2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)生華文寫作思維拓展訓(xùn)練考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、閱讀以下文字，請(qǐng)運(yùn)用發(fā)散思維，列出至少五點(diǎn)與“數(shù)字‘八’”在文化、象征意義、生活應(yīng)用等方面可能相關(guān)的聯(lián)想或想法。二、假設(shè)你是一名大學(xué)華文教育專業(yè)的學(xué)生，計(jì)劃在下一學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)關(guān)于“現(xiàn)代科技對(duì)跨文化交際影響”的專題討論課。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)該討論課的核心議題（至少兩個(gè)），并簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇這些議題的理由，以及你打算如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。三、閱讀下面這段關(guān)于“‘內(nèi)卷’現(xiàn)象”的簡(jiǎn)短評(píng)論：“‘內(nèi)卷’描述了一種社會(huì)或文化模式：某個(gè)系統(tǒng)或文化模式達(dá)到了最終形態(tài)，無(wú)法向外拓展，只能在內(nèi)部變得更加復(fù)雜化。在許多領(lǐng)域，人們投入越來(lái)越多的精力，但整體效益或產(chǎn)出卻并未相應(yīng)增加，甚至可能下降，個(gè)體感受到的是無(wú)意義的消耗和競(jìng)爭(zhēng)壓力?！闭?qǐng)分析這段評(píng)論的論證邏輯。你認(rèn)為“內(nèi)卷”現(xiàn)象是否也適用于描述某些華文學(xué)習(xí)的情境？請(qǐng)結(jié)合你的觀察或理解，闡述你的觀點(diǎn)，并提出至少兩點(diǎn)可能緩解“內(nèi)卷”現(xiàn)象的具體建議。四、請(qǐng)以“如果‘沉默’是一種語(yǔ)言”為題，進(jìn)行自由聯(lián)想和構(gòu)思，寫一個(gè)關(guān)于思維拓展的片段。這個(gè)片段可以是一個(gè)故事的開(kāi)端、一段議論的闡述、一個(gè)場(chǎng)景的描繪，或者任何能夠體現(xiàn)你圍繞該主題進(jìn)行的思考過(guò)程的文字。要求內(nèi)容原創(chuàng)，展現(xiàn)你獨(dú)特的視角和思考路徑，不少于400字。試卷答案一、答案可能包括：1.中國(guó)文化中的“發(fā)”字諧音“發(fā)”，象征發(fā)財(cái)、發(fā)達(dá)；2.魯迅筆名“迅”與“八”的關(guān)聯(lián)，象征力量或速度；3.西方文化中無(wú)窮符號(hào)∞的形狀類似數(shù)字八，代表無(wú)限；4.風(fēng)水學(xué)中的“八”字卦象，代表方位和吉兇；5.八卦，代表變化和宇宙規(guī)律；6.舞蹈或武術(shù)中的“八段錦”，代表鍛煉身心；7.八卦掌，一種武術(shù)流派；8.八仙，中國(guó)神話人物；9.八大行星（傳統(tǒng)說(shuō)法）；10.八小時(shí)工作制，代表時(shí)間分配；11.象棋中的“馬”走“八”字路；12.音樂(lè)中的八度音程。解析思路：此題考察發(fā)散思維能力。要求學(xué)生圍繞“八”這一核心元素，從不同文化背景（中西方）、象征意義（財(cái)富、無(wú)限、變化）、生活應(yīng)用（時(shí)間、工作、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)）等多個(gè)維度進(jìn)行聯(lián)想。評(píng)分關(guān)注聯(lián)想的廣度（涵蓋不同領(lǐng)域）和一定的深度（解釋文化或應(yīng)用背景）。二、核心議題示例：1.短視頻作為跨文化交際的新媒介：機(jī)遇與挑戰(zhàn)；2.人工智能翻譯在跨文化交際中的角色：賦能還是“去語(yǔ)境化”？議題選擇理由示例：選擇這些議題的理由應(yīng)基于其現(xiàn)實(shí)相關(guān)性、爭(zhēng)議性以及與華文教育專業(yè)結(jié)合點(diǎn)。例如，短視頻是當(dāng)前年輕人常用的交流方式，其跨文化傳播特性（視覺(jué)沖擊、文化誤讀、語(yǔ)言簡(jiǎn)化等）值得探討。AI翻譯技術(shù)發(fā)展迅速，其對(duì)社會(huì)語(yǔ)言能力、文化理解、甚至華文教學(xué)帶來(lái)的變革是重要議題。引導(dǎo)學(xué)生討論方向示例：引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)如何改變溝通方式、可能帶來(lái)的文化偏見(jiàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求變化、教育者如何應(yīng)對(duì)技術(shù)挑戰(zhàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)或觀察進(jìn)行分析。討論課設(shè)計(jì)思路示例：可采用案例分析、小組辯論、角色扮演（模擬使用不同翻譯工具或平臺(tái)進(jìn)行交流）、教師引導(dǎo)提問(wèn)等方式，激發(fā)學(xué)生思考。三、論證邏輯分析示例：評(píng)論首先定義“內(nèi)卷”概念（系統(tǒng)發(fā)展到無(wú)法外延，內(nèi)部復(fù)雜化），然后解釋其表現(xiàn)（投入增加，效益下降，個(gè)體消耗），邏輯清晰，定義和表現(xiàn)相輔相成?！皟?nèi)卷”是否適用于華文學(xué)習(xí)示例：可以認(rèn)為適用。例如，某些學(xué)習(xí)模式可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧而忽略實(shí)際溝通能力；過(guò)度追求語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模而忽視深度理解；課堂內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈但并未帶來(lái)真正的能力提升等，都可視為“內(nèi)卷”的表現(xiàn)。緩解建議示例：1.推動(dòng)華文教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，不僅看重語(yǔ)言知識(shí)，也重視文化理解、跨文化交際能力、批判性思維等；2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)意義感和實(shí)際效益；3.加強(qiáng)文化體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生沉浸式感受文化，而非僅僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)。解析思路：此題綜合考察批判性思維、問(wèn)題分析及創(chuàng)新性思維。第一問(wèn)要求理解并分析現(xiàn)有定義的邏輯。第二問(wèn)要求學(xué)生將抽象概念應(yīng)用于具體領(lǐng)域，并進(jìn)行判斷和論證，考察其理解深度和應(yīng)用能力。第三問(wèn)要求不僅解決問(wèn)題，還要提出創(chuàng)新性的解決方案，考察其思維的前瞻性和實(shí)踐性。評(píng)分關(guān)注邏輯分析的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)論證的合理性以及建議的可行性和創(chuàng)新性。四、（此題答案需根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以下提供一個(gè)評(píng)價(jià)范例的思路方向，而非標(biāo)準(zhǔn)答案）評(píng)價(jià)范例思路：片段應(yīng)圍繞“沉默”作為“語(yǔ)言”的核心概念展開(kāi)。好的答案能展現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.概念轉(zhuǎn)化：清晰地將“沉默”視為一種需要解讀的“語(yǔ)言”形式，而非簡(jiǎn)單的“無(wú)聲音”狀態(tài)。2.多維闡釋：從不同層面闡釋“沉默”的“語(yǔ)法”和“詞匯”。例如，“沉默”可以表達(dá)同意、反對(duì)、尷尬、思考、尊重、抗議等不同“含義”（詞匯）；在特定情境下，“沉默”的持續(xù)時(shí)間、伴隨的表情或動(dòng)作（如眼神）可以改變其“意義”（語(yǔ)法）。3.情境關(guān)聯(lián)：能結(jié)合具體文化情境（如東方文化中的含蓄、西方文化中的直接對(duì)抗性沉默）或個(gè)人經(jīng)歷，說(shuō)明“沉默”作為“語(yǔ)言”的復(fù)雜性和力量。4.思維過(guò)程展現(xiàn)：文字應(yīng)能體現(xiàn)從現(xiàn)象觀察（為什么沉默有時(shí)比說(shuō)話更有力）到概念抽象（將沉默定義為語(yǔ)言），再到具體分析（解讀不同“沉默語(yǔ)言”）的思維發(fā)展過(guò)程。5.結(jié)構(gòu)邏輯：文章結(jié)構(gòu)清晰，能夠圍繞核心概念展開(kāi)，有論點(diǎn)有例證，邏輯連貫。6.語(yǔ)言表達(dá)：使用恰當(dāng)?shù)娜A文書面語(yǔ)，表達(dá)流暢，能較好地承載復(fù)雜的思維內(nèi)容。解析思路：此題考察創(chuàng)新性思維、建構(gòu)性思維以及書面表達(dá)能力。題目