭紅以女性特有的細膩視角，捕捉魯迅在日常起居、飲食交往中的細節(jié)，如深夜寫作時的專注、與家人相處的溫情、對青年的熱忱扶持等，打破了世人對魯迅“冷峻斗士”的刻板印象，讓讀者看到一位真實、立體的文學大師。文章既是對魯迅的深切悼念，也傳遞出前輩對后輩的精神滋養(yǎng)，成為中國現(xiàn)代散文中紀念魯迅的經(jīng)典之作。

3.王宏甲：知名文學家，任中國作協(xié)報告文學委員會副主任等職，獲“五個一工程"獎、魯迅文學獎等多項大獎。他深入采訪，以一手資料展現(xiàn)南仁東形象。

寫作背景：《天上有顆南仁東星》選自王宏甲的報告文學《中國天眼：南仁東傳》。南仁東是“中國天眼”（FAST）首席科學家，主導其建設(shè)22年，2016年落成后，他于2017年離世。2018年，國際小行星以“南仁東星"命名。王宏甲據(jù)此創(chuàng)作，講述其建“天眼”的艱辛，詮釋其擔當精神，以激勵后人。

4.艾芙居里：法國科學家比埃爾居里與瑪麗居里的小女兒，她不僅是一位優(yōu)秀的音樂教育家，更是一位出色的人物傳記作家。1934年瑪麗居里去世后，艾芙懷著對母親深切的敬愛與懷念，歷時數(shù)年搜集資料、梳理母親的生平事跡，于1937年（即居里夫人去世3周年之際）完成了《居里夫人傳》。在書中，艾芙以女兒特有的細膩視角和溫情筆觸，全方位展現(xiàn)了母親傳奇而偉大的一生，從求學經(jīng)歷到科研探索，從家庭生活到精神世界，都刻畫得生動而深刻。

寫作背景：《美麗的顏色》節(jié)選自艾芙居里的《居里夫人傳》，瑪麗居里是首位兩獲諾貝爾獎的科學家，1898年與丈夫比埃爾共同發(fā)現(xiàn)鐳元素后，二人在巴黎一所學校廢棄的棚屋里，忍受著酷暑嚴寒、設(shè)備簡陋、通風極差等困境，由瑪麗親手處理成噸礦渣，歷時四年（1898-1902）成功提煉出鐳，見證其藍色熒光。艾芙通過此文再現(xiàn)這一過程，彰顯他們的科學執(zhí)著與奉獻精神，寄寓深切懷念。

任務(wù)二：字詞積累，夯實基礎(chǔ)

朗讀四篇文章，標注段落序號，勾畫有疑惑的生字詞，借助課下注釋和工具書加強理解，并識記課后“讀讀寫寫"中的字詞。

自學：獨立完成任務(wù)，養(yǎng)成邊讀邊批注的習慣。

互學：小組討論、整理易錯字音、易錯字形的重點詞語，根據(jù)自己的學習體驗，挑選音、形易錯的詞語出互測題（每一課至少整理3——5個易錯字詞），同桌互相測評。

易錯字音：

易錯字形：

重點成語：

展學：小組上臺展示，其余小組成員補充。

全班識記易錯音、易錯形、重點成語意思。

預(yù)設(shè)：

《藤野先生》

挾xié

櫻花yīng

緋紅fēi落第luò畸形jī

不遜xùn匿名nì詰責jié

凄然qī教誨huì

油光可鑒jiàn杳無消息yǎo

抑揚頓挫cuò

深惡痛疾wù驛站yì瞥見piē解剖pōu

蘆薈huì發(fā)髻jì

和藹i疲倦juàn

藤野先生téng扒手pá裹腳guǒ

【油光可鑒】這里是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。

【精通時事】這是諷刺的說法。所謂“時事”，其實是一些無聊的事。

【落第】原指科舉時代應(yīng)試不中。這里指考試不及格。

【杳無消息】一直得不到一點消息。杳，遠得看不見蹤影。

【深惡痛疾】厭惡、痛恨到了極點。疾，痛恨。

【抑揚頓挫】（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

《回憶魯迅先生》

舀yǎo

揩kāi

咳：késou調(diào)羹tiáogēng

絞肉jiǎo

薪：xīn校對jiào

抹殺：mǒshā徹底勾銷。

疙瘩：gēda特指結(jié)子。

【深惡痛絕】wù指對某人或某事物極端厭惡痛恨。

【不以為然】不認為是對的。表示不同意或否定。

《天上有顆南仁東星》

潛質(zhì)qián

尷尬gāngà篩選shāi

篝火gōu

【嚴絲合縫】形容縫隙嚴密閉合，沒有一點空隙。也可比喻言行周密，毫無破綻。

【瞠目結(jié)舌】chēng瞪著眼睛說不出話來，形容受窘或驚呆的樣子。

【熱淚盈眶】因感情激動而使眼淚充滿了眼眶，形容非常感動或悲傷。

【一覽無余】一眼看去，所有的景物全看見了。形容視野開闊，沒有阻礙，也指事物簡單，看得十分清楚。

【朝氣蓬勃】形容充滿了生氣和活力的樣子，多用來形容人或事物。

《美麗的顏色》

燥zào熱驟zhòu雨窒zhì息

吹噓xū

筋疲pí力盡

和顏悅yuè色

簡陋lòu

熾chì熱

猝cù至

酸漬zì

踱duó著氣氛fēn輪廓kuò

幼稚zhì

小心翼翼yì

【筋疲力盡】形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。

【和顏悅色】形態(tài)態(tài)度和藹可親。

任務(wù)三：快速閱讀，概括內(nèi)容

自學：快速瀏覽課文，整理情節(jié)，歸納內(nèi)容。

方法點撥：

1.提煉主題句：找出文章中的主題句或中心句，這些句子通常能夠概括文章的核心內(nèi)容。

2.關(guān)鍵信息歸納：提取文章中的關(guān)鍵信息，如主要事件、人物、時間、地點等，然后將這些信息整合起來，形成對文章的概括。

3.段落大意綜合：先概括出每個段落的大意，然后將這些段落大意綜合起來，得出整篇文章的概括。

4.情節(jié)線索梳理：對于敘事性文章，可以梳理出情節(jié)的發(fā)展線索，如起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果等，以此為基礎(chǔ)進行概括。

5.問題回答式概括：

提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，然后用簡潔的語言回答這些問題，將答案組合起來形成概括。

互學：組內(nèi)成員一人匯報一篇，再相互補充完善。

展學：依次分任務(wù)，四個小組分別主展示，其余成員補充補充完善。

預(yù)設(shè)：

《藤野先生》：魯迅回憶留學日本時，藤野先生正直無偏見地關(guān)懷他，而匿名信與看電影事件促使他棄醫(yī)從文，展現(xiàn)師生情誼與愛國情懷。

《回憶魯迅先生》：蕭紅以日常細節(jié)，展現(xiàn)魯迅褪去光環(huán)后的凡人溫情，如待客、工作等場景，凸顯其平凡中的不凡。

《天上有顆南仁東星》：記述了南仁東耗時22年，克服諸多困難建成“中國天眼”，體現(xiàn)他以身許國的追光精神。

《美麗的顏色》：講述了居里夫婦在簡陋棚屋中，歷時四年提煉出鐳，彰顯他們對科學的執(zhí)著與奉獻。

三、課后延學

再讀課文，整理出自己疑惑的問題。

第二、三課時《藤野先生》單篇精讀

學習目標：

1.概括文章典型事件，透過事件理解作者的情感，把握回憶性散文的基本特點。

2.品析描寫藤野先生的細節(jié)，學習刻畫人物的方法。

3.揣摩文章“冷峻”與“溫情"并存的語言風格，感受表達之美。

4.了解作者的留學經(jīng)歷，體驗尊師和愛國之情，獲得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

學習任務(wù)：

任務(wù)一：概括事件，品析細節(jié)

任務(wù)二：研讀結(jié)尾，體悟情感

任務(wù)三：概括事件，分析文體特點

任務(wù)四：品味語言，體會情感

任務(wù)五：回看全文，理解敘事特點

學習過程：

一、新課導入

魯迅先生，是我國現(xiàn)代著名的文學家，他也是唯一在我們初中語文課本中入選最多的文章的作家。但是魯迅先生最初讀書時的理想?yún)s是做一個醫(yī)生。為此他還專門去了日本留學，而且遇到了一位非常好的老師但學了兩年他卻棄醫(yī)從文，這又是為什么呢今天讓我們通過魯迅的一篇回憶性文章《藤野先生》去了解其中緣由吧!

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：概括事件，品析細節(jié)

1.請同學們?yōu)g覽課文，圈出描寫藤野先生的關(guān)鍵段落，看看作者寫了藤野先生的哪些事，從語言細節(jié)上，你感受到了藤野先生怎樣的品質(zhì)和性格特點。

2.討論要點。

(1)我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學。

概括事件：藤野先生添改講義。

語言細節(jié)：“每一星期”(頻率高);“從頭到末"都”“不但……也……“"一一訂正”(范圍廣);“許多"(數(shù)量多);“添改”“增加"訂正”(方法多);“一直繼續(xù)"(時間長)。

偉大品質(zhì)：對工作兢兢業(yè)業(yè)、認真負責。

(2)“你看，你將這條血管移了一點位置了。-—-自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

概括事件：藤野先生糾正解剖圖。

語言細節(jié)：陳述現(xiàn)狀——肯定安慰——指出事實——提出要求?！耙罩?,表明藤野先生在學術(shù)上嚴格要求學生，特別講原則。

偉大品質(zhì)：在教學上循循善誘、嚴格要求。

(3)解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>

概括事件：藤野先生關(guān)心“我"的解剖實習。

語言細節(jié)：“又”(頻率高);“很高興"極有抑揚的聲調(diào)”(熱情);“很擔心"怕你”(程度深);“現(xiàn)在總算"(時間長)。

偉大品質(zhì)：對教學充滿熱情，真誠關(guān)心學生。

(4)他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢”

概括事件：藤野先生想了解中國女人裹腳的事。

語言細節(jié)：“聽說"問我”“看一看"(求實精神);“究竟是怎么一回事呢”(專業(yè)志趣)。

偉大品質(zhì)：富有求實精神和專業(yè)志趣。

(5)從整體看，藤野先生沒有民族偏見，平等對待來自弱國的“我"。

3.教師小結(jié)。

(1)概括事件，要找到關(guān)鍵動詞，并用“陳述對象+陳述內(nèi)容”的格式表達。

(2)品析人物形象，要從細品語言細節(jié)開始。

任務(wù)二：研讀結(jié)尾，體悟情感

提問：文章標題是《藤野先生》,那么,在“我"的眼中藤野先生是個什么樣的人呢“我”對他又懷著怎樣的情感呢“我"的這些情感表現(xiàn)在哪些事件上

請到最后兩個自然段中尋找答案。

明確：

藤野先生：“偉大”的老師，“給我鼓勵"的老師。

情感：“最使我感激”,“我"敬重他，懷念他，學習他。

事件：收藏講義、懸掛照相、繼續(xù)寫作。

任務(wù)三：概括事件，分析文體特點

1.默讀課文，根據(jù)提示，概括文章所寫的事件。

(第1—2自然段)“我”

(第3—4自然段)“我"

(第5自然段)“我”

(第6—10自然段)“我"

(第11—15自然段)藤野先生

(第16—19自然段)藤野先生

(第20—22自然段)藤野先生

(第23自然段)藤野先生

(第24—28自然段)“我”

(第29—31自然段)“我"

(第32—35自然段)“我”

(第36—38自然段)“我"

明確：

(第1—2自然段)“我”在東京見到清國留學生賞櫻花學跳舞。

(第3—4自然段)“我"記下了去仙臺途中的兩個地名。

(第5自然段)“我”在仙臺頗受優(yōu)待。

(第6—10自然段)“我"初識藤野先生。

(第11—15自然段)藤野先生幫“我”添改講義。

(第16—19自然段)藤野先生幫“我"糾正解剖圖。

(第20—22自然段)藤野先生關(guān)心“我”的解剖實習。

(第23自然段)藤野先生向“我"了解中國女人裹腳的事。

(第24—28自然段)“我”遭遇“匿名信"事件。

(第29—31自然段)“我”經(jīng)歷“看電影"事件。

(第32—35自然段)“我”與藤野先生惜別。

(第36—38自然段)“我"對藤野先生的別后思念。

2.根據(jù)以上概括，以及第一節(jié)課所學的內(nèi)容，說說回憶性散文的特點。

學生討論，教師歸納、點撥。

預(yù)設(shè)：

(1)所寫的事件是“我”所經(jīng)歷的，是真實的、典型的。

(2)注重細節(jié)描寫。

(3)既寫了回憶對象的事件，也寫了回憶者的經(jīng)歷，兩個方面交織在一起，即回憶對象與回憶者交織在一起。

(4)站在現(xiàn)在回憶過去的事情的角度，以寫過去為主，但也會寫現(xiàn)在的事情，即過去與現(xiàn)在交織在一起。

任務(wù)四：品味語言，體會情感

1.閱讀寫“我"的部分，理解下列句子所表達的情感。

(1)上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學生”的速成班……也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

(2)但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。"

(3)中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

(4)這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。

(5)每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

明確：

(1)加上“花下",表意更準確，且使“清國留學生”的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上“成群結(jié)隊",表明這不是偶然、個別的行為，而是他們的普遍行為，表現(xiàn)出作者對“清國留學生”的諷刺。

(2)在“地板"前加上“有一間的”,表達更準確?！斑诉?改為“咚咚咚”,則更加形象地烘托出當時那種喧鬧、浮華的氣氛?！熬?比“熟識”程度更深，凸現(xiàn)了“清國留學生"的不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落。

(3)“弱國”和“低能兒"之間并不能構(gòu)成因果關(guān)系，這句話是在模擬“愛國青年”的語氣，說的是反話，表達了強烈的憤慨和諷刺。

(4)“我"的心始終與多難的祖國和同胞在一起，影片的內(nèi)容牽動著“我”的心，因此，當“我"聽到“萬歲”的歡呼聲時，內(nèi)心會受到極大刺激，感受到極大的陣痛，所以聽得特別刺耳。

(5)增加“而且增加勇氣了"一句，堅定地表現(xiàn)出作者在嚴酷的國內(nèi)政治環(huán)境中，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心?！坝谑屈c上一枝煙”,增添了形象感，表現(xiàn)出作者對“正人君子"們的蔑視。

2.通過以上分析，你發(fā)現(xiàn)作者“寫藤野先生”與“寫其他人物和事件",在語言表達上有什么不同。

學生討論，教師總結(jié)、點撥。

預(yù)設(shè)：

寫藤野先生：充滿崇敬和熱情，描寫時注意細節(jié)刻畫，語言質(zhì)樸。

寫其他人物和事件：冷峻、犀利、辛辣，常用反語，充滿諷刺。

任務(wù)五：回看全文，理解敘事特點

提問：文章標題是《藤野先生》,作者為什么要用那么多筆墨寫“我”的其他經(jīng)歷和見聞

學生討論，教師點撥。

預(yù)設(shè)：

(1)從情節(jié)發(fā)展看，“我"在東京見到清國留學生賞櫻花學跳舞是離東京到仙臺見到藤野先生的緣由，“我”遭遇“匿名信"事件從反面表現(xiàn)了藤野先生沒有民族偏見的偉大，經(jīng)歷“看電影”事件是“我"與藤野先生告別的直接原因。

(2)從情感關(guān)系看，“我”對其他事件的厭惡、憤慨、深惡痛疾，都有效襯托了藤野先生對“我"的關(guān)心、鼓勵和幫助，以及“我”對藤野先生的懷念和感激。正因為有了這種種遭遇、不平和憤慨，藤野先生給予“我"的關(guān)心才顯得更為可貴。

(3)從文章體裁看，這是一篇回憶性散文，而回憶性散文的基本特點就是將“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織著寫，通常是兩條線索并進，即既寫回憶對象，也寫回憶者自身。

三、課后延學

以下兩題，任選一題。

1.重讀《皇帝的新裝》《鄧稼先》《說和做—記聞一多先生言行片段》,選取文中的語言細節(jié)描寫，說說這幾篇文章在寫人上有哪些不同。

2.閱讀《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》和《范愛農(nóng)》,嘗試著給魯迅筆下的老師各寫一篇小傳。

第四課時《回憶魯迅先生（節(jié)選）》單篇精讀

學習目標：

1.梳理文章內(nèi)容，把握魯迅先生的形象特征和精神品質(zhì)。

2.揣摩重點語句和段落，品味作者細膩傳神的語言，理解作者情感。

學習任務(wù)：

任務(wù)一：點滴瑣事中讀別樣的魯迅

任務(wù)二：傳神細節(jié)中讀別樣的魯迅

任務(wù)三：情感凝結(jié)處讀別樣的魯迅

學習過程：

一、導入新課

提到魯迅，你腦海里會浮現(xiàn)什么樣的畫面？是課文里“橫眉冷對千夫指"的斗士，還是課本插圖中嚴肅沉思的模樣？今天，我們要推開一扇特別的門——走進魯迅先生的日常生活。這些藏在字里行間的小細節(jié)，會讓我們認識一個和想象中不一樣的魯迅?，F(xiàn)在，就讓我們帶著好奇心，去找出那些描寫他日常的句子，讀別樣的魯迅。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：點滴瑣事中讀別樣的魯迅

梳理文中關(guān)于魯迅先生的主要事件，說一說你從中讀到的魯迅與你先前印象中的有怎樣的不同。魯迅在一般人心目中是“神”一樣的存在，但作者卻選取生活小事來寫，你喜歡這樣的選材方式嗎

預(yù)設(shè)：

(1)魯迅性格開朗，干練敏捷。如文中多處寫到了他爽朗的笑聲，寫到他走路很輕捷。

(2)魯迅平易近人，熱情和善。如文中寫到了他囑咐許廣平給“我"付車費；他和“我”開玩笑逗樂；他讓家人和客人坐汽車，自己不肯坐；他對青年寫的信字跡潦草深惡痛絕，但仍會一直展讀至深夜；他經(jīng)常整天陪客人聊天，客人走后，深夜才有時間開始自己的工作。

(3)魯迅關(guān)愛、尊重妻兒。如文中寫他詢問許先生能否再吃幾個荷葉餅；海嬰說魚丸不新鮮，他就親口嘗嘗以證實。

(4)魯迅勤勉工作，無私奉獻。如文中寫他不遵從醫(yī)囑休息，仍然帶病堅持工作，并且是多做快做。

(5)魯迅做事認真嚴謹，一絲不茍。如文中寫到了他將書包得方方正正、將捆書繩頭剪得整整齊齊。

師點撥：在同學們梳理出來的事件中，有一件關(guān)于海嬰的事，這件事表現(xiàn)出了魯迅先生對孩子的尊重。此外，文章還寫到了海嬰頑皮、許先生健談等事件，這些事情與表現(xiàn)魯迅先生似乎并無直接關(guān)聯(lián)。這些內(nèi)容與寫魯迅先生有什么關(guān)系呢

生先思考，然后師生進行課堂交流。

預(yù)設(shè)1:

作者試圖通過生活瑣事還原一個走下神壇、去符號化的魯迅先生。特別記錄下這些與先生有著絲縷關(guān)聯(lián)的瑣事，看似閑筆，但從不同側(cè)面表現(xiàn)了先生的性格品質(zhì)。同時，營造出一種輕松愉悅的家庭氛圍，使先生有了塵俗氣息，令人可以親近。

預(yù)設(shè)2:

喜歡這樣的選材方式。因為表現(xiàn)魯迅作為偉人的文章不可謂不多，但如同本文這樣通過選取生活瑣事來還原一個真實、生活化、富有人情味的魯迅的文章則比較少見。蕭紅原汁原味地呈現(xiàn)了生活場景，信筆寫來，使先生有了人間煙火氣。

小結(jié)：我們通過梳理人物的主要事件或片段，從生活點滴中讀到了一個別樣的魯迅。

任務(wù)二：傳神細節(jié)中讀別樣的魯迅

精讀作者對魯迅先生的細節(jié)描寫，結(jié)合其中的關(guān)鍵詞句，說一說你從中讀出了魯迅怎樣的精神品質(zhì)。賞析時，可以聚焦細節(jié)描寫中特別富有表現(xiàn)力的詞語，如咀嚼生動傳神的動詞；關(guān)注文中反復出現(xiàn)的細節(jié)，揣摩其深意；留意那些與常理相悖的細節(jié)，思考人物言行的根源。

預(yù)設(shè)：

1.咀嚼細節(jié)描寫中極富表現(xiàn)力的動詞。

語句一：

魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就仲出去了，仿佛不顧一切地走去。

【批注】句中“抓"扣”“伸"等動詞，是對魯迅先生走路很輕捷的極佳注腳。再加上“剛”“同時"等時間副詞，生動細致地刻畫出先生走路輕快、不拖沓，表現(xiàn)了他一往直前、果敢爽利的特點。

語句二：

魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著。

一雙拖鞋停在床下，魯迅先生在枕頭上邊睡著了。

【批注】“站”“停"兩個動詞的錘煉極其到位，形象、細膩地渲染出魯迅先生休息時環(huán)境的靜謐，很有畫面感，極富生活氣息。

2.勾連反復出現(xiàn)的細節(jié)。

一組寫“笑”的語句：

魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。

周先生轉(zhuǎn)身坐在躺椅上才自己笑起來，他是在開著玩笑。

許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。

【批注】笑的描寫幾乎貫穿全篇，尤其是先生病重之前。從這“明朗"、可以“沖下樓梯來”、“沖破憂郁心境"的笑聲中，我們可以讀到一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅先生。句中的“笑得連煙卷都拿不住”“笑得咳嗽起來"轉(zhuǎn)身坐在躺椅上才自己笑起來”“許先生和魯迅先生都笑著"等細節(jié)，通過簡筆勾勒，反復渲染，使讀者對魯迅先生的開朗樂觀印象深刻。

3.品讀有悖常理的細節(jié)。

語句一：

青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的。

“字不一定要寫得好，但必須得使人一看了就認識，青年人現(xiàn)在都太忙了……他自己趕快胡亂寫完了事，別人看了三遍五遍看不明白，這費了多少工夫，他不管。反正這費的工夫不是他的。這存心是不太好的?！?/p>

但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。

【批注】先生對于青年人寫信寫得潦草分明是深惡痛絕的，但他仍然展讀直至夜深，哪怕眼睛不濟。這是先生“俯首甘為孺子牛"的真實寫照，他對進步青年從來都是那樣熱情嚴格，盡心竭力。也許，這正是許廣平先生所說，魯迅是為青年人“一點一點磨去的生命”。

語句二：

魯迅先生必得休息的，須藤老醫(yī)生是這樣說的?？墒囚斞赶壬鷱拇瞬坏珱]有休息，并且腦子里所想的更多了，要做的事情都像非立刻就做不可……

魯迅先生感到自己的身體不好，就更沒有時間注意身體，所以要多做，趕快做。當時大家不解其中的意思，都以為魯迅先生不加以休息不以為然，后來讀了魯迅先生《死》的那篇文章才了然了。

魯迅先生知道自己的健康不成了，工作的時間沒有幾年了，死了是不要緊的，只要留給人類更多，魯迅先生就是這樣。

不久書桌上德文字典和日文字典都擺起來了，果戈理的《死魂靈》,又開始翻譯了。

【批注】此時先生的病已經(jīng)很嚴重了，連醫(yī)生都說他“必得休息"。可是，他非但沒有休息，反倒想得更多，做得更多。魯迅先生的確是堅定執(zhí)著地以筆為戈，戰(zhàn)斗一生的勇士!

小結(jié)：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情?！笔捈t的體察人微和生動描摹，使筆下的魯迅先生顯得格外有血有肉、立體豐滿。我們通過賞析文中微中傳神的細節(jié)描寫，讀到了一個別樣的魯迅。

任務(wù)三：情感凝結(jié)處讀別樣的魯迅

品讀飽含作者對魯迅先生的深情的語句，結(jié)合其中最打動人的地方，說一說你從中感受到了作者怎樣的情感。

生自行閱讀批注，教師巡視，并作個別輔導。

預(yù)設(shè)：

語句一：

魯迅先生從下午兩三點鐘起就陪客人，陪到五點鐘，陪到六點鐘，客人若在家吃飯，吃過飯又必要在一起喝茶，或者剛剛吃完茶走了，或者還沒走就又來了客人，于是又陪下去，陪到八點鐘，十點鐘，常常陪到十二點鐘。從下午兩三點鐘起，陪到夜里十二點，這么長的時間，魯迅先生都是坐在藤躺椅上，不斷地吸著煙。

【批注】“兩三點鐘"五點鐘”“六點鐘"八點鐘”“十點鐘"十二點鐘”,看似瑣碎但表現(xiàn)力極強的時間詞，既表現(xiàn)了魯迅先生每天幾乎將自己的所有時間用于陪客人，對于工作傾注了所有精力，同時，又表現(xiàn)出作者對魯迅先生因忘我投人工作而影響個人健康的擔心與痛惜。

語句二：

許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。

有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大。

魯迅先生背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。

【批注】多次強調(diào)先生“坐著",猶如一組組特寫鏡頭，刻畫出魯迅先生深夜刻苦工作的情形。先生仿佛一位執(zhí)筆與黑暗作斗爭的勇士，用堅強的意志迎接黎明。字里行間，充滿對先生因沒日沒夜工作而可能折損健康的憂心，也流露出作者對魯迅先生的崇敬與懷念。

小結(jié)：蕭紅的心靈在愛情上備受折磨，幸運的是她獲得了魯迅和許廣平真摯的友情與愛護。魯迅之于蕭紅，既是文學和思想上的導師，又是生活中的長者，也是讓人信任、親近的朋友。她對魯迅深厚質(zhì)樸的情感，隨著一個個細節(jié)描寫沉郁而舒緩地彌散開來。我們揣摩文字中的真摯情感，可以更加真切地認識到魯迅先生的“平?！迸c“不平常"。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們在蕭紅的文字中，我們重溫了魯迅先生作為戰(zhàn)士“并不全部可歌可泣的，然而又無不和可歌可泣相關(guān)聯(lián)”的生活，真切認識了別樣的魯迅先生，深切感受到了作者對先生的感激、愛戴、景仰與懷念之情。這篇文章，不愧為敬獻在魯迅墓前永不凋零的花環(huán)。

四、課后延學

對比閱讀：課后閱讀魯迅的《社戲》或《從百草園到三味書屋》，感受魯迅筆下充滿溫情的童年世界，進一步豐富對魯迅的認知。

第五課時《天上有顆南仁東星》自讀指導

學習目標：

1.能從文中找出典型事例，理解選取典型事例表現(xiàn)人物的作用。

2.通過自學梳理、小組討論，學會篩選和歸納典型事例的方法。

3.體會為科學事業(yè)執(zhí)著堅守、無私奉獻的精神，激發(fā)對科研工作者的敬佩之情和自身的追夢熱情。

學習任務(wù)：

任務(wù)一：梳理追夢足跡，提煉奉獻細節(jié)

任務(wù)二：撰寫頒獎詞，傳遞追夢精神

學習過程：

一、課堂導入

夜空中有一顆星，以“南仁東"命名。這位“中國天眼”的總工程師，用一生追逐“仰望星空"的夢想。今天，我們就走進他的追夢之旅，看看他為“中國天眼”付出了怎樣的努力，感受這份跨越二十二年的堅守與奉獻。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：梳理追夢足跡，提煉奉獻細節(jié)

默讀課文，用“

"畫出南仁東為建造“中國天眼”付出努力的典型事例（如選址、研發(fā)、克服困難等），并在旁邊用短語標注事例體現(xiàn)的人物品質(zhì)。

自學：讀課文，整理事例，完成任務(wù)。

互學：小組內(nèi)輪流分享自學成果，并補充遺漏事例和品質(zhì)。

展學：用“南仁東在

事例中，讓我們看到了他

的精神"句式班內(nèi)交流，其余同學傾聽并補充。

預(yù)設(shè)：

事例1：走遍西南山區(qū)，在亂石堆中篩選選址，每天徒步二十多公里，堅持十余年——品質(zhì)：不畏艱辛、執(zhí)著堅守、堅持不懈。

事例2：面對國外技術(shù)封鎖，帶領(lǐng)團隊從零開始自主研發(fā)核心技術(shù)，反復試驗上百次攻克難關(guān)——品質(zhì)：勇于創(chuàng)新、精益求精、自力更生。

事例3：身患肺癌晚期仍瞞著同事，每天清晨第一個到工地，親自爬高塔檢查設(shè)備安裝——品質(zhì)：無私奉獻、鞠躬盡瘁、責任擔當。

事例4：為協(xié)調(diào)項目用地，耐心與當?shù)卮迕駵贤?，講解“天眼”意義，爭取理解支持——品質(zhì)：耐心細致、心系大眾。

事例5：在項目資金緊張時，主動縮減個人經(jīng)費，將省下的錢投入核心設(shè)備研發(fā)，帶頭加班加點攻克技術(shù)瓶頸——品質(zhì)：勤儉節(jié)約、以身作則、攻堅克難。

事例6：親自編寫數(shù)十萬字的技術(shù)方案，對每一個數(shù)據(jù)、每一張圖紙都反復核查，確保無絲毫誤差——品質(zhì)：嚴謹細致、一絲不茍、高度負責。

事例7：在團隊成員因困難產(chǎn)生動搖時，用自己的經(jīng)歷鼓勵大家“科學沒有捷徑，唯有堅持”，帶領(lǐng)團隊重拾信心——品質(zhì)：鼓舞人心、堅定信念、團隊凝聚力。

事例8：項目建設(shè)期間多次拒絕媒體采訪，說“先把事情做好，成果自然會說話”，始終專注于工程本身——品質(zhì)：淡泊名利、務(wù)實肯干、潛心鉆研。

任務(wù)二：撰寫頒獎詞，傳遞追夢精神

結(jié)合梳理的典型事例，參考頒獎詞“簡潔生動、飽含情感"的特點，嘗試撰寫50字左右的頒獎詞，至少包含1個核心事例。

自學：學會頒獎詞特點，獨立完成任務(wù)。

互學：組內(nèi)交流，互相修改，打磨出一份最優(yōu)作品準備交流。

展學：小組代表交流，其余同學傾聽并點評。

預(yù)設(shè)：

1：“十年踏遍千山，你為天眼尋家；百次試驗破壁，你讓夢想發(fā)光。南仁東，以生命為炬，照亮中國觀星之路?！保ㄓ眠x址和研發(fā)事例，關(guān)鍵詞：踏遍千山、試驗破壁）

2：“病軀攀高塔，初心映星空；廿二載堅守，天眼望蒼穹。南仁東星永亮，那是你未涼的赤誠。"（用重病堅守和時間跨度，關(guān)鍵詞：病軀攀塔、廿二載堅守）

3：“放棄海外榮光，歸來筑夢山崗；用腳步丈量星河，用生命點燃希望。南仁東，你是星空最美的坐標?！保ㄓ没貒瓦x址事例，關(guān)鍵詞：筑夢山崗、丈量星河）

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們循著南仁東的追夢足跡，從選址的艱辛到研發(fā)的執(zhí)著，讀懂了他用一生書寫的奉獻。在撰寫頒獎詞的過程中，我們也學會了用典型事例讓人物精神更動人。他就像那顆“南仁東星”，永遠照亮我們追夢的路。

四、課后延學

搜集“中國天眼”的最新成果，寫一段“南仁東先生，您看"的抒情文字，結(jié)合成果續(xù)寫對他的敬意。

第六課時

《美麗的顏色》自讀指導

學習目標：

1.了解文中記述的居里夫婦提煉鐳的過程，感受科學家在艱苦條件下表現(xiàn)出的堅韌、忘我、淡泊的人格魅力。

2.把握本文作為傳記的主要特點大量引用傳主自己的信札和日記中的話，補充歷史細節(jié)，增強了文章的真實性。

3.感受本文含蓄委婉、富有情味的語言風格。

學習任務(wù)：

任務(wù)一：初讀課文，整體感知

任務(wù)二：再讀課文，把握形象

任務(wù)三：細讀課文，品味語言

任務(wù)四：明確文體，探究寫法

學習過程：

一、導入新課

愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中說：“我幸運地同居里夫人有20年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大愈來愈感到欽佩。”今天就讓我們一起走近這位偉大的科學家。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：初讀課文，整體感知

快速默讀全文。思考：如果選用文中一個五字以內(nèi)的短語概括全文內(nèi)容，你會選擇哪一個為什么請聯(lián)系文本的主要內(nèi)容，說說你的理由。

預(yù)設(shè)1:美麗的顏色。因為文本的主要內(nèi)容是居里夫婦用四年時間發(fā)現(xiàn)了鐳，鐳的顏色很美麗，還能自動發(fā)光。

預(yù)設(shè)2:美麗的顏色。因為美麗的顏色既指居里夫婦發(fā)現(xiàn)的鐳的顏色很美麗，還指居里夫婦作為科學家的堅守、樂觀、甘于奉獻的品格很美麗。

預(yù)設(shè)3:英勇時期。英勇一指做出了超越常人的勇敢舉動，二指克服了常人難以克服的困難。文章主要講了居里夫婦在1898到1902的四年時間里，身居簡陋殘破的小屋，克服了種種生活和實驗中的困難，發(fā)現(xiàn)了鐳元素，在科研上取得了重大的突破。

任務(wù)二：再讀課文，把握形象

再讀課文，圈出描寫居里夫人的關(guān)鍵語句，并分析居里夫人的形象。試著用思維導圖梳理并概括人物形象及主要事件。

提示：可從品質(zhì)、主要事件、關(guān)鍵詞句等幾個方面進行梳理概括。

預(yù)設(shè)：

明確：

居里夫人是一位偉大的科研工作者，她熱愛科學、樂于鉆研、以苦為樂、淡泊名利。她在極度艱苦的工作環(huán)境下，多年如一日，專心進行實驗研究，并最終取得了巨大成就。

任務(wù)三：細讀課文，品味語言

細讀課文，找出文中有意味的語句，試著做一下旁批。

提示：

旁批就是在正文旁邊用簡短的文字寫出自己的理解和感悟。旁批可以是一段話、一句話，也可以是一個詞語。旁批內(nèi)容可以是相關(guān)、相似或相反的聯(lián)想，也可以就手法、內(nèi)容、目的、作用、展示的性格等作評點。批注點評，貴在言出心聲，貴在對“點"的評析，貴在寫出自己點滴的感悟。它不求多，但求精；它不求全，但求實；它不求單純的結(jié)果，但求思維的過程與個性化的獨到解讀。

示例：

工作日變成了工作月，工作月變成了工作年。比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣。

(旁批：讀到這一句，漫長的時間感油然而生。這種工作，似乎沒有盡頭，時間能消泯無數(shù)雄心，磨平一切棱角，但居里夫婦“并沒有失掉勇氣”)

預(yù)設(shè)1:這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂(無疑地在瑪麗以前沒有一個女人體驗過),兩次都挑選了最簡陋的布景。

(旁批：簡陋殘破的小屋，夏天熾熱，冬天陰冷，還漏雨，又沒有通風設(shè)備，工作強度大到讓人筋疲力盡，艱苦自不必說；然而，卻有微妙的快樂，這快樂，不是真正的熱愛者是不可能感受到的，但居里夫婦醉心科研，旁人看來枯燥的實驗，他們卻樂此不疲)

預(yù)設(shè)2:……然而我們生活中最美好而且最快樂的幾年，還是在這個簡陋的舊棚屋中度過的，我們把精力完全用在工作上。

(旁批：“把精力完全用在工作上"中的“完全”一詞，寫出了居里夫婦的心無旁騖、全情投入。對于專注于科研實驗的他們來說，簡陋的舊棚屋、工作的艱辛，都是次要的，科學創(chuàng)造才是他們?nèi)硇耐度氲氖聵I(yè))

預(yù)設(shè)3:她獨自一個人就是一家工廠。

(旁批：一個人，一家工廠，這得有多大的能量，得付出多少勞累、艱辛。這句話飽含著作者的情感，既表現(xiàn)了對母親的敬佩、愛戴，又可看到對母親的心疼、體貼)

預(yù)設(shè)4:在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光，轉(zhuǎn)向這射線的神秘來源，轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳!瑪麗身體前傾，熱切地望著，她此時的姿勢，就像一小時前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣。

(旁批：這里用了四個“轉(zhuǎn)向",定格在“他們的鐳”,仿佛又是一個慢鏡頭，把那份內(nèi)心的激動、期盼，清晰細膩、淋漓盡致地表達了出來。隨后寫到瑪麗的姿勢。如果說世界上最偉大的愛是母愛，那么,對于鐳，瑪麗就如同對待自己無比深愛的孩子一般。這句話表現(xiàn)出了女性科學家對科學發(fā)現(xiàn)的母愛般的情懷。這也許只有身為女兒的作者才能感受得到、表述得好)

明確：

本文是居里夫人的次女所作，女兒對父母工作的了解，對父母品格的細致感受，特別是對母親的濃濃愛意，都表現(xiàn)在本文如詩一般優(yōu)美，又含蓄委婉、富有情味的語言中了。

任務(wù)四：明確文體，探究寫法

學習小組開展合作探究學習。

探究主題如下：

(1)文中作者引用了不少居里夫人自己的話，找出來讀一讀，并結(jié)合上下文，舉例說說引用的這些資料有什么作用。

(2)試想一下，如果這篇文章只是一位普通崇拜者而不是居里夫人的女兒所作，哪些地方會不一樣。說說你們的理由。

明確：

(1)文中多處引用了居里夫人自己所寫的《居里夫人自傳》《居里傳》這兩部傳記中的話，既補充了歷史細節(jié)，展示出傳主當時的心理感受，從另一角度展現(xiàn)了傳主形象，又增強了傳記文體的真實性。如第5、6自然段寫了居里夫人自己是如何看待當時極端困難的工作條件的，從中可以看出，居里夫人并未把這種極端困難的工作條件當回事，她自己評價在這里工作的歲月為“英勇時期"我們生活中最美好而且最快樂的幾年”,反映出居里夫人不畏艱辛、對科學無比熱愛與執(zhí)著的品格。

(2)傳記強調(diào)真實性，但并非簡單的實錄，而是要非常重視敘事的技巧，要通過敘事展現(xiàn)人物的精神世界。如果是普通的作者，可能只是在采訪和搜集、整理資料后，在寫作中盡量做到真實、詳盡、多角度地展現(xiàn)人物形象，而居里夫人女兒筆下充滿深情的慢鏡頭，一些動人的細節(jié)，可能難以展現(xiàn)出來。作者不作任何渲染、鋪陳，只用一種娓娓道來的方式，深情、舒緩地推出一個個“鏡頭",令讀者仿佛見證了在那簡陋的棚屋下，居里夫婦工作的無比艱辛，對科學發(fā)現(xiàn)的熱切期盼，以及最終成功的巨大幸福。因為只有兒女對父母，在寫作時，才會有天然的親情煥發(fā)出的那種溫柔情意；同時，因為是女兒，與父母關(guān)系親密，有更多的機會了解到父母生活中的一些細節(jié)，并憑著對父母一貫的了解，加以想象，才能寫出細膩動人的畫面。作者的情感，就如涓滑細流滲透在字里行間，使得全文飽含情思又不凝重遲滯，富有詩意而且意味深長。

三、課后延學

課外閱讀《居里夫人傳》,進一步感受居里夫人崇高的品格，品味作品富有情味的語言。

第七、八課時

整合聯(lián)讀課

學習目標：

1.通過回顧比較，能夠把握四篇課文在回憶人物、敘述事件、反映人生等方面的異同。

2.能夠回顧歸納回憶性散文、傳記的特征以及閱讀方法。

學習任務(wù)：

任務(wù)一：回頤總結(jié)——人物

任務(wù)二：回頤總結(jié)——事件

任務(wù)三：回顧總結(jié)——文體

任務(wù)四：深入探究——細節(jié)

任務(wù)五：回顧總結(jié)——閱讀方法

學習過程：

一、課堂導入

回顧單元課文導入。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：回顧總結(jié)——人物:人物形象以及塑造人物的方法、作者的情感態(tài)度

1.分小組交流，每個小組完成指定篇目內(nèi)容。

課文主要人物人物形象塑造人物的方法情感態(tài)度

《藤野先生》藤野先生

《回憶魯迅先生》魯迅先生

《天上有顆“南仁東星”》南仁東

《美麗的顏色》居里夫人

2.小組成果呈現(xiàn)。

課文主要人物人物形象塑造人物的方法情感態(tài)度

《藤野先生》藤野先生公正嚴謹?shù)湫褪吕坍?/p>

側(cè)面烘托感激、懷念

《回憶魯迅先生》魯迅先生幽默風趣、關(guān)心青年

細膩溫情、忘我專注日常小事、細節(jié)

片段組合崇拜敬仰

家人般的依戀

《天上有顆“南仁東星"》南仁東品格高尚

精神深邃而豐富用重大事件

串聯(lián)人物生平崇敬、贊美

《美麗的顏色》居里夫人熱愛科學

認真、堅持引用傳主原話

細節(jié)刻畫仰慕、懷念

任務(wù)二：回頤總結(jié)——事件；事件特點、敘事結(jié)構(gòu)、表達方式及語言

1.自主思考，可以選擇某一角度(如“敘事結(jié)構(gòu)”)來比較四篇課文的內(nèi)容。

課文事件特點敘事結(jié)構(gòu)表達方式語言

藤野先生直接事件

背景事件

回憶魯迅先生生活片段

天上有顆“南仁

東星"

美麗的顏色典型場景

傳主語言

預(yù)設(shè)：

課文事件特點敘事結(jié)構(gòu)表達方式語言

藤野先生直接事件

背景事件從始到終連續(xù)敘事比較豐富精準、形象

態(tài)度鮮明

回憶魯迅先生生活片段片段式描寫比較豐富平實、深情

天上有顆“南仁

東星”重要階段的

關(guān)鍵事件依時間順序展開敘述概括式的敘

述為主平實、深情

美麗的顏色典型場景

傳主語言片段組合式

(概述+細節(jié))比較豐富詩味、情味

2.小組合作,歸納“以事寫人"的方法。

預(yù)設(shè)：

（1）典型事件凸顯品格。魯迅的棄醫(yī)從文，南仁東的選址和立項、最后一次視察“中國天眼”,鄧稼先的“我不能走"、一封信解釋原委等

（2）生活細節(jié)傳遞神韻?！痘貞涺斞赶壬纷ッ弊油瑫r伸左腿的細節(jié)，南仁東的短褲、柴刀，居里夫人“破舊橫屋”的反復措寫、實驗器具的寒酸、衣著裝扮的不體面、飲食的簡樸等，夫妻合作的場景、發(fā)現(xiàn)鐳的瞬間等

（3）環(huán)境烘托、反襯。貴州深山反村南仁東的執(zhí)著，用偉大建筑襯托“中國天眼"的雄偉、襯托南仁東事業(yè)的偉大，破舊棚屋反襯出居里夫人的忘我情懷。

（4）他人反應(yīng)側(cè)面烘托。學生多處對南仁東的評價，許廣平“忙得沒梳頭”(反襯魯迅工作強度)。

任務(wù)三：回顧總結(jié)——文體；小結(jié)回憶性散文、傳記的特點

了解回憶性散文、傳記的特點。

預(yù)設(shè)：

(1)內(nèi)容真實

(2)事件典型

(3)細節(jié)真實

任務(wù)四：深入探究——細節(jié)：細節(jié)是怎樣表現(xiàn)人物的

聯(lián)系本單元課文，結(jié)合“閱讀綜合實踐",分組找到細節(jié)描寫，共同探究細節(jié)是怎樣表現(xiàn)人物的。

示例：

外貌描寫：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。

【簡筆白描突出學者形象，“黑瘦”暗示治學辛勞，“大大小小的書"體現(xiàn)嚴謹?！?/p>

語言描寫：你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些。

【委婉批評中帶幽默，展現(xiàn)教學風格：既嚴格又尊重學生自尊心。】

神態(tài)描寫：魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了。

【用“拿不住煙卷”的夸張細節(jié)，頻覆其“橫眉冷對"的公眾形象，展現(xiàn)鮮活個性?！?/p>

心理描寫(間接）：中國是弱國，所以中國人當然是低能兒。

【通過反語揭示魯迅內(nèi)心的屈辱與憤怒，“當然”一詞的刻意強調(diào)，展現(xiàn)民族自尊心受創(chuàng)時的尖銳心理?！?/p>

動作描寫：在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光，轉(zhuǎn)向這射線的神秘來源，轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳!

【用四個“轉(zhuǎn)向"來寫居里夫人的一個動作，“轉(zhuǎn)向”的內(nèi)容一致，卻一步步具體化、明晰化，表現(xiàn)出居里夫婦對鐳的發(fā)現(xiàn)充滿了驚喜與對鐳的珍愛?！?/p>

小結(jié)：這些描寫共同遵循“以微顯著"的原則。所有細節(jié)都服務(wù)于回憶性散文和傳記類文本的寫作精髓——在真實中見崇高。

任務(wù)五：回顧總結(jié)——閱讀方法：如何閱讀回憶性散文和傳記

小組討論：通過本單元的學習感受，結(jié)合以往閱讀經(jīng)驗，你在閱讀回憶性散文和傳記方面有哪些收獲。

預(yù)設(shè)：

(1)盡量還原作者的寫作意圖。回憶性散文和傳記的閱讀要點，是分享作者、作品中的人物或者傳主的人生經(jīng)驗和情感體驗，這就要時時觀照文中“我”或作品中的人物或傳主的存在，注意體會“我"或作品中的人物或傳主的思想感情，盡量接近、還原作者的思想情感和寫作意圖。

《藤野先生》中的藤野先生的精神品質(zhì)和“我”(魯迅)的經(jīng)歷。對老師的感激之情等；

《回憶魯迅先生》中魯迅先生的個性、思想和“我(蕭紅)"對魯迅先生的愛戴，親近；

《天上有顆“南仁東星”》中作者對傳主南仁東堅持理想、永不服輸，艱苦奮斗、自力更生的可貴品質(zhì)的的崇敬之情；

《美麗的顏色》中居里夫人的精神品質(zhì)和作者敬仰，愛戴之情。

(2)觀照現(xiàn)實中“我"的存在。跳出文本，帶入“我”(讀者)的情感體驗。要借助自己的人生體驗來理解他人，最重要思考自己的人生收獲。

(3)其他方法。

三、課后延學

將課堂上找到的其它細節(jié)描寫內(nèi)容，作自主賞析。

第九、十課時讀寫共生課

學習目標：

1.把握人物傳記的基本特點和寫法，能根據(jù)自己記述的對象設(shè)計適宜的寫作方式。

2.學會選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的個性特點，通過記言述行、點染細節(jié)展現(xiàn)人物風貌。3.學習在還原真實的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，適當描寫，增強傳記的生動性。

學習任務(wù)：

任務(wù)一：模仿名家，自立小傳

任務(wù)二：聚焦任務(wù)，抒寫傳記

任務(wù)三：合作優(yōu)化，寫作升級

學習過程：

一、導入新課

作文如習武，初學者需掌握一招一式，待內(nèi)力深厚，便可化招式于無形，寫來得心應(yīng)手，游刃有余。這節(jié)課我們一起來學寫傳記。

傳記是一種文體，是一種常見的文學形式。主要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述的回憶、調(diào)查等相關(guān)材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：模仿名家，自立小傳

1.先試著給自己寫百字小傳，交流分享，把握人物傳記的基本特點和寫法。

十年，我們從一個懵懂孩童成長為一名少年，這段成長歷程值得我們記錄。請以“我的十年"為題，概括敘述自己的人生經(jīng)歷，100字左右。

（同學之間互評，嘗試歸納傳記的特點及寫法）

2.閱讀名人略傳，學習寫傳方法。

材料一：舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無須。生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君……幼讀三百千，不求甚解。繼學師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)，甚難發(fā)財……二十七歲發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一女一男，均狡猾可喜……

——老舍《著者略歷》

材料二：突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見面前的小個子那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光……這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害，令你無法動彈，無法躲避。

——茨威格《列夫·托爾斯泰》

材料三：兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來，就在這樣的時刻，斯科特海軍上?；叵肫鹆伺c自己有關(guān)的一切。因為只有在這種從未被人聲沖破過的極度寂靜之中，他才會悲壯地意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。

——茨威格《偉大的悲劇》

小結(jié)：小傳要把筆墨集中在傳主的主要經(jīng)歷上，通過敘述一些典型事件，運用細節(jié)描寫，加入合理想象，體現(xiàn)人物的特點。

3.在學習總結(jié)的基礎(chǔ)上，將自己的百字小傳進行二次修改。

任務(wù)二：聚焦任務(wù)，抒寫傳記

歷史不可穿越，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現(xiàn)。有人說，讀回憶性散文和人物傳記是獲取人生經(jīng)驗的一條捷徑。讓我們一起來讀歷史中的“人”，讀“人"的歷史，從中汲取精神營養(yǎng)。用文學之筆，真實而形象地為你身邊的人撰寫一段精彩