2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——華文教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)意發(fā)展考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.創(chuàng)造力2.華文教學(xué)3.創(chuàng)意發(fā)展4.過程性評價二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述吉爾福德的創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論的主要觀點及其在華文教學(xué)中的潛在應(yīng)用價值。2.分析在初級華文課堂中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生詞匯創(chuàng)意可能遇到的問題及相應(yīng)的解決策略。3.為什么說中華傳統(tǒng)文化中的某些元素有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)？請舉例說明。4.簡述教師在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，如何區(qū)分評價學(xué)生的語言準(zhǔn)確性與其創(chuàng)造性表達(dá)能力。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合具體的教學(xué)場景或課文內(nèi)容，論述如何設(shè)計一個培養(yǎng)華文學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的教學(xué)活動方案。2.在全球化和多元文化的背景下，論述在華文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意義，并分析可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。四、教學(xué)設(shè)計題（20分）假設(shè)你是一名在華文學(xué)校教授中級漢語的教師，班級學(xué)生來自不同文化背景。請設(shè)計一個圍繞“描述家鄉(xiāng)”主題，旨在激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有詞匯和語法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的小組活動方案。要求說明活動目標(biāo)、主要步驟、所需材料以及評價要點，重點體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)意發(fā)展的關(guān)注。試卷答案一、名詞解釋1.創(chuàng)造力：指個體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特且具有價值（或適應(yīng)性）的觀念、想法、解決方案或產(chǎn)品的能力。它包含流暢性（產(chǎn)生想法的數(shù)量）、靈活性（想法的種類）、獨(dú)創(chuàng)性（想法的新穎程度）和精致性（想法的完善程度）等維度。在華文教學(xué)中，創(chuàng)造力指學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識，進(jìn)行有創(chuàng)意的思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。2.華文教學(xué)：指以外籍人士或少數(shù)民族學(xué)生為主要對象，以教授華語（普通話/國語）及其語言知識、文化背景為內(nèi)容的教育活動。其目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語交際能力，理解中華文化，并促進(jìn)跨文化溝通。華文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的實用性和文化的融合性。3.創(chuàng)意發(fā)展：指個體創(chuàng)造力水平隨著學(xué)習(xí)、實踐和經(jīng)驗積累而不斷增長的過程。在華文教育背景下，創(chuàng)意發(fā)展特指學(xué)生在華文學(xué)習(xí)環(huán)境中，其運(yùn)用漢語進(jìn)行創(chuàng)新性思考和表達(dá)的能力逐步提升的過程。這需要教學(xué)環(huán)境的支持、教學(xué)方法的引導(dǎo)以及學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。4.過程性評價：指在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)進(jìn)行的持續(xù)、動態(tài)的觀察、記錄和反饋。它不同于終結(jié)性的總結(jié)性評價，更側(cè)重于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、困難、進(jìn)步和潛力，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略。過程性評價方法包括課堂觀察、作品分析、提問、小組討論參與度等，旨在全面、發(fā)展性地評價學(xué)生。二、簡答題1.吉爾福德的創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論的主要觀點及其在華文教學(xué)中的潛在應(yīng)用價值：*主要觀點：吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的一種功能，是智力在特殊情境下的表現(xiàn)。他將創(chuàng)造力分為三個維度：流暢性（Fluency，單位時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念數(shù)量）、靈活性（Flexibility，觀念種類的多少）、獨(dú)創(chuàng)性（Originality，觀念新穎、獨(dú)特程度的高低）。他還提出了智力結(jié)構(gòu)中的“發(fā)散思維”和“聚合思維”成分，認(rèn)為創(chuàng)造力需要發(fā)散思維產(chǎn)生多種可能性，再通過聚合思維篩選出最佳方案。*潛在應(yīng)用價值：在華文教學(xué)中，該理論提示教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行發(fā)散性思考和聚合性思考的能力。例如，在詞匯教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生圍繞一個主題（如“家”）盡可能多地想出相關(guān)的詞語（流暢性），想出不同類別的詞語（靈活性），或者想出非常規(guī)、有趣的詞語（獨(dú)創(chuàng)性）。在閱讀教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展、提出不同觀點、評價人物行為（發(fā)散思維），然后再討論或?qū)懽髦芯劢?、提煉（聚合思維）。這有助于設(shè)計更具創(chuàng)意性的語言練習(xí)和活動，促進(jìn)學(xué)生多維度思維能力的發(fā)展。2.在初級華文課堂中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生詞匯創(chuàng)意可能遇到的問題及相應(yīng)的解決策略：*可能遇到的問題：*學(xué)生詞匯量有限，難以產(chǎn)生足夠多的想法。*學(xué)生受母語思維或固定搭配影響，想法不夠新穎。*部分學(xué)生性格內(nèi)向，不敢大膽發(fā)言或擔(dān)心出錯。*課堂時間有限，難以有效引導(dǎo)和展示所有想法。*學(xué)生對活動規(guī)則不熟悉，參與度不高。*相應(yīng)的解決策略：*提供與主題相關(guān)的圖片、關(guān)鍵詞提示或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生打開思路。*明確規(guī)則：強(qiáng)調(diào)“沒有壞主意”、“不批評他人想法”、“鼓勵奇思妙想”，營造安全、輕松的課堂氛圍。*從簡單的主題入手，逐步增加難度?？梢韵冗M(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，再推選代表分享。*教師進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生如何從不同角度思考。鼓勵學(xué)生使用簡單的詞語組合，表達(dá)初步想法。*控制每個環(huán)節(jié)的時間，重點展示有創(chuàng)意的想法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡要評價或分類。*對積極參與和提出創(chuàng)意想法的學(xué)生給予積極反饋和鼓勵。3.為什么說中華傳統(tǒng)文化中的某些元素有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)？請舉例說明：*中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的想象空間和獨(dú)特的思維方式，這些元素能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：*神話傳說與志怪小說：如《山海經(jīng)》中的奇珍異獸、《西游記》中的神通變化，為學(xué)生提供了豐富的想象素材，激發(fā)他們編創(chuàng)故事、描繪奇特景象的潛能。*詩詞歌賦的意境營造：中國古典詩詞注重意境的營造和留白，鼓勵學(xué)生體會朦朧美、含蓄美，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、聯(lián)想和想象的能力，有助于創(chuàng)造性表達(dá)。*傳統(tǒng)藝術(shù)形式：如書法的線條變化、國畫的留白與構(gòu)圖、戲曲的程式化表演等，都蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美規(guī)律和創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，進(jìn)行個性化表達(dá)。*哲學(xué)思想中的辯證與和諧：如儒家的“中庸之道”、道家的“陰陽平衡”、“天人合一”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、辯證地思考問題，看到事物之間的聯(lián)系和變化，培養(yǎng)思維的靈活性和全面性。*民間工藝與游戲：如剪紙、風(fēng)箏制作、七巧板等，需要動手操作和空間想象，鼓勵學(xué)生嘗試不同的組合和創(chuàng)造，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識。4.教師在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，如何區(qū)分評價學(xué)生的語言準(zhǔn)確性與其創(chuàng)造性表達(dá)能力：*評價語言準(zhǔn)確性：側(cè)重于評估學(xué)生語言形式是否正確，包括語音、詞匯、語法、語調(diào)等方面是否符合標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范?？梢酝ㄟ^傳統(tǒng)的筆試（選擇、填空、改錯）、聽寫、句子仿寫等方式進(jìn)行，主要關(guān)注語言的規(guī)范性和得體性。*評價創(chuàng)造性表達(dá)能力：側(cè)重于評估學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行新穎、獨(dú)特、有意義的表達(dá)的能力?？梢酝ㄟ^開放式寫作（如看圖寫話、續(xù)寫故事、自擬題目作文）、口頭表達(dá)（如主題演講、即興發(fā)言、角色扮演對話）、創(chuàng)意項目（如制作小報、編寫劇本、拍攝微視頻）等方式進(jìn)行。評價時，不僅看語言形式是否準(zhǔn)確，更要關(guān)注內(nèi)容的原創(chuàng)性、構(gòu)思的獨(dú)特性、表達(dá)的生動性和思想情感的真實性。例如，在評價一篇創(chuàng)意作文時，可能會表揚(yáng)學(xué)生“運(yùn)用了新穎的比喻手法”、“情節(jié)設(shè)計巧妙”、“情感表達(dá)真摯”，即使其中存在少量語言錯誤，但若其創(chuàng)意價值突出，也可以給予較高評價。關(guān)鍵在于評價標(biāo)準(zhǔn)的多維度，將“創(chuàng)意價值”與“語言效果”相結(jié)合。三、論述題1.結(jié)合具體的教學(xué)場景或課文內(nèi)容，論述如何設(shè)計一個培養(yǎng)華文學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的教學(xué)活動方案：*活動主題：“我的夢想家”*適用對象：中級華文學(xué)習(xí)者（假設(shè)已掌握一定描述性詞匯和句型）。*活動目標(biāo)：*讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)形容詞、動詞、連接詞等描述一個理想中的家或一個想象中的未來居所。*激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思，描述家的布局、功能、風(fēng)格以及與家相關(guān)的生活場景。*提升學(xué)生運(yùn)用多種句式進(jìn)行連貫表達(dá)的能力。*培養(yǎng)學(xué)生通過文字創(chuàng)造性地表達(dá)個人情感和想法的能力。*活動步驟：*導(dǎo)入（5分鐘）：教師展示幾張不同風(fēng)格或功能的房屋圖片（如童話城堡、未來科技屋、溫馨小屋），引導(dǎo)學(xué)生思考“你理想中的家是什么樣子的？”，進(jìn)行簡單口語交流，激活學(xué)生相關(guān)詞匯和想法。*頭腦風(fēng)暴與詞匯準(zhǔn)備（10分鐘）：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“夢想家”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出與家相關(guān)的詞匯（內(nèi)部/外部特征、功能、氛圍、活動等），教師適時補(bǔ)充和講解生詞，并進(jìn)行分類（如形容詞：美麗的、舒適的、環(huán)保的；名詞：房間、窗戶、花園、機(jī)器人；動詞：休息、娛樂、學(xué)習(xí)）。*構(gòu)思與草圖（10分鐘）：學(xué)生根據(jù)自己的想法，可以畫出自己夢想家的簡單草圖（不需要畫技，線條即可），構(gòu)思主要房間、特殊功能或有趣元素，并思考想重點描述哪些方面。*寫作初稿（15分鐘）：學(xué)生根據(jù)草圖和構(gòu)思，開始寫作，描述自己的夢想家。教師提醒學(xué)生注意運(yùn)用剛學(xué)到的詞匯和句型，嘗試使用不同的句式（如并列句、復(fù)合句、感嘆句），讓描述更豐富。*同伴互讀與修改（10分鐘）：學(xué)生交換作文，閱讀同伴的作品，互相指出優(yōu)點（如創(chuàng)意點、好詞好句）和可以改進(jìn)的地方（如語句不清、缺少細(xì)節(jié)），提出建議。*教師點評與分享（10分鐘）：教師選取幾篇有代表性的作文，進(jìn)行簡要點評，肯定學(xué)生的創(chuàng)意亮點和進(jìn)步，指出普遍性問題，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己的作品和創(chuàng)作思路。*所需材料：圖片、白板或PPT、彩色筆（學(xué)生自備或提供）、筆記本。*評價要點：主要評價學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思（是否新穎、獨(dú)特）、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性（基本語法和詞匯運(yùn)用）、內(nèi)容的連貫性和豐富性（是否清晰描述了夢想家及其特點）、以及是否嘗試運(yùn)用了不同的句式。鼓勵為主，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性嘗試和進(jìn)步。2.在全球化和多元文化的背景下，論述在華文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意義，并分析可能面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略：*培養(yǎng)意義：*適應(yīng)時代需求：全球化社會需要具備創(chuàng)新思維和解決問題能力的人才，培養(yǎng)創(chuàng)造力有助于華文學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)未來發(fā)展。*提升學(xué)習(xí)效果：創(chuàng)造性活動能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對語言知識和文化內(nèi)涵的理解與記憶，使語言學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。*促進(jìn)跨文化理解：創(chuàng)造力培養(yǎng)鼓勵學(xué)生從自身文化視角出發(fā)，同時理解和尊重其他文化，通過創(chuàng)意表達(dá)促進(jìn)文化對話與融合。*實現(xiàn)個人發(fā)展：創(chuàng)造力是個人核心競爭力的重要組成部分，有助于學(xué)生形成積極的自我概念，實現(xiàn)更全面的發(fā)展。*豐富教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生的創(chuàng)意能夠為華文課堂帶來活力，促進(jìn)師生、生生之間的互動與合作，形成多元化的學(xué)習(xí)生態(tài)。*可能面臨的挑戰(zhàn)：*應(yīng)試教育傾向：部分教育體系或?qū)W校過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試和知識記憶，忽視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。*教師觀念與方法局限：部分教師缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)的理念和技能，習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，難以設(shè)計有效的創(chuàng)意活動。*文化差異與刻板印象：不同文化背景的學(xué)生可能對“創(chuàng)造力”有不同的理解，或存在文化刻板印象，影響創(chuàng)意表達(dá)和交流。*評價體系不完善：缺乏有效的評價工具和方法來評估學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性反饋。*資源與支持不足：開展創(chuàng)意活動可能需要更多的教學(xué)資源（如多媒體設(shè)備、藝術(shù)材料）和學(xué)校層面的支持。*應(yīng)對策略：*轉(zhuǎn)變教育觀念：教育行政部門、學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，將其納入教學(xué)目標(biāo)，并在課程設(shè)計和評價中體現(xiàn)。*創(chuàng)新教學(xué)方法：廣泛采用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動思考、動手實踐和創(chuàng)意表達(dá)。例如，通過角色扮演模擬跨文化場景，通過創(chuàng)意寫作回應(yīng)社會議題等。*加強(qiáng)