2025年大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)題庫——科學(xué)教育實踐中的心理輔導(dǎo)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的代表字母填涂在答題卡相應(yīng)位置。）1.在科學(xué)實驗課上，學(xué)生小林反復(fù)嘗試仍無法成功完成操作，表現(xiàn)出明顯的回避行為和自我懷疑。教師首先應(yīng)注意到的可能是小林可能正在經(jīng)歷：A.感知障礙B.情緒困擾C.記憶缺失D.智力不足2.科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對科學(xué)競賽表現(xiàn)出過度焦慮，擔心失敗并伴隨身體不適。這種焦慮主要屬于：A.生理性焦慮B.考試焦慮C.特殊情境焦慮D.社交焦慮3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中追求成就感、掌握知識和解決問題，這種動機屬于：A.內(nèi)在動機B.外在動機C.權(quán)威動機D.歸屬動機4.在科學(xué)課堂中，當學(xué)生提出與教學(xué)目標無關(guān)但充滿好奇的問題時，教師恰當?shù)幕貞?yīng)方式是：A.簡單否定，引導(dǎo)回教學(xué)進度B.批評提問打斷課堂秩序C.鼓勵提問，并嘗試將其與課程內(nèi)容建立聯(lián)系D.忽略問題，繼續(xù)原有教學(xué)計劃5.對于在科學(xué)小組活動中表現(xiàn)被動、不愿參與的學(xué)生，教師可以嘗試采用的初步介入策略是：A.公開點名批評B.強制其擔任特定角色C.私下溝通，了解原因，并給予鼓勵D.讓其他同學(xué)對其進行“幫助”6.科學(xué)教師在進行心理輔導(dǎo)時，最應(yīng)遵循的核心原則是：A.指導(dǎo)學(xué)生必須完全按照教師的方法進行B.保護學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的個人意愿C.盡快消除學(xué)生的所有負面情緒D.確保輔導(dǎo)過程完全理性，不涉及情感7.學(xué)生小明因一次科學(xué)考試失利而長時間情緒低落，對科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。教師除了關(guān)注其學(xué)業(yè)，還應(yīng)特別關(guān)注：A.其與同學(xué)的關(guān)系是否發(fā)生變化B.其家庭環(huán)境是否有重大變動C.其日常飲食和睡眠狀況D.其對考試結(jié)果的歸因方式8.在科學(xué)教育實踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)安全、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問和嘗試，這屬于：A.行為干預(yù)技術(shù)B.認知重塑技術(shù)C.系統(tǒng)脫敏技術(shù)D.營造支持性環(huán)境9.當學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中遇到持續(xù)困難，教師自身的輔導(dǎo)能力有限時，恰當?shù)淖龇ㄊ牵篈.放棄對該學(xué)生的關(guān)注B.在課堂上公開批評該學(xué)生C.嘗試與學(xué)校心理輔導(dǎo)老師溝通，尋求支持D.增加對該學(xué)生的課后輔導(dǎo)時間，期望其自行好轉(zhuǎn)10.針對學(xué)生因害怕失敗而不敢嘗試新科學(xué)項目的問題，教師可以引導(dǎo)其采用的心理策略是：A.強調(diào)失敗是成功之母，進行空洞鼓勵B.幫助學(xué)生將大目標分解為小步驟，逐步建立信心C.只關(guān)注最終結(jié)果，忽略過程中的努力D.與其他學(xué)生比較，激發(fā)其競爭意識二、簡答題（每小題5分，共20分。請將答案寫在答題紙相應(yīng)位置。）1.簡述科學(xué)教育活動中常見的對學(xué)生心理產(chǎn)生負面影響的主要因素。2.簡述教師在科學(xué)教育實踐中運用傾聽技巧時應(yīng)注意的關(guān)鍵點。3.簡述科學(xué)教師如何通過課程設(shè)計來預(yù)防或緩解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。4.簡述在科學(xué)教育情境下進行心理輔導(dǎo)時，教師應(yīng)遵守的基本倫理原則有哪些。三、論述題（10分。請將答案寫在答題紙相應(yīng)位置。）結(jié)合科學(xué)教育的特點，論述教師在實踐過程中如何識別出可能需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生，并說明識別的途徑和方法。四、案例分析題（30分。請將答案寫在答題紙相應(yīng)位置。）某中學(xué)九年級（1）班正在開展“環(huán)境保護與科學(xué)行動”的主題探究活動。小華是班里的科學(xué)課代表，平時學(xué)習(xí)認真，動手能力較強。但在本次活動中，他負責設(shè)計并制作一個關(guān)于“校園垃圾分類”的模型展示。在活動初期，他提出了很多創(chuàng)意想法，但在制作過程中遇到了技術(shù)難題，模型屢次失敗，且效果不佳。他顯得非常沮喪和焦慮，開始回避討論和展示環(huán)節(jié)，甚至在課堂上對與活動相關(guān)的知識也表現(xiàn)得心不在焉。其他小組成員也受到影響，討論氛圍變得沉悶。作為該班的科學(xué)教師，請你分析小華的行為可能反映了哪些心理問題或需求，并設(shè)計一個初步的心理輔導(dǎo)方案，以幫助他克服困難，積極參與到活動中來。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.A4.C5.C6.B7.B8.D9.C10.B二、簡答題1.科學(xué)教育活動中常見的對學(xué)生心理產(chǎn)生負面影響的主要因素：*科研實驗失敗帶來的挫敗感和自我懷疑。*科學(xué)競賽或評價帶來的過度壓力和焦慮。*對復(fù)雜科學(xué)概念或原理的難以理解導(dǎo)致的習(xí)得性無助。*科學(xué)知識學(xué)習(xí)與個人興趣、生活經(jīng)驗脫節(jié)引發(fā)的興趣喪失。*同伴間的競爭、比較或排擠導(dǎo)致的社交困擾。*教師評價方式不當（如過于嚴厲、忽視個體差異）引發(fā)的不適或自卑。*對科學(xué)術(shù)語、公式、實驗操作的過度恐懼和回避。*科學(xué)活動中的安全風險或意外事件引發(fā)的心理創(chuàng)傷。*對科學(xué)前沿或社會熱點問題的過度擔憂。2.教師在科學(xué)教育實踐中運用傾聽技巧時應(yīng)注意的關(guān)鍵點：*專注投入：放下手中的事情，目光接觸，身體微微前傾，表現(xiàn)出對學(xué)生所說內(nèi)容的興趣。*避免打斷：盡量讓學(xué)生完整地表達自己的想法和感受，不要急于插話或給出評判。*積極回應(yīng)：通過點頭、嗯哼等非語言方式，以及“我明白了”、“然后呢”等短語，表明自己在認真聽。*理解與共情：努力站在學(xué)生的角度思考問題，嘗試理解其感受，并用語言表達出來（如“聽起來你對此感到很沮喪”）。*適時提問：提出開放式問題（如“當時發(fā)生了什么？”、“你有什么感覺？”），以引導(dǎo)學(xué)生深入思考或澄清細節(jié)，而非封閉式問題。*復(fù)述與確認：用自己的話簡要復(fù)述學(xué)生的觀點或感受，以確認自己是否準確理解，并給予學(xué)生反饋的機會（如“所以你意思是……”）。*保持中立與不評判：不帶偏見地傾聽，不急于給出對錯判斷或建議，尊重學(xué)生的主觀體驗。3.科學(xué)教師如何通過課程設(shè)計來預(yù)防或緩解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)焦慮：*目標設(shè)定合理化：將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標分解為小而具體、可達成的小步驟，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。*教學(xué)方式多樣化：結(jié)合講授、實驗、討論、項目式學(xué)習(xí)等多種方式，降低單一枯燥帶來的壓力。*強調(diào)過程與努力：評價標準不僅關(guān)注結(jié)果，更要看重學(xué)生的參與度、思考過程和嘗試精神，淡化分數(shù)競爭。*創(chuàng)設(shè)安全容錯環(huán)境：明確告知學(xué)生失敗是學(xué)習(xí)過程的一部分，鼓勵大膽嘗試，將實驗錯誤作為學(xué)習(xí)契機。*增加選擇性與自主性：在課程內(nèi)容、項目選題、研究方法等方面給予學(xué)生一定的選擇空間，滿足其興趣和特長。*加強概念聯(lián)系：將抽象科學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會熱點相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的意義感和價值感。*提供充分支架：對于難度較高的內(nèi)容或技能，提供必要的引導(dǎo)、示范和輔助資源。*融入心理調(diào)適內(nèi)容：在課程中適當介紹壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、應(yīng)對挫折的方法。4.在科學(xué)教育情境下進行心理輔導(dǎo)時，教師應(yīng)遵守的基本倫理原則：*保密原則：對學(xué)生在輔導(dǎo)過程中透露的個人信息和問題嚴格保密，除非涉及嚴重自傷、傷人風險或法律要求，需在告知當事人后尋求專業(yè)幫助。*尊重原則：尊重學(xué)生的個體差異、價值觀、隱私權(quán)和自主決定權(quán)，平等對待每一位學(xué)生。*不評判原則：不以道德、法律或價值標準評判學(xué)生的行為或感受，理解其行為背后的原因。*賦能原則：關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在潛能，旨在幫助學(xué)生提升自我認識、應(yīng)對能力和解決問題的能力，而非替代學(xué)生做決定。*專業(yè)界限原則：明確教師的角色是教育者和初步輔導(dǎo)者，而非專業(yè)心理治療師，不超越自身能力范圍，必要時進行轉(zhuǎn)介。*知情同意原則：在進行可能涉及隱私的溝通或干預(yù)前，向?qū)W生（或其監(jiān)護人）說明情況，獲得理解和同意。*安全原則：確保師生互動環(huán)境的安全、舒適，關(guān)注學(xué)生的安全問題，必要時采取保護措施。三、論述題教師在科學(xué)教育實踐中識別需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生，可以通過以下途徑和方法進行：識別途徑：1.課堂行為觀察：密切關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課堂及活動中的行為表現(xiàn)。如：是否長期沉默寡言、回避參與、注意力不集中；是否出現(xiàn)攻擊性行為、破壞公物；是否情緒異常激動或低落；是否因小的挫折而過度反應(yīng)；是否有突然的性格變化等。2.學(xué)業(yè)表現(xiàn)分析：關(guān)注學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成績及其變化趨勢。成績突然大幅下滑、對科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣、長期無法完成科學(xué)任務(wù)等，可能伴隨著心理困擾。同時，也要關(guān)注學(xué)生在非智力因素上的表現(xiàn)，如實驗操作的畏難情緒、報告撰寫的拖延等。3.同伴交往狀況：觀察學(xué)生在班級和小組中的社交互動。如：是否被孤立、被排擠；是否與同伴發(fā)生激烈沖突；是否過度依賴他人；是否在群體中表現(xiàn)格格不入等。4.師生互動溝通：通過日常的師生交流，留意學(xué)生的言語表達。如：學(xué)生是否愿意談?wù)撟约旱母惺芎拖敕ǎ皇欠耦l繁表達焦慮、擔憂、不滿或無助；對教師的提問和指導(dǎo)反應(yīng)如何；是否表現(xiàn)出不信任或敵意等。5.非正式場合信息：在課間、活動課、甚至偶然的私下交流中，學(xué)生有時會無意中流露出一些情緒或困擾。教師應(yīng)善于捕捉這些信息。6.家校溝通反饋：與家長保持適當溝通，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)、情緒狀態(tài)、行為習(xí)慣等，與學(xué)校情況相互印證。識別方法：1.間接觀察與記錄：持續(xù)、細致地觀察學(xué)生的行為細節(jié)，并做簡要記錄，避免主觀臆斷，待有較多線索時再進行分析。2.非正式談話：選擇輕松、自然的時機與學(xué)生進行個別談話，了解其近況、困難、想法和感受，注意傾聽，表達關(guān)心。3.提問與澄清：針對觀察到或聽說的情況，用開放式、探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和表達（如“你最近好像不太開心，能跟我說說嗎？”）。4.關(guān)注特定信號：對學(xué)生提到的自殺念頭、自傷行為、嚴重的家庭變故（如父母離異、親人去世）、長期被欺凌等高危信號，需要特別關(guān)注并及時采取行動。5.利用科學(xué)活動作為窗口：在設(shè)計科學(xué)探究或項目時，可以隱含地了解學(xué)生的興趣、能力、合作意愿、應(yīng)對挑戰(zhàn)的方式等。6.對比分析：將學(xué)生的當前表現(xiàn)與其一貫表現(xiàn)、與同齡學(xué)生的普遍情況進行比較，有助于發(fā)現(xiàn)異常。論述要點總結(jié)：識別學(xué)生心理需求需要教師具備敏銳的觀察力、良好的溝通能力和同理心。應(yīng)綜合運用多種途徑和方法，全面收集信息，注意排除偶然因素和主觀偏見。識別后，教師應(yīng)保持耐心和持續(xù)關(guān)注，必要時提供初步支持，并考慮尋求學(xué)校心理輔導(dǎo)老師或?qū)I(yè)機構(gòu)的幫助。整個過程應(yīng)遵循倫理原則，保護學(xué)生隱私。四、案例分析題分析：小華的行為表現(xiàn)，特別是模型制作失敗后的沮喪、焦慮、回避討論和展示環(huán)節(jié)，以及影響小組成員，很可能反映了他在面對挫折和壓力時出現(xiàn)的心理適應(yīng)問題。具體可能包括：1.習(xí)得性無助感：連續(xù)的失敗體驗可能導(dǎo)致他感到無論怎么努力都無法改變結(jié)果，從而產(chǎn)生無助感和放棄傾向。2.高焦慮水平：對任務(wù)成功的高期望、對失敗的過度恐懼，以及可能存在的完美主義傾向，導(dǎo)致其在壓力下出現(xiàn)明顯的焦慮情緒，表現(xiàn)為緊張、擔憂、注意力難以集中。3.低自我效能感：屢次失敗可能損害了他對自己能力的信心，尤其是在該特定技能領(lǐng)域。4.社交退縮：因情緒低落和自我評價降低，可能不愿意與他人互動，害怕被評價或再次失敗。5.問題泛化：其負面情緒可能從特定任務(wù)（制作模型）泛化到對整個科學(xué)學(xué)習(xí)活動甚至其他方面的興趣喪失。初步心理輔導(dǎo)方案：1.建立信任關(guān)系，表達關(guān)心與接納：*找一個私密、安靜的時間和空間與小華談話。*以關(guān)心的口吻開始，如：“小華，我注意到你最近在咱們科學(xué)活動中的狀態(tài)好像不太好，是遇到了什么困難嗎？”*認真傾聽他的想法和感受，使用共情和傾聽技巧，肯定他的努力（“我知道你在制作模型上花了很多心思，嘗試了很多方法”）。*明確表達對他的支持：“無論遇到什么問題，老師都會支持你，我們一起想辦法?！?.澄清問題，聚焦現(xiàn)實：*幫助小華客觀看待失敗。引導(dǎo)他分析模型失敗的具體原因，是設(shè)計問題、材料問題還是制作技巧問題？強調(diào)失敗是科學(xué)探究中常見的一部分。*區(qū)分“任務(wù)失敗”與“個人失敗”。強調(diào)這次失敗不影響他作為一個人的價值。*引導(dǎo)他關(guān)注已經(jīng)付出的努力和嘗試中的亮點，而不是僅僅盯著結(jié)果。3.提供具體支持，增強能力：*分解任務(wù)：如果可能，幫助他將模型制作任務(wù)分解成更小、更容易管理的步驟。*提供資源或指導(dǎo)：針對他在制作中遇到的具體技術(shù)難題，給予適度的指導(dǎo)、提供相關(guān)資料或建議他向有經(jīng)驗的同學(xué)請教。*調(diào)整期望：與小華共同設(shè)定一個現(xiàn)實可行的目標，即使比之前的“完美”模型要求低一些，但必須是可實現(xiàn)的。4.鼓勵重新參與，逐步建立信心：*從簡單開始：鼓勵他先從完成模型制作中的一個較小部分或一個簡單的環(huán)節(jié)開始，體驗成功的樂趣。*正面強化：對他取得的每一個小進步給予及時的、具體的表揚和鼓勵。*創(chuàng)造安全展示機會：在小組展示或班級分享