2025年語言學(xué)相關(guān)專業(yè)入學(xué)考試試卷及答案一、術(shù)語解釋（共5題，每題4分，共20分）1.音位2.語素3.遞歸性4.會話含義5.語言接觸二、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.下列關(guān)于音位變體的描述，正確的是（）A.音位變體是音位的自由變體，與語境無關(guān)B.同一音位的條件變體必然出現(xiàn)在互補(bǔ)分布中C.英語中/p/的送氣（如pin）與不送氣（如spin）是自由變體D.音位變體的劃分僅依賴語音的物理差異2.漢語“老師”“老虎”中的“老”屬于（）A.詞根語素B.屈折語素C.派生詞綴D.復(fù)合語素3.直接成分分析法（IC分析法）主要用于分析語言的（）A.語音結(jié)構(gòu)B.形態(tài)結(jié)構(gòu)C.句法結(jié)構(gòu)D.語義結(jié)構(gòu)4.句子“他后悔沒去”的預(yù)設(shè)是（）A.他去了B.他沒去C.他可能去D.他應(yīng)該去5.下列語言現(xiàn)象中，屬于語言聯(lián)盟的是（）A.漢語借用英語“咖啡”（coffee）B.粵語與普通話共享“語法-語義”框架C.巴爾干諸語言（如塞爾維亞語、希臘語）共享大量形態(tài)標(biāo)記D.日語用漢字記錄固有詞匯6.語法化（grammaticalization）的典型表現(xiàn)是（）A.實(shí)詞演變?yōu)樘撛~B.虛詞演變?yōu)閷?shí)詞C.詞序從自由變?yōu)楣潭―.語音從復(fù)雜變?yōu)楹唵?.索緒爾區(qū)分的“語言”（langue）與“言語”（parole）中，“語言”指（）A.具體的說話行為B.社會約定的符號系統(tǒng)C.個(gè)人的語言習(xí)慣D.語言的歷史演變8.下列關(guān)于語義場的描述，錯(cuò)誤的是（）A.語義場是具有共同語義特征的詞群B.“父親-母親”屬于反義義場C.語義場的劃分依賴語義成分分析D.語義場的結(jié)構(gòu)可能隨語言演變而變化9.兒童語言習(xí)得中“電報(bào)語”（telegraphicspeech）階段的典型特征是（）A.大量使用重疊詞（如“飯飯”）B.省略虛詞（如“我吃蘋果”說成“我吃蘋果”）C.出現(xiàn)語法錯(cuò)誤（如“goed”代替“went”）D.掌握復(fù)雜句法（如定語從句）10.薩丕爾-沃爾夫假說（Sapir-WhorfHypothesis）的核心觀點(diǎn)是（）A.語言決定思維B.思維決定語言C.語言與思維相互獨(dú)立D.語言反映思維三、應(yīng)用分析題（共5題，每題10分，共50分）1.音系規(guī)則歸納：觀察以下英語單詞的發(fā)音數(shù)據(jù)（國際音標(biāo)注音），歸納其中的音系規(guī)則。-/k?t/（cat）→[k??t]（實(shí)際發(fā)音）-/spit/（spit）→[sp??t]（實(shí)際發(fā)音）-/k?n'trɑ?st/（contrast，動詞）→[k??n'trɑ?st]（實(shí)際發(fā)音）-/'kɑ?ntr?st/（contrast，名詞）→[k?ɑ?ntr?st]（實(shí)際發(fā)音）-/ski?/（ski）→[ski?]（實(shí)際發(fā)音）2.形態(tài)分析：分析下列漢語詞語的語素構(gòu)成（需標(biāo)注語素類型：自由語素/黏著語素，成詞語素/不成詞語素），并說明其構(gòu)詞方式（復(fù)合詞/派生詞/重疊詞）。-例子：“桌子”=桌（自由語素、成詞語素）+子（黏著語素、不成詞語素），派生詞。-詞語：①綠化；②圖書館；③星星（指天體）3.句法結(jié)構(gòu)分析：用短語結(jié)構(gòu)規(guī)則（X-bar理論）畫出句子“他昨天在書店買了一本新書”的句法樹（需標(biāo)注各節(jié)點(diǎn)的語法范疇，如NP、VP、PP等）。4.歧義句分析：分析句子“咬死了獵人的狗”的歧義類型（結(jié)構(gòu)歧義/詞匯歧義/語境歧義），并通過層次分析（IC分析法）說明歧義產(chǎn)生的原因。5.語用推理：根據(jù)會話合作原則（數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則），分析以下對話中B的回答隱含的意義（需明確違反了哪條準(zhǔn)則及推導(dǎo)過程）。A：你覺得這次語言學(xué)考試難嗎？B：我旁邊的同學(xué)提前半小時(shí)交卷了。四、理論論述題（共2題，每題30分，共60分）1.生成語法（GenerativeGrammar）自20世紀(jì)50年代以來經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段（如經(jīng)典理論、標(biāo)準(zhǔn)理論、擴(kuò)展標(biāo)準(zhǔn)理論、管約論、最簡方案）。請結(jié)合各階段的核心假設(shè)，論述生成語法對“語言能力”（linguisticcompetence）的解釋演變。2.語言演變（languagechange）是語言學(xué)研究的重要課題。請結(jié)合實(shí)例，分析“類推”（analogy）和“借用”（borrowing）在語言演變中的作用差異，并討論二者如何共同推動語言系統(tǒng)的發(fā)展。答案一、術(shù)語解釋1.音位：語言中能夠區(qū)別意義的最小語音單位，是從具體語音變體中抽象出來的心理范疇。例如，漢語普通話中/p?/（如“怕”）和/p/（如“爸”）是兩個(gè)不同音位，因能區(qū)分詞義。2.語素：語言中最小的音義結(jié)合體，是形態(tài)學(xué)的基本單位。例如，漢語“葡萄”是一個(gè)語素（單語素詞），“老師”由“老”（黏著語素）和“師”（自由語素）兩個(gè)語素構(gòu)成。3.遞歸性：語言中允許通過重復(fù)使用有限規(guī)則生成無限長度結(jié)構(gòu)的特性。例如，漢語“他說我知道你喜歡吃蘋果”中，“說”“知道”“喜歡”嵌套使用，體現(xiàn)句法遞歸。4.會話含義：根據(jù)會話合作原則，說話者通過表面意義傳遞的隱含意義。例如，A問“你能關(guān)窗嗎？”，B答“我手受傷了”，隱含“我不能關(guān)窗”。5.語言接觸：不同語言或方言因社會接觸產(chǎn)生相互影響的現(xiàn)象，表現(xiàn)為借用、混合、干擾等。例如，漢語借用英語“沙發(fā)”（sofa）是詞匯接觸，日語用漢字記錄語法標(biāo)記是結(jié)構(gòu)接觸。二、單項(xiàng)選擇題1.B（同一音位的條件變體必須互補(bǔ)分布，如英語/p/的送氣與不送氣受語境影響：送氣出現(xiàn)在詞首，不送氣出現(xiàn)在/s/后）2.C（“老”是前綴，黏著語素，構(gòu)成派生詞）3.C（IC分析法用于切分句法結(jié)構(gòu)，如“我吃飯”切分為“我”（NP）和“吃飯”（VP））4.B（預(yù)設(shè)是句子成立的前提，“后悔沒去”預(yù)設(shè)“沒去”）5.C（語言聯(lián)盟指多種語言因長期接觸共享結(jié)構(gòu)特征，如巴爾干語言共享“定冠詞后置”）6.A（語法化典型表現(xiàn)是實(shí)詞虛化，如漢語“把”從動詞（“把住”）虛化為介詞（“把書拿走”））7.B（索緒爾的“語言”指社會共享的符號系統(tǒng)，“言語”是個(gè)人具體行為）8.B（“父親-母親”是同類義場，反義義場如“大-小”）9.B（電報(bào)語省略虛詞，如“我吃蘋果”說成“我吃蘋果”（實(shí)際應(yīng)為“我吃蘋果”，但兒童可能省略“了”））10.A（強(qiáng)版本認(rèn)為語言決定思維，弱版本認(rèn)為語言影響思維）三、應(yīng)用分析題1.音系規(guī)則歸納：觀察數(shù)據(jù)：/k/在詞首（cat）、重讀音節(jié)首（contrast動詞）、名詞重讀音節(jié)首（contrast名詞）時(shí)發(fā)成送氣音[k?]；但在/s/后（ski）不送氣（[sk]）。規(guī)則：英語清塞音/k/在非/s/后、重讀音節(jié)起始位置時(shí)發(fā)生送氣音變（aspiration），即[k]→[k?]/__[+stress,-sibilant]。2.形態(tài)分析：①綠化：綠（自由語素、成詞語素）+化（黏著語素、不成詞語素），派生詞（后綴“化”構(gòu)成動詞）。②圖書館：圖（自由語素、成詞語素）+書（自由語素、成詞語素）+館（自由語素、成詞語素），復(fù)合詞（聯(lián)合結(jié)構(gòu)“圖書”+中心語“館”，偏正結(jié)構(gòu)）。③星星（天體）：星（自由語素、成詞語素）+星（自由語素、成詞語素），重疊詞（AA式，表復(fù)數(shù)或小稱，此處表單一事物的重疊強(qiáng)調(diào)）。3.句法結(jié)構(gòu)分析（簡化樹狀圖）：S├─NP（他）└─VP├─NP（昨天）├─PP（在書店）│├─P（在）│└─NP（書店）└─VP├─V（買）└─NP├─一（數(shù)量詞）├─本（量詞）└─NP（新書）│├─新（形容詞）│└─書（名詞）（注：實(shí)際需按X-bar理論標(biāo)注中心語（head）、指示語（specifier）、補(bǔ)足語（complement），如VP的中心語是“買”，其補(bǔ)足語是NP“一本新書”，指示語是PP“在書店”和NP“昨天”。）4.歧義句分析：歧義類型：結(jié)構(gòu)歧義（層次切分不同）。-切分1：[咬死了[獵人的狗]]（動賓結(jié)構(gòu)，“咬死”的賓語是“獵人的狗”，即狗被咬死）。-切分2：[[咬死了獵人]的狗]（定中結(jié)構(gòu)，“狗”是“咬死了獵人”的定語，即狗咬死了獵人）。歧義源于“咬死了獵人的狗”可作兩種層次劃分，導(dǎo)致施事與受事角色混淆。5.語用推理：B的回答違反了“關(guān)系準(zhǔn)則”（需相關(guān)），表面未直接回答考試難度，隱含“考試可能不難”。推導(dǎo)：A問考試難度，B應(yīng)直接評價(jià)（如“難”或“不難”），但B提到“旁邊同學(xué)提前交卷”。通常提前交卷可能暗示題目簡單（完成快），因此B通過不直接回答，隱含“考試可能不難”。四、理論論述題1.生成語法對“語言能力”的解釋演變：生成語法的核心目標(biāo)是揭示人類內(nèi)在的語言能力（competence），即母語者無意識掌握的語言規(guī)則系統(tǒng)。其發(fā)展階段體現(xiàn)了對“語言能力”本質(zhì)的深化：-經(jīng)典理論（1957）：以《句法結(jié)構(gòu)》為標(biāo)志，提出“轉(zhuǎn)換生成語法”，認(rèn)為語言能力是“有限規(guī)則生成無限句子”的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)“短語結(jié)構(gòu)規(guī)則+轉(zhuǎn)換規(guī)則”解釋句法生成（如主動句→被動句的轉(zhuǎn)換）。此時(shí)“語言能力”被簡化為句法生成能力。-標(biāo)準(zhǔn)理論（1965）：增加語義部分（《句法理論的若干問題》），提出“深層結(jié)構(gòu)→表層結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換，語義由深層結(jié)構(gòu)決定，句法是核心，語義和語音是解釋性的?！罢Z言能力”擴(kuò)展為句法、語義、語音的整合能力。-擴(kuò)展標(biāo)準(zhǔn)理論（1970s）：修正為“表層結(jié)構(gòu)也參與語義解釋”（如焦點(diǎn)、話題影響語義），強(qiáng)調(diào)語義的全面性，“語言能力”被視為句法驅(qū)動下的語義-語音接口能力。-管約論（GB，1980s）：提出“原則-參數(shù)”（PrinciplesandParameters）框架，認(rèn)為人類語言共享普遍原則（如“空語類原則”），差異由參數(shù)（如“是否省略主語”）決定?！罢Z言能力”被解釋為先天的普遍語法（UG），參數(shù)設(shè)定使兒童快速習(xí)得母語。-最簡方案（MP，1990s至今）：主張語言是“最優(yōu)運(yùn)算系統(tǒng)”，追求“推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)性”（如盡可能少轉(zhuǎn)換），“語言能力”被視為滿足“接口條件”（與概念-意向系統(tǒng)、感知-運(yùn)動系統(tǒng)交互）的最簡裝置。綜上，生成語法對“語言能力”的解釋從“句法生成規(guī)則”演變?yōu)椤跋忍炱毡檎Z法+參數(shù)設(shè)定”，最終聚焦于“最簡運(yùn)算接口”，體現(xiàn)了對語言本質(zhì)的認(rèn)知科學(xué)轉(zhuǎn)向。2.類推與借用在語言演變中的作用差異與協(xié)同：語言演變的兩大動力是“內(nèi)部類推”和“外部借用”，二者機(jī)制不同但共同推動系統(tǒng)發(fā)展。-類推（analogy）：基于語言內(nèi)部規(guī)則的類比推廣，消除不規(guī)則性，使系統(tǒng)更規(guī)則。例如，古英語強(qiáng)動詞（如“sing-sang-sung”）因類推逐漸弱化為規(guī)則動詞（如“help-helped”原不規(guī)則，現(xiàn)規(guī)則）。類推是“系統(tǒng)內(nèi)部的自我調(diào)整”，目的是簡化記憶（如兒童用“goed”代替“went”是類推錯(cuò)誤）。-借用（borrowing）：因語言接觸引入外部成分（詞匯、音系、語法），是“系統(tǒng)外部的輸入”。例如，漢語借用日語“經(jīng)濟(jì)”“革命”（明治時(shí)期），英語借用法語“beef”（中世紀(jì)