緒論1.1選題緣由1.1.1建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的根本2010年11月21日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。指明了學(xué)前教育的重要性，同時指出要多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，大力創(chuàng)辦各種形式的幼兒園。隨著學(xué)前教育資源的大力擴(kuò)展，幼兒園教師面臨的缺口也越來越大，十三屆全國人大常委會第十二次會議聽取了國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況的報告報告指出，學(xué)前教育仍是我國教育體系薄弱環(huán)節(jié)。1.1.2幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)關(guān)系到師資隊伍的穩(wěn)定性和發(fā)展性初入職場的前兩年，是教師進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)以及教師自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，新入職幼兒園教師處于關(guān)注生存階段，會非常關(guān)注自己在新環(huán)境中的生存適應(yīng)能力，他們關(guān)心的主要問題是學(xué)生會不會接受自己，同事會不會欣賞自己，領(lǐng)導(dǎo)是否覺認(rèn)可自己等，更多的關(guān)注點在自己身上而較少的關(guān)注學(xué)生。同時，入職初期新任教師會面對各種困難和挑戰(zhàn)，面對新的環(huán)境、新的工作任務(wù)、新的角色轉(zhuǎn)變等，可能會讓其手忙腳亂、不知所措。1.2研究的目的及意義1.2.1研究目的本論文對A老師進(jìn)行個案研究，通過進(jìn)行訪談，深入探尋A老師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，對A老師所在園的園所文化進(jìn)行探究，從而分析幼兒園園所文化是如何影響新入職教師職業(yè)適應(yīng)的，應(yīng)該建設(shè)什么樣的園所文化才能有利于提升新教師的職業(yè)適應(yīng)水平。1.2.2研究意義近年來，國家對于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提高，學(xué)前教育迅速發(fā)展，為了彌補(bǔ)幼兒園教師的巨大缺口，新入職幼兒園教師數(shù)量迅速增加，職業(yè)適應(yīng)問題不斷突出。幼兒園教師能否適應(yīng)新環(huán)境、新角色，能否克服職業(yè)初期的困難，影響著幼兒園的教育教學(xué)工作，也影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)問題近年來一直是學(xué)前教育領(lǐng)域研究的重要課題之一。作為幼兒教育事業(yè)的新鮮血液，新手幼兒園教師在幼兒園的各項工作中發(fā)揮著重要作用。多篇有關(guān)新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的文獻(xiàn)中表明，幼兒園的園所文化對教師職業(yè)適應(yīng)有很大的影響。1.3研究對象與研究方法1.3.1研究對象馬煜等學(xué)者在《幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)探究》中提出，“在我國，從事教師職業(yè)不到一年的教師被統(tǒng)稱為新教師，也有學(xué)者認(rèn)為從事教師職業(yè)一到三年的教師都可以稱為新教師[[1]艾媛媛．中等職業(yè)學(xué)校非師范專業(yè)新教師入職適應(yīng)研究[D]．四川師范大學(xué)，2019．]?！币虼耍狙芯窟x取了入職幼兒園大約七個月的研究對象A老師，A老師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷為專科，隨后又考取了某師范大學(xué)學(xué)前教育的自考本科，目前在青島市某私立幼兒園任教。[1]艾媛媛．中等職業(yè)學(xué)校非師范專業(yè)新教師入職適應(yīng)研究[D]．四川師范大學(xué)，2019．1.3.2研究方法1.3.2.1文獻(xiàn)分析法通過文獻(xiàn)分析法，完成本課題的文獻(xiàn)綜述。收集與整理有關(guān)幼兒園園所文化視角下新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)，對查閱到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析研究、歸納概括，以前人的研究成果為理論基礎(chǔ)，為探索在園所視角下新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀等提供科學(xué)依據(jù)。1.3.2.2個案研究法通過個案研究法，完成本課題研究對象的跟蹤調(diào)查。廣泛收集有關(guān)研究對象的資料，詳細(xì)了解、整理、分析，研究其行為變化及過程，形成對有關(guān)問題深入全面的認(rèn)識和結(jié)論。1.3.2.3訪談法以面對面交流，微信訪談、電話訪談形式對研究對象進(jìn)行深入訪談，詳細(xì)了解一線新入職幼兒園教師在園所文化影響下的職業(yè)適應(yīng)，探尋職業(yè)適應(yīng)中出現(xiàn)的問題和困惑以及在園所文化視角下提高新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的有效對策。本研究中的訪談用Interview加時間的表述方式，即I-2021/5/1這種形式標(biāo)識。1.4研究現(xiàn)狀新入職教師職業(yè)適應(yīng)期是教師入職初期的的重要階段，影響教師一生的專業(yè)發(fā)展。分析總結(jié)已有文獻(xiàn)可得出現(xiàn)有的研究主要是從職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)容、職業(yè)適應(yīng)的影響因素、職業(yè)適應(yīng)的對策三個方面來詳細(xì)闡述的；研究對象分為高校教師、中小學(xué)教師、幼兒教師、轉(zhuǎn)崗教師等不同群體；并且已有學(xué)者從性別、學(xué)歷、心理適應(yīng)等不同的視角為切入點研究了新入職教師的職業(yè)適應(yīng)。1.4.1新入職教師職業(yè)適應(yīng)的研究第一，從研究內(nèi)容看，對新入職教師職業(yè)適應(yīng)問題的研究主要集中在新入職教師職業(yè)適應(yīng)的不良表現(xiàn)、新入職教師職業(yè)不適應(yīng)的影響因素及促進(jìn)新入職教師職業(yè)適應(yīng)的對策三個主要方面。關(guān)于新入職教師職業(yè)適應(yīng)的不良表現(xiàn)。新入職教師的發(fā)展至關(guān)重要，早在1989年沙麟就在《新教師適應(yīng)期的初步研究》中對新教師的職業(yè)適應(yīng)做了初步的探討[[1]戴銳．新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J]．教育探索，2002（04）：95-97．]。戴銳（2002）通過研究發(fā)現(xiàn)新教師職業(yè)適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在：職業(yè)角色認(rèn)知不清晰、教師的職業(yè)價值觀和職業(yè)信念的缺失、專業(yè)能力不足、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等[[1]戴銳．新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J]．教育探索，2002（04）：95-97．]。張建平等（2013）認(rèn)為，初任教師存在的不適應(yīng)主要表現(xiàn)為教育教學(xué)不適應(yīng)、人際不適應(yīng)和心理不適應(yīng)[]。綜上所述，造成教師職業(yè)不適應(yīng)的因素主要有以下兩大方面，即個人內(nèi)部因素（個人價值取向偏離、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、專業(yè)知識薄弱及專業(yè)能力差、個人性格因素等）和外部因素（包括學(xué)校、環(huán)境因素、家庭因素和社會因素等）。[1]戴銳．新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J]．教育探索，2002（04）：95-97．[1]戴銳．新教師職業(yè)適應(yīng)不良及其防范[J]．教育探索，2002（04）：95-97．1.4.2新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的研究幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)與其他學(xué)段新入職教師的職業(yè)適應(yīng)存在著共性，也有其不同之處。第一，從研究內(nèi)容上看，對新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的研究也集中在新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的不良表現(xiàn)、新入職幼兒園教師職業(yè)不適應(yīng)的影響因素及促進(jìn)新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的對策三個主要方面。（1）關(guān)于新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的不良表現(xiàn)。蔣晨曉（2015）認(rèn)為，新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)問題主要體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同問題、職業(yè)規(guī)劃問題、職業(yè)發(fā)展問題[]。袁昱（2019）提出新入職幼兒園教師入職適應(yīng)問題主要有五個方面，分別為專業(yè)水平參差不齊；心理壓力過大；工作量的不適應(yīng)；多重人際關(guān)系適應(yīng)不良；角色定位不清晰[]。許佳佳（2019）覺得新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)問題主要體現(xiàn)在教師之間交流不多、合作的機(jī)會不多；新手教師入職崗位培訓(xùn)內(nèi)容及手段存在不足；新手教師對自己的職業(yè)發(fā)展感到困惑；心理承受的壓力較大[]。從文獻(xiàn)來看，新入職幼兒園教師在自身和幼兒園環(huán)境上存在不適，主要是教師自身專業(yè)發(fā)展中的認(rèn)同、發(fā)展、角色定位等方面的困境和迷茫以及工作量、人際關(guān)系、職業(yè)培訓(xùn)等外部適應(yīng)問題。（2）關(guān)于新入職幼兒園教師職業(yè)不適應(yīng)的影響因素。王靜（2014）經(jīng)過研究提出，新入職幼兒園教師入職適應(yīng)的影響因素有8個，即物質(zhì)條件、支持體系、園所文化、專業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同、人際適應(yīng)、職位晉升和職業(yè)壓力[]。任平（2014）認(rèn)為，新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素主要有個人性格、職業(yè)期望、職業(yè)能力、社會壓力、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)關(guān)系六個方面[]；除此之外，張文平等（2016）學(xué)者認(rèn)為學(xué)歷水平和工作經(jīng)驗也是影響新入職幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)的重要因素[]。綜合相關(guān)文獻(xiàn)可以了解到，影響新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的因素和影響教師職業(yè)適應(yīng)的因素相似，主要是個人的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力、個人性格、職業(yè)期望、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗等自身內(nèi)部因素和幼兒園的物質(zhì)條件、園所文化、入職培訓(xùn)、人際關(guān)系、競爭等外部因素。（3）關(guān)于促進(jìn)新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的對策。任平（2014）指出促進(jìn)新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)，需要政府給予經(jīng)費保障和政策支持：加大幼教投入,提高幼兒教師職業(yè)地位；發(fā)揮教育行政部門力量,為新教師提供職業(yè)支持[]。不僅如此，續(xù)進(jìn)等（2019）學(xué)者還提出幼兒園要健全教師入職培訓(xùn)體系；營造公平、民主的環(huán)境氛圍；教師提高自身專業(yè)水平；加大工作自主權(quán)，加強(qiáng)教師心理適應(yīng)[]。綜上所述，提高新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)，需要政府、幼兒園、教師自身以及師范院校各方面形成合力，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，對新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的研究主要的視角為性別視角、不同學(xué)歷視角、組織社會化視角、園所文化視角。（1）李會敏（2015）在性別的視角下論述了新入職男幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)，指出，在幼兒園因素和自身因素的影響下，男幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)問題主要是心理孤獨，群體歸屬感不強(qiáng)；職業(yè)壓力大，性別優(yōu)勢難發(fā)揮；專業(yè)發(fā)展因工作內(nèi)容不同而呈現(xiàn)不同結(jié)果[]。（2）徐環(huán)等（2020）在不同學(xué)歷的視角下論述了新入職幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)，認(rèn)為，不同學(xué)歷的幼兒園教師都不同程度地面對著來自職業(yè)技能、職業(yè)心理、人際關(guān)系等各方面的問題[]。1.5相關(guān)概念界定1.5.1幼兒園園所文化郭鑫（2016）指出，幼兒園園所文化是全園師生在整個幼兒園生活中形成的精神、理念、行為規(guī)范等，它決定著幼兒園的發(fā)展方向，是激勵師生、促進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵力量，也是現(xiàn)代幼兒園管理的靈魂和核心戰(zhàn)略[]。張艷春（2019）認(rèn)為幼兒園的園所文化是幼兒園人文精神的體現(xiàn)，是幼兒園辦園理念、課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、個性特色、環(huán)境氛圍、管理制度、隊伍建設(shè)、教育研究等一切外顯與內(nèi)在、顯性與隱性的文化現(xiàn)象的總和[]。1.5.2新入職幼兒園教師不同學(xué)者根據(jù)實際情況和標(biāo)準(zhǔn)的不同，對新入職幼兒園教師有不同的定義。張驕（2008）學(xué)者對此概念定義的比較完整，提出幼兒園新教師是指進(jìn)入工作崗位不久，在幼兒園工作崗位上從事教育工作1-3年，已完成所有職前訓(xùn)練教育課程，包括學(xué)生階段的教育實習(xí)，并取得國家規(guī)定的教師資格，受雇于某個幼兒園的老師[]。綜合大多數(shù)文獻(xiàn)中的定義，本研究將新入職幼兒園教師界定為受聘于某個幼兒園，并取得國家規(guī)定的教師資格，工作年限在3年以內(nèi)的幼兒園教師。1.5.3職業(yè)適應(yīng)張久濤等（2020）提出，“職業(yè)適應(yīng)是指在對此職業(yè)認(rèn)知并且擁有實踐的基礎(chǔ)之上,不斷地完善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣,并且根據(jù)職業(yè)所處的具體環(huán)境進(jìn)行變化,得到一個不斷完善的過程,從而適應(yīng)職業(yè)的變化[]?！辟Z曉波（2005）認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)性的形成和發(fā)展是個體社會化的一項基本任務(wù)，包括正確的職業(yè)價值觀,自覺的擇業(yè)意識,對相關(guān)職業(yè)要求和自己職業(yè)適合性的全面了解,比較成熟的職業(yè)理想,對相應(yīng)職業(yè)角色在意識與行為兩方面接納的程度,以及在此基礎(chǔ)上所形成的正確的自我期待等[]。本研究將職業(yè)適應(yīng)定義為個體在進(jìn)入職業(yè)崗位從事某項工作時，通過不斷調(diào)整自己的知識、能力、態(tài)度和行為習(xí)慣，具備一定的生理、心理素質(zhì)，使其與工作環(huán)境和工作內(nèi)容等達(dá)到相互適合的狀態(tài)。2幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)內(nèi)容解析職業(yè)適應(yīng)是個體在進(jìn)入職業(yè)崗位從事某項工作時，通過不斷調(diào)整自己的知識、能力、態(tài)度和行為習(xí)慣，具備一定的生理、心理素質(zhì)，使其與工作環(huán)境和工作內(nèi)容等達(dá)到相互適合的狀態(tài)。樊婷婷學(xué)者認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)心理適應(yīng)、教師技能適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、幼兒園環(huán)境適應(yīng)四個方面[[]樊婷婷．鄉(xiāng)村振興背景下“90后”鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的差異[]樊婷婷．鄉(xiāng)村振興背景下“90后”鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的差異——基于貴州省50所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的調(diào)查[J]．成都師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（03）：91-98．[]李芳紅．人力資本理論視角下廣西高校碩士畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性研究[D]．廣西大學(xué)，2015．圖2-1幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)內(nèi)容2.1心理適應(yīng)心理適應(yīng)包括觀念和意識的適應(yīng)，如樹立競爭觀念、協(xié)作觀念；也包括角色適應(yīng)、認(rèn)知適應(yīng)、情感態(tài)度適應(yīng)、意志適應(yīng)、個性適應(yīng)等。新入職幼兒園教師如果能順利完成角色轉(zhuǎn)變，從“學(xué)生”過渡到“教師”，將對其順利適應(yīng)工作具有很大的幫助；反之，如果心理上出現(xiàn)認(rèn)知、角色、意志等任何的不適應(yīng)，壓力過大等情況，都會對工作造成很大的阻礙，從而使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。2.2生理適應(yīng)生理適應(yīng)包括對工作時間、勞動強(qiáng)度以及緊張程度的適應(yīng)等。工作強(qiáng)度過大或者工作壓力較大、休息時間不足，很可能會出現(xiàn)頭暈、頭痛等現(xiàn)象。進(jìn)入職場后，很多生活習(xí)慣都會隨之改變，面對高強(qiáng)度的工作，新入職幼兒園教師必須學(xué)會調(diào)整自己的生活規(guī)律，保持健康的體魄，否則長時間的工作將會感到身心疲憊、力不從心。2.3崗位適應(yīng)崗位適應(yīng)即對職業(yè)崗位的性質(zhì)、特點及崗位要求的適應(yīng)，包括對勞動制度、崗位規(guī)范等的適應(yīng)。新教師在走出校門前都對未來充滿了憧憬，可能會對工作崗位產(chǎn)生不切實際的幻想。崗位適應(yīng)要求新入職幼兒園教師建立和增強(qiáng)職業(yè)角色認(rèn)識，正確認(rèn)識自己的工作崗位，根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整自己的職業(yè)期望科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，腳踏實地。如果不能順利的進(jìn)行崗位適應(yīng)，將會常常產(chǎn)生一種失落感，感到處處不如意、事事不順心，不僅會影響工作，更會影響個人的身心健康。2.4人際關(guān)系適應(yīng)人際關(guān)系適應(yīng)即能處理好與同事、家長、領(lǐng)導(dǎo)等多方面的關(guān)系。人際關(guān)系對新入職教師具有很大的影響，在新的環(huán)境中，有些畢業(yè)生由于性格、溝通表達(dá)能力等多方面的原因，對人際關(guān)系的適應(yīng)有所不同，如果性格外向、具備很好的表達(dá)溝通能力，能很快與家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)形成融洽的關(guān)系，從而很快就找到自己的角色定位，提高自信心和工作滿意度，順利進(jìn)入職業(yè)。反之，對于一些平時就比較內(nèi)向或不善溝通的新入職教師來說，在人際關(guān)系的互動上就會出現(xiàn)暫時的不適應(yīng)，或需要花費很長的時間和精力才能取得家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，會降低其職業(yè)滿意度并使其產(chǎn)生焦慮的情緒，導(dǎo)致在職業(yè)適應(yīng)上就會面臨很大的困境。根據(jù)職業(yè)適應(yīng)的五個方面，本研究將適應(yīng)良好的表現(xiàn)和適應(yīng)不良的表現(xiàn)整理成表2-1。表2-1職業(yè)適應(yīng)良好的表現(xiàn)和適應(yīng)不良的表現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)容適應(yīng)良好的表現(xiàn)適應(yīng)不良的表現(xiàn)心理適應(yīng)順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變保持積極向上的工作熱情更好的融入工作環(huán)境在工作中不知所措，產(chǎn)生挫敗感壓力過大，產(chǎn)生心理緊張產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和離職想法工作中感到焦慮、無奈、力不從心生理適應(yīng)1．養(yǎng)成良好的生活規(guī)律2．保持健康的體魄影響生理健康：休息時間不足，感到身心疲憊，做事力不從心，機(jī)體機(jī)能下降，身體出現(xiàn)各種不適影響心理健康：產(chǎn)生無助感，失去工作熱情

表2-1職業(yè)適應(yīng)良好的表現(xiàn)和適應(yīng)不良的表現(xiàn)（續(xù)表）崗位適應(yīng)正確認(rèn)識自己的工作崗位，從容的應(yīng)對工作科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯對工作崗位產(chǎn)生失落感，感到事不順心對自己的職業(yè)失去規(guī)劃，感到迷茫影響教學(xué)改革與創(chuàng)新知識技能適應(yīng)順利組織主題活動利于進(jìn)行家園合作科學(xué)介入活動，正確定位活動中的角色合理處置幼兒之間的矛盾和沖突對主題活動組織找不到內(nèi)容、缺乏主題對家園溝通感到力不從心對游戲活動介入時機(jī)把握不準(zhǔn)對幼兒沖突不知道如何處置人際關(guān)系適應(yīng)和幼兒之間關(guān)系融洽和同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系融洽和家長之間正常通暢的溝通合作擔(dān)心自己不是幼兒心中的好老師可能和同事發(fā)生沖突可能和家長產(chǎn)生矛盾3個案探究：A教師的職業(yè)適應(yīng)故事剛進(jìn)入職場的新手幼兒園教師，通過大學(xué)幾年理論知識及各方面的沉淀，對幼兒園教師這個職業(yè)都有自己的認(rèn)知和看法，并且有很高的職業(yè)期待，希望進(jìn)入工作崗位后可以實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。但是，新入職幼兒園教師對于如何將在校園里學(xué)到的理論知識運用于實踐，如何處理與幼兒、家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的人際關(guān)系，如何順利實現(xiàn)從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，如何調(diào)整自己的心態(tài)、調(diào)整自己的情緒和來自各方面的壓力，如何加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)滿意度等等這些方面都存在很多的問題。本研究主要通過訪談法，分析A老師的個人發(fā)展，總結(jié)出A老師在入職初期主要面臨以下問題。3.1心理適應(yīng)：來自新角色的壓力剛?cè)肼毜男吕蠋熢谌肼毘跗谕鶗雎宰约鹤鳛榻處煹纳矸?，面對新環(huán)境和新的工作，會很難意識到自己的角色變化，更不要說在追求生存的同時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換了。在家長和同事的眼里，新老師沒什么教學(xué)經(jīng)驗，甚至連自己也會懷疑自己能不能勝任教師這個角色。A老師說到：“剛開始工作的時候就跟實習(xí)的時候差不多，像個沒頭蒼蠅一樣不知道要做什么，其他老師給我安排什么任務(wù)我就做什么，絲毫沒有自己的想法，感覺自己就是其他老師的小助手，有時候甚至都忘了自己已經(jīng)是一名老師了，總感覺自己還是一個孩子?！保↖-2021/3/28)同時，新入職老師對自己的工作又都充滿了期待，但是進(jìn)入幼兒園后，她們會發(fā)現(xiàn)這份工作要比自己想象的復(fù)雜得多。面對復(fù)雜多變的幼兒，大部分老師會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的理論知識沒辦法直接用到孩子身上，一時半會不知道怎么對待這群“搗蛋鬼兒”。“責(zé)任越大，壓力越大，”A老師提到“跟實習(xí)完全不一樣了，去實習(xí)的時候雖然也要照顧孩子，也要上課，但感覺沒有什么太大的壓力。進(jìn)入幼兒園工作后，瞬間覺得壓力增加了很多，很怕自己的工作做不好讓園長對自己產(chǎn)生看法，害怕孩子出現(xiàn)什么磕磕碰碰或者危險不知道如何向家長交代，害怕讓家長誤會自己，并且有些家長本來就會覺得新老師沒有工作經(jīng)驗，擔(dān)心在工作中稍微出點什么差錯就會有家長質(zhì)問。從與A老師的訪談中可以看出，A老師在職業(yè)適應(yīng)期面臨很大的來自于新角色的心理壓力，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一個是角色轉(zhuǎn)變的心理壓力。A老師在從“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)向“教師”的角色的過程中，所學(xué)理論不能聯(lián)系實際，并不知道作為一個老師該怎么用自己學(xué)過的知識去教育管理幼兒，對自己的任務(wù)不明確，總是在被動的進(jìn)行工作，因此感到很焦慮，產(chǎn)生了很大的壓力。3.2生理適應(yīng)：繁重工作量的壓力幼兒園老師與其他老師不同，相比來說幼兒園老師的工作更加繁瑣，由于幼兒年紀(jì)小，不管是身體還是心理都需要教師的照顧，所以幼兒園老師必須要耐心的參與到幼兒的“一日生活中”。A老師提到：“每天從早上上班開始迎接孩子們?nèi)雸@一直到下午孩子們離開幼兒園回家，一刻也不能離開孩子，不僅要教給他們基本的知識，還要不斷關(guān)注他們的安全，照料他們大小便，還要教他們玩得開心，照看他們吃，喝，睡。一天下來回到家，累得腰也伸不直了。我在之前實習(xí)的時候從來沒給孩子擦過屁股，沒想到上班的第一天就有孩子上完廁所讓我給他擦屁股，起初我還真有點接受不了，后來擦的多了，也就慢慢接受了?！保↖-2021/3/28)不僅如此，幼兒園老師也需要不斷地備課、教研，甚至還要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“環(huán)境是重要的教育資源”，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園里是很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)?！懊總€月都有不同的主題環(huán)創(chuàng)，大部分內(nèi)容都要自己動手做，工作量很大，前一個月的剛創(chuàng)設(shè)完就要開始準(zhǔn)備下個月的，特別是每到各種重要的節(jié)日，為了讓孩子們感受到節(jié)日氛圍、教育孩子們認(rèn)識了解各種節(jié)日，需要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下很大的功夫?！边@是A老師在訪談時透漏出的情緒和壓力，幼兒園如此多的工作量和工作的細(xì)膩繁瑣讓新入職幼兒園教師產(chǎn)生很嚴(yán)重的疲憊感，這種疲憊感是由強(qiáng)烈而持久的工作壓力造成的，會對新入職教師的生理產(chǎn)生危害，比如：體力衰退、記憶衰退、思維遲鈍、機(jī)體機(jī)能下降、內(nèi)分泌失調(diào)等，也會讓新入職教師產(chǎn)生一種無助、無望的心理體驗，失去對工作的熱情，沒有成就感和上進(jìn)的動力，感覺壓力大。因此，繁重的工作量會對新入職幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)造成的很大的影響，要求新入職幼兒園教師必須花時間去適應(yīng)這個問題。3.3人際關(guān)系適應(yīng)：來自復(fù)雜人際關(guān)系的壓力幼兒教師這個職業(yè)要求教師與幼兒、幼兒家長（包括幼兒的父母、爺爺奶奶等）、領(lǐng)導(dǎo)、同事等多種人進(jìn)行交往、溝通。如果具備一定的溝通技巧，可以順利處理好工作中面臨的各種困難；反之，如果與幼兒、家長、園長、同事沒有形成融洽的關(guān)系，會直接影響自己的工作。A老師表示：“剛來班里時，孩子對我都不熟悉，有孩子跟我說不喜歡我，想讓他們以前的老師帶他們，我竟然一時不知道該怎么做。還有每當(dāng)他們不配合我的時候，我也不知道我該做什么才能讓他們乖乖聽話。我性格比較內(nèi)向，跟家長交流的時候，我總是小心翼翼，并且很沒自信，很擔(dān)心哪句話會引起家長的誤會?！?I-2021/3/28)更令A(yù)老師感到苦惱的是與同事的相處，她提到：“我入職進(jìn)行培訓(xùn)后被分配到了一個班做副班老師，主班老師M老師是一個工作了很多年，很有經(jīng)驗的老教師，但是看起來比較高傲，有時候面對孩子哇哇大哭的場面我感到無能為力時我就會向M老師求救并請教遇到這種情況時我該怎么辦，但她好像總是一副不屑的樣子，仿佛覺得我怎么連這么點小事都處理不好；有時候M老師會讓我來組織教學(xué)活動，但每當(dāng)我組織的活動出現(xiàn)差錯時，她也總是會批評我，雖然我知道應(yīng)該接受別人的批評和指導(dǎo)，但是M老師的做法不僅讓我覺得她很不友好，而且讓我覺得在這份工作中我什么都做不好，甚至想過這份工作不適合我，想放棄這份工作。”（I-2021/3/28)通過A老師與幼兒、家長和同事的相處可以了解到A老師在人際關(guān)系適應(yīng)中出現(xiàn)了不適應(yīng)。A老師時常擔(dān)心自己不是幼兒心目中的好老師，并且家園合作是幼兒園重要的一部分，但是A老師由于自身性格內(nèi)向，與人溝通時沒有自信，不僅對溝通內(nèi)容不熟悉，而且也沒有掌握溝通技巧，這種溝通能力很大程度上影響了A老師與家長的相處，不能取得家長的信任和支持，從而影響家園合作。另外，A老師在與同事的相處中也很有挫敗感，不僅沒有得到同事的幫助，反而感覺自己自己很失敗，開始否定自己。4園所文化視角下A教師職業(yè)適應(yīng)問題解析通過分析A老師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀以及A老師在職業(yè)適應(yīng)中存在的問題，可以總結(jié)出影響新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的因素有個人的專業(yè)能力、性格特征、心理期待、幼兒園的工作性質(zhì)、園所氛圍、人際交往關(guān)系等多方面的原因，馬煜等學(xué)者在《幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)探究》中提到良好的園所文化會增加新教師的職業(yè)認(rèn)同感、幫助他們樹立良好的職業(yè)態(tài)度[[]馬煜，蔣鑫[]馬煜，蔣鑫．幼兒園新入職教師職業(yè)適應(yīng)探究[J]．人力資源，2021（04）：142-143．“圖3-1幼兒園園所文化構(gòu)成4.1幼兒園的物質(zhì)環(huán)境幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的物質(zhì)保障。A老師表示：“我們幼兒園比較高端，各種場地和基礎(chǔ)設(shè)施都很完善。并且我們班的主班老師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)得心應(yīng)手，她把活動區(qū)也設(shè)置的井然有序，能成功的吸引孩子們的注意力，當(dāng)然這也是我需要向她學(xué)習(xí)的地方。但是這些良好的環(huán)境和完善的基礎(chǔ)設(shè)施都是為孩子們準(zhǔn)備的，老師甚至是連一個辦公場所都沒有安排，備課用的電腦、圖書資料等也需要我們自己準(zhǔn)備，更別提專門為我們老師設(shè)置的休息室了?！保↖-2021/3/28)從A老師的話中也不難看出，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境對新入職教師的職業(yè)適應(yīng)有很大的影響。A老師所在幼兒園環(huán)境較好，基礎(chǔ)設(shè)施完善，活動場地充足，教學(xué)、活動和生活設(shè)備齊全，并且有成熟的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)設(shè)置，但是這些完善的物質(zhì)條件只能夠保障幼兒的教育教學(xué)活動，并不能減輕教師的心理和生理壓力，對教師的職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生直接影響。4.2幼兒園的工作氛圍新入職的教師往往對工作充滿熱情、充滿干勁，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，想憑借自己學(xué)到的知識教育好每一個孩子。我與A老師的訪談中她提到：“剛進(jìn)入工作崗位時，我感覺全身充滿干勁，覺得可算有地方施展自己的才能了，所以我會認(rèn)真的對待每一堂課、每一個集體活動，也會充分地參與幼兒的一日生活，按照所學(xué)的知識寬容耐心的對待每一個孩子，特別想做出點成績證明自己。我們班其他兩個老師已經(jīng)是工作好多年的老教師了，他們雖然經(jīng)驗比我豐富，但好像工作比較懈怠，在他們眼里我認(rèn)真對待的一些事情好像根本不值一提，他們好像總覺得我過于認(rèn)真有點跟主班老師搶風(fēng)頭的意思，為了避免不必要的矛盾，在他們面前，我也不太敢過于認(rèn)真?！保↖-2021/3/28)4.3幼兒園的人際關(guān)系人際關(guān)系問題是新入職幼兒園教師最關(guān)注并且最迫切要解決的問題，也是決定新入職教師是否選擇留在該工作崗位的重要因素。幼兒園老師不僅要處理好與幼兒的關(guān)系，更重要的是要處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長的關(guān)系尤其在與同事和領(lǐng)導(dǎo)的相處中，A老師感覺很不自在，“我是一個性格內(nèi)向的人，不太愛主動跟別人說話，也不喜歡和別人走太近，平時能自己解決的事輕易不麻煩別人。但有時看到別的同事之間走得很近我又有點羨慕，但好像感覺融入不盡他們的圈子一樣。尤其是與園長相處時，我會更加感到不自在，每次和園長獨處時，我都不知道該跟她說什么，但不說話又顯得有點尷尬?！保↖-2021/3/28)4.4幼兒園的規(guī)章制度國有國法，家有家規(guī)，幼兒園也有自己的規(guī)章制度，幼兒園的規(guī)章制度是維持幼兒園正常管理與工作的重要保障，是管理的一項基礎(chǔ)工作。如果沒有一定的規(guī)章制度，任何事情都是由園長臨時決定拍板，那么管理就會缺乏一定的科學(xué)性和合理性。但是，也有很多幼兒園在規(guī)章制度上大做文章，雖然規(guī)章制度更加細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，但卻變得越來越形式主義。同時，不少規(guī)章制度也會對教師產(chǎn)生一定的束縛，A老師說她已經(jīng)感受到了她們幼兒園的規(guī)章制度帶給她的困擾：“我覺得我們幼兒園有些規(guī)章制度完全沒必要，不僅浪費精力，反而弊大于利。比如我很不理解的是我們每個老師都有自己進(jìn)行教學(xué)活動的方式方法，老師之間各不相同，可是我們幼兒園的規(guī)章制度中對教學(xué)過程也提出了要求，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價老師和教學(xué)過程，這使教學(xué)過程變得越來越機(jī)械化、程序化，仿佛我們上課時就只是為了象征性的完成某一任務(wù)，這和一直要求我們進(jìn)行的教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新有點矛盾。（I-2021/3/28)”新課改要求教師成為研究者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，但這些繁瑣的規(guī)章制度的束縛使A老師失去了進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的激情，阻礙了A教師的職業(yè)生涯發(fā)展，很大程度上影響了A教師的職業(yè)適應(yīng)。5園所文化視角下促進(jìn)新入職教師職業(yè)適應(yīng)的策略幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)跟許多因素有關(guān)，尤其跟個體的主觀能動性有關(guān)，但是本研究僅討論園所文化視角下如何促進(jìn)新入職教師職業(yè)適應(yīng)問題，即構(gòu)建什么樣的園所文化才更加有利于幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)。通過與A老師的訪談，深入到A老師的工作和生活中，體會到了A老師在職業(yè)適應(yīng)期的迷茫與掙扎，結(jié)合新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)的理論框架，根據(jù)新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)所面臨的現(xiàn)狀和問題以及園所文化對新入職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生的影響，從幼兒園園所文化層面提出相關(guān)對策和建議。5.1營造公平民主的園所氛圍幼兒園應(yīng)該主動營造公平民主、輕松愉悅的園所氛圍，減輕教師的工作壓力，合理安排工作量，減少不必要的加班情況，確保新教師保持工作的積極性，降低職業(yè)倦怠感；幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，公平公正的對待每一位教師，引導(dǎo)新入職教師樹立良好的工作態(tài)度；實行更加科學(xué)化、民主化的管理，幫助新教師更好的感受幼兒園的文化理念，加強(qiáng)新入職教師對園所文化的文化認(rèn)同。5.2營造積極健康的人際環(huán)境首先，在與園長的關(guān)系上，園長要主動與新教師進(jìn)行溝通，了解新教師的情況，建立平等和諧的上下級關(guān)系。第二，在與其他教師的關(guān)系上，幼兒園可以實行“結(jié)對子”、老教師帶新教師等模式，幫助新老教師之間互幫互助，也可以通過開展各種主題活動加強(qiáng)教師之間的合作來促進(jìn)教師之間形成融洽的、合作共贏的人際關(guān)系。第三，在與家長的關(guān)系上，要鼓勵新教師多主動與家長溝通交流幼兒的在園情況，通過溝通交流獲得家長的信任和支持，幼兒園也可以安排家長開放日、親子活動日等多種活動來為新教師和家長之間搭建溝通的橋梁，促進(jìn)家園共育。另外，為了新入職幼兒園教師適應(yīng)人際環(huán)境，幼兒園還可以為新入職教師開展人際關(guān)系系列講座等，教給新入職教師適當(dāng)?shù)臏贤记?，提升新教師的人際交往溝通能力。5.3完善幼兒園的規(guī)章制度俗話說“規(guī)矩是死的，人是活的?！彪m然幼兒園的規(guī)章制度是幼兒園管理的基礎(chǔ)，但也要很具實際情況不斷修正完善。幼兒園可以通過確立相應(yīng)的規(guī)章制度來促進(jìn)新入職幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)。首先，可以將評價機(jī)制、晉升制度和福利待遇情況完善進(jìn)幼兒園的規(guī)章制度中，對入職多長時間內(nèi)的新教師采取單獨評價，不同階段的教師制定不同的評價體系，避免老教師與新教師之間產(chǎn)生惡性競爭；第二，合理削減請假流程，特殊情況特殊對待，給予教師更多的便利；第三，為了方便教師合理規(guī)劃自己的時間，可以將調(diào)休制度完善進(jìn)幼兒園的規(guī)章制度中，保障教師休息的權(quán)益；第四，完善工資福利制度，堅持多勞多得，從而提高教師工作的積極性；第五，把規(guī)章制度從注重管教老師轉(zhuǎn)移到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上來，以人為本，充分尊重教師的人格，給予教師充分的權(quán)力，切實維護(hù)教師的合法權(quán)益，促進(jìn)教師的創(chuàng)造性；最后，還要及時了解教師的需求及工作狀況，根據(jù)實際情況完善規(guī)章制度，讓幼兒園的各項工作做到有跡可循，讓新教師對幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而促進(jìn)新入職教師更好的適應(yīng)幼兒園的工作。結(jié)語新入職幼兒園教師是否順利適應(yīng)新的工作崗位，對幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性有很大的影響，從而會影響幼兒園甚至是整個學(xué)前教育的發(fā)展，本研究以A老師為研究對象，主要采取