2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫(kù)——?jiǎng)?chuàng)新型教學(xué)模式的實(shí)踐探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.創(chuàng)新型教學(xué)模式2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）3.翻轉(zhuǎn)課堂4.混合式學(xué)習(xí)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述創(chuàng)新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生角色定位上的主要區(qū)別。2.結(jié)合具體例子，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)方面具有優(yōu)勢(shì)。3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式可能面臨的主要挑戰(zhàn)有哪些？請(qǐng)至少列舉三方面。4.在教育信息化背景下，混合式學(xué)習(xí)模式如何有效整合線上學(xué)習(xí)資源與線下教學(xué)活動(dòng)？三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述教師在推動(dòng)創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)踐中的關(guān)鍵作用及其專業(yè)發(fā)展需求。2.結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，探討如何構(gòu)建能夠有效評(píng)價(jià)創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)體系。四、案例分析題（20分）閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問題：某高中語(yǔ)文教師計(jì)劃講授《紅樓夢(mèng)》選段。課前，教師要求學(xué)生通過圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)以及公開課視頻等方式，自主了解《紅樓夢(mèng)》的作者、時(shí)代背景、主要人物關(guān)系及文學(xué)地位，并完成一個(gè)簡(jiǎn)要的背景報(bào)告。課堂上，學(xué)生分成小組，圍繞選段中的特定人物（如林黛玉、薛寶釵）或主題（如寶黛愛情悲劇、封建禮教批判），進(jìn)行深入討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)和見解，教師則參與其中，引導(dǎo)對(duì)話，并針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。課后，學(xué)生根據(jù)課堂討論成果，設(shè)計(jì)并完成一個(gè)與選段內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意展示任務(wù)（如人物小傳、主題海報(bào)、情景短劇等）。請(qǐng)分析該教師所采用的教學(xué)模式，并評(píng)價(jià)其在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的方面可能具有的優(yōu)勢(shì)與存在的不足。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你是一名小學(xué)科學(xué)教師，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？”的微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)方案片段（約40分鐘）。要求包含以下內(nèi)容：1.項(xiàng)目核心問題/挑戰(zhàn)的表述。2.學(xué)生需要完成的任務(wù)或項(xiàng)目成果（例如，設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案）。3.所需的關(guān)鍵資源和支持（如材料清單、實(shí)驗(yàn)記錄表模板等）。4.活動(dòng)實(shí)施的主要步驟（包括學(xué)生活動(dòng)、教師指導(dǎo)要點(diǎn)）。5.對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果的初步評(píng)價(jià)方式。試卷答案一、名詞解釋1.創(chuàng)新型教學(xué)模式：指以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法、技術(shù)和手段，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)范式。其核心特征包括學(xué)生主體性凸顯、教學(xué)過程互動(dòng)生成、評(píng)價(jià)方式多元發(fā)展以及教學(xué)資源開放共享等。**解析思路：*定義需抓住“創(chuàng)新”、“教學(xué)模式”兩個(gè)核心詞，闡述其理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、特征，體現(xiàn)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的先進(jìn)性。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：是一種以解決真實(shí)世界問題或完成具有實(shí)際意義任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)模式。學(xué)生通過在一段時(shí)間內(nèi)深入探究特定問題或主題，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息搜集、方案設(shè)計(jì)、成果展示等方式，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，發(fā)展批判性思維、問題解決、溝通協(xié)作等能力。**解析思路：*定義需突出PBL的“真實(shí)性”、“探究性”、“合作性”和“能力導(dǎo)向”特征，強(qiáng)調(diào)其過程性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。3.翻轉(zhuǎn)課堂：是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間顛倒重組的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀材料等方式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間則主要用于師生互動(dòng)、答疑解惑、協(xié)作探究、深化應(yīng)用等活動(dòng)。**解析思路：*定義需抓住“時(shí)間顛倒”、“課前自主學(xué)習(xí)”、“課堂互動(dòng)深化”三個(gè)關(guān)鍵要素，說明其與傳統(tǒng)教學(xué)流程的不同。4.混合式學(xué)習(xí)：是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。它利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行，同時(shí)保留必要的面對(duì)面互動(dòng)，旨在發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的靈活性和線下教學(xué)的互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)“線上+線下”的結(jié)合，“部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移”和“面對(duì)面互動(dòng)”的具體形式，以及其“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“效果優(yōu)化”的目標(biāo)。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述創(chuàng)新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生角色定位上的主要區(qū)別。*答：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生通常扮演被動(dòng)接受者的角色，主要任務(wù)是記憶和復(fù)述教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程相對(duì)線性、標(biāo)準(zhǔn)化。而在創(chuàng)新型教學(xué)模式中，學(xué)生被定位為學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者、探究者和創(chuàng)造者，他們需要積極參與、主動(dòng)探究、合作協(xié)作，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和路徑，并在解決問題、完成項(xiàng)目的過程中獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。**解析思路：*對(duì)比兩者，突出學(xué)生在傳統(tǒng)模式下的“被動(dòng)”地位和在創(chuàng)新模式下的“主動(dòng)”角色。創(chuàng)新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性、探究性和創(chuàng)造性，以及學(xué)習(xí)的個(gè)性化、過程性和實(shí)踐性。2.結(jié)合具體例子，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)方面具有優(yōu)勢(shì)。*答：PBL通過真實(shí)情境的探究，能有效培養(yǎng)學(xué)生的多方面核心素養(yǎng)。例如，在一個(gè)“設(shè)計(jì)社區(qū)環(huán)保方案”的PBL項(xiàng)目中，學(xué)生需要定義問題（社區(qū)垃圾處理問題），搜集信息（垃圾分類政策、現(xiàn)狀調(diào)查），設(shè)計(jì)方案（制定垃圾分類宣傳計(jì)劃、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易分類設(shè)施），并展示成果（向社區(qū)匯報(bào)方案）。這個(gè)過程能顯著提升學(xué)生的批判性思維與問題解決能力（分析問題、評(píng)估方案可行性）、溝通與協(xié)作能力（團(tuán)隊(duì)合作、成果展示）、信息素養(yǎng)（查找、篩選、整合信息）以及創(chuàng)新實(shí)踐能力（構(gòu)思新穎方案、動(dòng)手實(shí)施）。**解析思路：*選擇一個(gè)具體的PBL主題（如環(huán)境、科技、社會(huì)服務(wù)等），描述項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然后將每個(gè)環(huán)節(jié)與一項(xiàng)或多項(xiàng)核心素養(yǎng)（如批判性思維、問題解決、溝通協(xié)作、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等）對(duì)應(yīng)起來，說明PBL如何通過實(shí)踐過程促進(jìn)這些素養(yǎng)的內(nèi)化。3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式可能面臨的主要挑戰(zhàn)有哪些？請(qǐng)至少列舉三方面。*答：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可能面臨的主要挑戰(zhàn)包括：第一，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)意愿和能力不足，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不均，部分學(xué)生難以跟上進(jìn)度或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；第二，教師需要投入大量時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，這對(duì)教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求；第三，如何設(shè)計(jì)有效的線上線下銜接活動(dòng)，確保課堂時(shí)間得到充分利用，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)吸收向知識(shí)內(nèi)化、能力遷移轉(zhuǎn)變，是實(shí)施過程中的難點(diǎn)。**解析思路：*從學(xué)生、教師、課堂互動(dòng)三個(gè)維度分析挑戰(zhàn)。學(xué)生維度關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力；教師維度關(guān)注時(shí)間投入和技術(shù)、設(shè)計(jì)能力要求；課堂維度關(guān)注互動(dòng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化。4.在教育信息化背景下，混合式學(xué)習(xí)模式如何有效整合線上學(xué)習(xí)資源與線下教學(xué)活動(dòng)？*答：有效整合線上學(xué)習(xí)資源與線下教學(xué)活動(dòng)，首先需要明確線上與線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)分工。線上環(huán)節(jié)可側(cè)重于知識(shí)傳授的初步階段，如發(fā)布學(xué)習(xí)視頻、閱讀材料、在線測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念和理論，為線下活動(dòng)做準(zhǔn)備。線下環(huán)節(jié)則應(yīng)聚焦于互動(dòng)、深化和應(yīng)用，如通過小組討論、案例分析、項(xiàng)目匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、師生答疑等方式，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、能力的提升和協(xié)作精神的培養(yǎng)。關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好線上線下的“接口”和“橋梁”，如線上預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)線下探究，線下討論反饋促進(jìn)線上深入學(xué)習(xí)，使兩者形成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。**解析思路：*強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)分工。說明線上主要負(fù)責(zé)“輸入”（知識(shí)獲?。?，線下主要負(fù)責(zé)“輸出”（互動(dòng)、內(nèi)化、應(yīng)用）。重點(diǎn)闡述如何設(shè)計(jì)連接線上線下的過渡性任務(wù)和活動(dòng)，使兩者相互促進(jìn)，而非簡(jiǎn)單疊加。三、論述題1.論述教師在推動(dòng)創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)踐中的關(guān)鍵作用及其專業(yè)發(fā)展需求。*答：教師在推動(dòng)創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)踐中扮演著至關(guān)重要的角色。首先，教師是教學(xué)模式的引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者，需要深刻理解創(chuàng)新理念，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教學(xué)方案和活動(dòng)。其次，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)和深度思考。再次，教師是學(xué)生發(fā)展的支持者和評(píng)價(jià)者，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，并運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要有效發(fā)揮這些作用，教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展能力，包括：更新教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的理念；掌握多樣化的教學(xué)方法和策略，特別是創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠有效利用技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新；加強(qiáng)合作與反思能力，與同事協(xié)作，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。**解析思路：*分兩層論述。第一層：闡述教師的關(guān)鍵作用，從設(shè)計(jì)者、組織者、支持者、評(píng)價(jià)者等多個(gè)角色角度展開。第二層：論述實(shí)現(xiàn)這些作用所需的專業(yè)發(fā)展需求，聚焦于觀念、方法、技術(shù)、合作反思等核心能力，強(qiáng)調(diào)教師是推動(dòng)創(chuàng)新的核心力量，自身必須先實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。2.結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，探討如何構(gòu)建能夠有效評(píng)價(jià)創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)體系。*答：構(gòu)建有效評(píng)價(jià)創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)遵循多元、發(fā)展、過程性的原則。首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師、學(xué)生、同伴等，從不同視角審視教學(xué)效果。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面化，不僅關(guān)注知識(shí)掌握程度（可通過測(cè)試、作品評(píng)估等），更要關(guān)注能力發(fā)展（如問題解決、創(chuàng)新思維、協(xié)作溝通能力，可通過項(xiàng)目成果、表現(xiàn)性任務(wù)、過程觀察記錄等評(píng)估），以及情感態(tài)度價(jià)值觀（如學(xué)習(xí)興趣、自信心、責(zé)任感，可通過問卷、訪談、學(xué)習(xí)日志等了解）。再次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，結(jié)合定量與定性方法，如使用量表、問卷、成績(jī)分析等定量工具，以及課堂觀察、訪談、作品分析、學(xué)習(xí)檔案袋等定性方法。最后，評(píng)價(jià)過程應(yīng)貫穿教學(xué)始終，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋教學(xué)，促進(jìn)師生共同反思和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和推動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)化的動(dòng)力。**解析思路：*提出評(píng)價(jià)原則（多元、發(fā)展、過程）。然后從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程四個(gè)維度具體闡述如何構(gòu)建體系。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全面性（知識(shí)、能力、態(tài)度）、主體性（多方參與）和方法性（定量與定性結(jié)合），并突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性功能。四、案例分析題閱讀以下教學(xué)案例片段，并回答問題：某高中語(yǔ)文教師計(jì)劃講授《紅樓夢(mèng)》選段。課前，教師要求學(xué)生通過圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)以及公開課視頻等方式，自主了解《紅樓夢(mèng)》的作者、時(shí)代背景、主要人物關(guān)系及文學(xué)地位，并完成一個(gè)簡(jiǎn)要的背景報(bào)告。課堂上，學(xué)生分成小組，圍繞選段中的特定人物（如林黛玉、薛寶釵）或主題（如寶黛愛情悲劇、封建禮教批判），進(jìn)行深入討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)和見解，教師則參與其中，引導(dǎo)對(duì)話，并針對(duì)學(xué)生的理解難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。課后，學(xué)生根據(jù)課堂討論成果，設(shè)計(jì)并完成一個(gè)與選段內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意展示任務(wù)（如人物小傳、主題海報(bào)、情景短劇等）。請(qǐng)分析該教師所采用的教學(xué)模式，并評(píng)價(jià)其在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的方面可能具有的優(yōu)勢(shì)與存在的不足。*答：該教師所采用的教學(xué)模式融合了翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的元素。課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的特征。課堂上，學(xué)生分組圍繞核心問題進(jìn)行深入探究、討論和協(xié)作，并最終完成一個(gè)創(chuàng)意展示任務(wù)，這又符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別是其中的探究式學(xué)習(xí)和成果展示環(huán)節(jié)。*優(yōu)勢(shì)：該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過課前自主學(xué)習(xí)為課堂深入探究奠定基礎(chǔ)，提高了課堂效率，使課堂時(shí)間可用于更有深度的互動(dòng)和協(xié)作。小組討論和創(chuàng)意展示任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。圍繞人物或主題的探究，有助于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和理解文本內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。*不足：模式的實(shí)施效果很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性。課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證，如果學(xué)生缺乏指導(dǎo)或動(dòng)力，可能流于形式。課堂活動(dòng)的組織需要教師具備較高的調(diào)控能力，確保討論的有效性，并合理分配時(shí)間。創(chuàng)意展示任務(wù)的設(shè)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要清晰，否則可能流于形式或難以衡量深度學(xué)習(xí)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較弱或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，可能需要額外的支持。此外，該模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力（如在線討論平臺(tái)的使用）也提出了更高要求。**解析思路：*首先準(zhǔn)確識(shí)別案例中體現(xiàn)的教學(xué)模式特征（翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），點(diǎn)明其融合性。然后分“優(yōu)勢(shì)”和“不足”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。優(yōu)勢(shì)方面，從學(xué)生主動(dòng)性、課堂效率、能力培養(yǎng)（溝通協(xié)作、批判思維、創(chuàng)新等）、深度學(xué)習(xí)等方面展開。不足方面，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)依賴性、課堂組織難度、任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、學(xué)生差異支持、教師能力要求等方面進(jìn)行分析，體現(xiàn)辯證和全面的視角。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題假設(shè)你是一名小學(xué)科學(xué)教師，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？”的微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)方案片段（約40分鐘）。要求包含以下內(nèi)容：1.項(xiàng)目核心問題/挑戰(zhàn)的表述。2.學(xué)生需要完成的任務(wù)或項(xiàng)目成果（例如，設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案）。3.所需的關(guān)鍵資源和支持（如材料清單、實(shí)驗(yàn)記錄表模板等）。4.活動(dòng)實(shí)施的主要步驟（包括學(xué)生活動(dòng)、教師指導(dǎo)要點(diǎn)）。5.對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果的初步評(píng)價(jià)方式。*答：1.項(xiàng)目核心問題/挑戰(zhàn)表述：“陽(yáng)光對(duì)植物的生長(zhǎng)有影響嗎？我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明？”2.學(xué)生任務(wù)/項(xiàng)目成果：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，探究在有陽(yáng)光和沒有陽(yáng)光的條件下，同種植物（如豆芽、小蔥苗）的生長(zhǎng)情況有何不同。最終成果是小組合作完成一份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，包括假設(shè)、材料、步驟、預(yù)測(cè)結(jié)果等。3.關(guān)鍵資源和支持：*材料清單：每組一盆同種植物幼苗（已萌發(fā)）、兩個(gè)透明杯子或小花盆、土壤、水、遮光布或黑紙袋。*實(shí)驗(yàn)記錄表模板：包含小組名稱、成員、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、觀察記錄（可包含繪圖空間）、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等欄目。*引導(dǎo)性問題：如“陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)可能有哪些影響？”“我們需要控制哪些變量才能公平地比較？”“如何設(shè)計(jì)才能看出陽(yáng)光的影響？”4.活動(dòng)實(shí)施步驟：*導(dǎo)入與問題提出（約5分鐘）：教師通過展示陽(yáng)光下和遮光下的植物圖片，或提問“植物需要陽(yáng)光嗎？”，引發(fā)學(xué)生思考，明確本次探究的核心問題“陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)有影響嗎？”。激發(fā)學(xué)生興趣。*任務(wù)布置與方案設(shè)計(jì)（約15分鐘）：教師介紹實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，提供實(shí)驗(yàn)記錄表模板和可能的材料。引導(dǎo)學(xué)生討論，提出假設(shè)（如“陽(yáng)光能讓植物長(zhǎng)得更好”）。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，強(qiáng)調(diào)控制變量（如植物種類、大小、土壤、水分、溫度等相同，只改變陽(yáng)光條件）。教師巡視，用引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生思考，鼓勵(lì)小組合作討論，完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃