“校內(nèi)外一體化”體育教與學(xué)的背后隱射了現(xiàn)階段體育教學(xué)的真實(shí)問題，目前體育教學(xué)項(xiàng)目難以專項(xiàng)化發(fā)展、教學(xué)效果不佳、受教育者學(xué)習(xí)主動性低下、課程結(jié)構(gòu)脫節(jié)等問題，在這種情況下，建立家校聯(lián)系，促進(jìn)校內(nèi)外體育一體化發(fā)展迫在眉睫?！半p減”背景下，提倡要拓展及補(bǔ)強(qiáng)學(xué)校體育，大力推廣家庭體育鍛煉活動，要求學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉資源，對體育家庭作業(yè)加強(qiáng)指導(dǎo)，并與家長保持溝通。本研究“打通”校內(nèi)（課堂、大課間、體鍛）與校外大單元體育教與學(xué)活動，以初中排球大單元為例，構(gòu)建一套校內(nèi)外一體化“3+1+1+2?

教與學(xué)模式（具體為每周3課時、1次大課間、1次體育鍛煉及校外周末2次體育鍛煉），旨在促進(jìn)“家校協(xié)同育人”的可持續(xù)發(fā)展，為全面改善身體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)健康中國和體育強(qiáng)國建設(shè)奠定基礎(chǔ)。一、初中“校內(nèi)外一體化”的排球大單元教與學(xué)設(shè)計(jì)“校內(nèi)外一體化”教學(xué)的前身是“體育俱樂部制”教學(xué)模式，俱樂部教學(xué)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體育基礎(chǔ)、興趣愛好自由選擇運(yùn)動項(xiàng)目，充分突出學(xué)生的主體性。在此基礎(chǔ)上“校內(nèi)外一體化”教與學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其涵蓋面更為寬廣，可謂課堂、課外及校外三者教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好有計(jì)劃、有目的、有組織地開展結(jié)構(gòu)化的教，學(xué)習(xí)者根據(jù)已學(xué)知識和技能自主地、獨(dú)立地、自覺地展開規(guī)范化的學(xué)，家長根據(jù)體育家庭作業(yè)有方向、有目標(biāo)、有指導(dǎo)地進(jìn)行輔助性教學(xué)。搭建符合初中學(xué)情的“校內(nèi)外一體化”大單元教與學(xué)模式（圖1），首先需要從內(nèi)部建立校內(nèi)外一致的行動小隊(duì)——“部落共同體”，其次要從內(nèi)向外做好結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)及延伸，最后由淺入深地將“學(xué)、練、賽”各情景任務(wù)融入到校內(nèi)外體育教與學(xué)活動中。（一）以“部落共同體”為組織形式，搭建校內(nèi)外大單元教與學(xué)“橋梁”“部落共同體”揚(yáng)棄了原始“部落”的概念，吸取了現(xiàn)代“部落”和“共同體”兩者之間的有益元素，形成具有情感色彩的“泛血緣”化的“大家庭”。將“部落共同體”嵌入校內(nèi)外教與學(xué)中，構(gòu)建以生為主體，以師為主導(dǎo)，以家長為主線的三位一體的教育新生態(tài)?！靶?nèi)外一體化”的大單元教與學(xué)以“部落共同體”為組織形式，每個部落學(xué)生人數(shù)控制在6～8人，由學(xué)生和家長共同組成，且共同制定部落規(guī)則、部落目標(biāo)、部落鍛煉計(jì)劃及選定部落長。大單元教與學(xué)開展則是體育教師、班主任、“部落共同體”等多方合力，按照初中每周體育與健康課程、大課間、體鍛的次數(shù)及周末的天數(shù)進(jìn)行適當(dāng)編排，將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容合理地分配到課堂、課后體育鍛煉及校外體育鍛煉當(dāng)中，形成一種‘3+1+1+233

的教與學(xué)新模式（圖2）。此外，家長多元化的角色參與是學(xué)生進(jìn)行校外大單元“學(xué)”的重要助力，如部落內(nèi)有排球基礎(chǔ)的家長可以與學(xué)生開展墊球比賽；或同家長一起觀看排球比賽，分析技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、探討女排精神；或與家長分享所學(xué)技能；或家長協(xié)調(diào)場地，組織部落團(tuán)建活動等。故此，“校內(nèi)外一體化”大單元教與學(xué)是以“部落共同體”為組織形式，將‘3+1+1+2…

教與學(xué)模式作為校內(nèi)與校外聯(lián)結(jié)“橋梁”，使得每周校內(nèi)與校外的體育教學(xué)內(nèi)容達(dá)到“水平統(tǒng)一”，建構(gòu)校、師、生、家長間的協(xié)同管理機(jī)制，真正踐行“內(nèi)外相輔，三全育人”，逐步實(shí)現(xiàn)“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標(biāo)。（二）以“結(jié)構(gòu)化”理念為內(nèi)容導(dǎo)向，建立校內(nèi)外大單元教與學(xué)“支柱”在體育教學(xué)中，“結(jié)構(gòu)化”理念能幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和運(yùn)動項(xiàng)目的深層理解和完整體驗(yàn)，結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生本位和能力發(fā)展而做的知識重組，使學(xué)生在大單元教學(xué)中能夠掌握較為完整的項(xiàng)目知識概念和運(yùn)動技能[2]?！敖Y(jié)構(gòu)化”理念不僅在校內(nèi)體育教學(xué)中占主導(dǎo)地位，更是開展校外體育活動的“主心骨”。校內(nèi)體育教學(xué)旨在通過結(jié)構(gòu)化知識、技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)知水平、運(yùn)動能力、體育品德等多方面得到綜合提升，學(xué)生能夠?qū)⑿碌闹R、技能結(jié)構(gòu)與舊知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行貫穿融會，形成具有層次性的知識體系。在校內(nèi)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要確保專項(xiàng)體能、知識及運(yùn)動技能的完整性和關(guān)聯(lián)性。以初中排球（單元一）校內(nèi)外周安排為例（圖3）：一方面，在大單元教學(xué)基礎(chǔ)上，促進(jìn)知識與技能、技能與體能、體能與知識之間互通互聯(lián)，形成完整的知識鏈；另一方面，對體育課堂、大課間及體鍛中所學(xué)的知識、技能、技戰(zhàn)術(shù)、體能、比賽等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的課時分配及內(nèi)容安排，既要保障課堂教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，又要確保課堂教學(xué)內(nèi)容與大課間、體鍛中體育活動內(nèi)容的相關(guān)性，使課內(nèi)與課外體育教學(xué)目的達(dá)到一致性。圖1“校內(nèi)外一體化”大單元教與學(xué)思維導(dǎo)圖圖3校內(nèi)外“結(jié)構(gòu)化”教與學(xué)周示意圖換言之，校外體育活動作為校內(nèi)體育“學(xué)”的輔助力量，需要確保校內(nèi)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容在校外得以延續(xù)和拓展，將已學(xué)的知識、技能與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，形成“教育回歸生活”的態(tài)勢。在校外結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要保障已學(xué)知識、技能的延續(xù)性和發(fā)展性：一方面充分發(fā)揮家長的助推力，增設(shè)有關(guān)合作、探究、觀賞等多形式的學(xué)練內(nèi)容，既能保障家長在陪練、傾聽、觀賽、分享、后勤保障等方面發(fā)揮“功效”，又能確保校內(nèi)與校外結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能信息化平臺與新舊知識之間建立聯(lián)系（圖3），通過信息技術(shù)來剖析技戰(zhàn)術(shù)、展示與評價、學(xué)會觀賞比賽，開拓視野、提升綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔而行?？傊?，校內(nèi)外大單元教與學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”理念，整合項(xiàng)目大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適用于校內(nèi)與校外的結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生深度理解、豐富完整的運(yùn)動體驗(yàn)，使學(xué)生真正“會學(xué)、學(xué)會、會用”，真正踐行“生活即教育”的教學(xué)思想。（三）以“學(xué)、練、賽”為立足根本，形成校內(nèi)外大單元教與學(xué)內(nèi)核在“校內(nèi)外一體化”大單元教與學(xué)設(shè)計(jì)中，“學(xué)、練、賽”既是教學(xué)的主要內(nèi)容，又是教學(xué)的主要手段，可通過情景任務(wù)將三者有機(jī)結(jié)合并貫穿到每一節(jié)體育課及校外體育鍛煉中，筑建起“校內(nèi)外一體化”大單元教與學(xué)的“中心思想”[3]。校內(nèi)“學(xué)、練、賽”應(yīng)側(cè)重于核心素養(yǎng)的形成和結(jié)構(gòu)化知識與技能的成型，而校外“學(xué)、練、賽”則更傾向于運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成、緩解學(xué)業(yè)壓力及豐富課余生活。在整體大單元構(gòu)建時始終以“學(xué)、練、賽”為內(nèi)核設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，校內(nèi)體育課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同子單元的側(cè)重點(diǎn)來分配“學(xué)、練、賽”的比重，創(chuàng)設(shè)多維度的情景任務(wù)。以初中排球大單元（單元一）“趣味情境中掌握排球基本技術(shù)”18課時（三階段）為例，前4課時為動作技能形成的泛化階段，在游戲情境中學(xué)會墊、傳基本技術(shù)，更注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步了解墊、傳技術(shù)及組合技術(shù)為主，練和賽為輔；5-12課時為動作技能形成的分化階段，轉(zhuǎn)換為探究情境下部落合作學(xué)會發(fā)、墊、傳組合練習(xí)，以改進(jìn)提高練習(xí)為主，學(xué)和賽為輔；13-18課時則為動作技能形成的自動化階段，在游戲比賽情景中會用排球發(fā)、墊、傳等技術(shù)為主，以比賽來檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則、知識和技能解決問題的能力，學(xué)和練為輔。與校內(nèi)體育教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，校外體育鍛煉的形式可分為“家長陪伴完成”“部落合作完成”及“學(xué)生獨(dú)立完成”三類，根據(jù)不同的開展形式來分配“學(xué)、練、賽”的比重和情景任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。同樣以初中排球大單元（單元一）為例，在“家長陪伴完成”形式中創(chuàng)設(shè)“比賽情境下改進(jìn)墊、傳技術(shù)”的主題任務(wù)，在學(xué)的基礎(chǔ)上以練和賽為主，與有排球基礎(chǔ)的家長進(jìn)行自墊球或是對墻墊球的比賽，無排球基礎(chǔ)的家長可以陪伴練習(xí)并幫助拍攝視頻等，學(xué)生可利用已學(xué)知識和技能與家長一起在視頻中發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)提高。在“部落合作完成”形式中則可創(chuàng)設(shè)“合作情景下掌握墊、傳組合技術(shù)”的主題任務(wù)，以學(xué)和練為主，利用周末自主發(fā)起部落團(tuán)隊(duì)墊、傳組合技術(shù)共練、互糾、互幫及實(shí)戰(zhàn)比賽。在“獨(dú)立完成”形式中則是創(chuàng)設(shè)“觀賞情景下提升發(fā)、墊、傳組合技術(shù)的運(yùn)用能力”的主題任務(wù)，以學(xué)和練為主，通過觀看排球比賽視頻學(xué)會規(guī)則、學(xué)會技術(shù)運(yùn)用的時機(jī)、學(xué)會分析戰(zhàn)術(shù)，居家進(jìn)行墊、傳組合技術(shù)學(xué)練。誠然，校內(nèi)與校外大單元教與學(xué)內(nèi)容需要以“學(xué)、練、賽”為核心設(shè)計(jì)多樣化的情景任務(wù)，各子單元內(nèi)容與校外體育鍛煉內(nèi)容相互配合、相互補(bǔ)充、相互銜接、相互聯(lián)系，形成校內(nèi)外體育教與學(xué)的統(tǒng)一體。二、“校內(nèi)外一體化”初中排球大單元教與學(xué)的呈現(xiàn)基于上述“校內(nèi)外一體化”教與學(xué)模式的闡述，以科技中學(xué)初中排球大單元為例進(jìn)行展示。首先，將初中排球大單元任務(wù)群分為三個層級八個單元，即基礎(chǔ)提高層、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用層及運(yùn)動專長層，根據(jù)層級的分布明確大單元情景任務(wù)。其次，以排球（單元二）大單元任務(wù)為著力點(diǎn)，按照校內(nèi)外排球大單元“3+1+1+2”的教與學(xué)模式進(jìn)行周任務(wù)的分配及編排（圖4），確保每周校內(nèi)任務(wù)與校外任務(wù)相輔相成。最后，以任務(wù)定內(nèi)容，確保校內(nèi)與校外“同步同行”，其中課堂排球教學(xué)任務(wù)注重“學(xué)”，學(xué)生對于知識、技戰(zhàn)術(shù)掌握及運(yùn)用；大課間排球教學(xué)任務(wù)側(cè)重于“練”，部落小組分項(xiàng)練習(xí)、組合練習(xí)或游戲等；體鍛側(cè)重于“賽”，更注重排球基本技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、規(guī)則及裁判意識的滲透，開展部落排球賽、班班排球賽等；而校外排球更注重綜合能力的提升，凝聚家長合力，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上傳練習(xí)視頻、開展部落群評論、觀看比賽等，聚焦于對學(xué)生“能做什么”的啟發(fā)式學(xué)習(xí)。由此可見，大單元任務(wù)的設(shè)計(jì)需要遵循運(yùn)動技能與核心素養(yǎng)的形成規(guī)律，從校內(nèi)與校外兩條路徑出發(fā)，結(jié)構(gòu)化地將大單元任務(wù)合理分配在每周校內(nèi)與校外體育鍛煉任務(wù)中，為排球基礎(chǔ)知識、基本技能的整合提供載體，使校內(nèi)每周課堂教學(xué)、大課間、體鍛及校外周末體育鍛煉之間具有連接性和完整性，架構(gòu)出排球（單元二）大單元教學(xué)的“知識鏈”，按照校內(nèi)外教學(xué)“點(diǎn)一線一面”的結(jié)構(gòu)，難度層層遞進(jìn)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，即校內(nèi)外所需掌握的知識與技能為“點(diǎn)”，每周校內(nèi)外任務(wù)為“線”，實(shí)現(xiàn)比賽情境下培養(yǎng)墊、傳配合技術(shù)為“面”，以任務(wù)為驅(qū)動，對排球（單元二）知識與技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行通盤思考，從而促進(jìn)運(yùn)動技能、健康行為、體育品德等綜合素養(yǎng)的全面提升?，F(xiàn)階段科技中學(xué)“校內(nèi)外一體化”的初中排球大單元教與學(xué)模式已初步搭建完畢，最直觀的實(shí)施效果體現(xiàn)在系統(tǒng)性上，在一定程度上解決了教育的一致性和連貫性的問題，對于家庭成員間的溝通互動也起到了潤滑作用。下一階段可