2025年幼兒園班級(jí)管理考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.幼兒園班級(jí)管理的核心目標(biāo)是（）A.維持班級(jí)秩序B.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展C.減輕教師工作負(fù)擔(dān)D.完成教學(xué)任務(wù)答案：B解析：班級(jí)管理的本質(zhì)是通過(guò)科學(xué)的組織與協(xié)調(diào)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，最終指向幼兒的全面發(fā)展，而非單純維持秩序或完成任務(wù)。2.小班幼兒入園初期，教師培養(yǎng)生活常規(guī)的重點(diǎn)是（）A.要求幼兒獨(dú)立穿脫衣物B.建立“飯前洗手”“玩具歸位”等基礎(chǔ)習(xí)慣C.訓(xùn)練集體活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)D.培養(yǎng)整理書(shū)包、文具的能力答案：B解析：小班幼兒（3-4歲）處于常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，需從最基礎(chǔ)、貼近生活的環(huán)節(jié)入手，如洗手、整理玩具等，符合其動(dòng)作發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)。3.當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中因爭(zhēng)搶玩具發(fā)生沖突時(shí)，教師最適宜的介入方式是（）A.直接沒(méi)收玩具并批評(píng)雙方B.旁觀等待幼兒自行解決C.引導(dǎo)幼兒說(shuō)出感受，共同討論解決辦法D.讓沖突雙方分別到教室角落冷靜答案：C解析：幼兒沖突是社會(huì)交往的重要契機(jī)，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)表達(dá)、協(xié)商解決，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)、情緒管理和問(wèn)題解決能力，而非簡(jiǎn)單壓制或放任。4.家園溝通中，教師針對(duì)“幼兒在園挑食”問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通時(shí)，最有效的表述是（）A.“您家孩子在幼兒園吃飯?zhí)貏e挑食，這樣可不行?！盉.“今天午餐時(shí)，小寶只吃了米飯和青菜，沒(méi)吃雞肉。我們可以一起觀察他在家的飲食情況，慢慢調(diào)整嗎？”C.“挑食會(huì)影響孩子發(fā)育，建議您回家嚴(yán)格要求他必須吃完所有菜。”D.“其他小朋友都不挑食，就您家孩子這樣，得好好管管?！贝鸢福築解析：有效的家園溝通需基于具體觀察，避免批評(píng)性語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)合作而非指責(zé)，通過(guò)共同分析問(wèn)題、制定策略建立信任。5.班級(jí)安全管理中，教師每日晨間檢查的重點(diǎn)不包括（）A.幼兒口袋是否有小珠子、硬幣等危險(xiǎn)品B.幼兒情緒狀態(tài)是否穩(wěn)定C.活動(dòng)室插座是否松動(dòng)D.幼兒是否攜帶零食入園答案：C解析：晨間檢查主要針對(duì)幼兒個(gè)體（如攜帶危險(xiǎn)品、身體狀況、情緒），活動(dòng)室設(shè)施安全屬于日常環(huán)境檢查范疇，應(yīng)在幼兒入園前由教師完成。6.中班幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵策略是（）A.教師直接制定詳細(xì)規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行B.引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定，理解規(guī)則意義C.通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”強(qiáng)化服從行為D.用故事、兒歌間接傳遞規(guī)則要求答案：B解析：中班幼兒（4-5歲）思維具有具體形象性，且自我意識(shí)發(fā)展，參與規(guī)則制定能增強(qiáng)其理解與認(rèn)同，比單純服從更有效。7.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“角色區(qū)”的主要教育價(jià)值是（）A.培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)邏輯能力B.促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)交往C.發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作D.提升幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力答案：B解析：角色區(qū)通過(guò)模擬社會(huì)生活場(chǎng)景（如超市、醫(yī)院），幼兒在扮演角色、互動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，練習(xí)表達(dá)，發(fā)展社會(huì)性。8.面對(duì)班級(jí)中“分離焦慮特別嚴(yán)重，每天入園哭鬧1小時(shí)以上”的幼兒，教師最合理的干預(yù)措施是（）A.告知家長(zhǎng)“哭幾天就好了”，要求堅(jiān)持送園B.允許幼兒帶依戀物（如安撫巾）入園，逐步縮短陪伴時(shí)間C.用“再哭就不喜歡你了”等威脅性語(yǔ)言制止哭鬧D.讓幼兒?jiǎn)为?dú)待在教室角落，直到停止哭泣答案：B解析：分離焦慮需通過(guò)建立安全感逐步緩解，允許依戀物陪伴、漸進(jìn)式分離（如家長(zhǎng)陪伴30分鐘→20分鐘）是符合幼兒心理發(fā)展的科學(xué)方法。9.班級(jí)日常管理中，教師組織“過(guò)渡環(huán)節(jié)”（如如廁到集體活動(dòng)之間的5分鐘）的最佳方式是（）A.讓幼兒自由活動(dòng)，教師休息B.安排“手指謠”“猜謎”等輕松的小游戲C.集中批評(píng)之前活動(dòng)中表現(xiàn)不好的幼兒D.提前講解下一個(gè)活動(dòng)的要求答案：B解析：過(guò)渡環(huán)節(jié)需避免消極等待，通過(guò)低強(qiáng)度、趣味性的小游戲（如手指操、兒歌）銜接活動(dòng)，既能穩(wěn)定情緒，又能培養(yǎng)時(shí)間觀念。10.關(guān)于“班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)”，下列表述正確的是（）A.常規(guī)一旦建立就無(wú)需調(diào)整B.不同年齡班的常規(guī)要求完全相同C.常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)滲透在一日生活各環(huán)節(jié)D.教師應(yīng)通過(guò)“口令”（如“小嘴巴”“不說(shuō)話”）強(qiáng)制幼兒服從答案：C解析：常規(guī)培養(yǎng)需融入生活、游戲、學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，而非單獨(dú)訓(xùn)練；隨幼兒年齡增長(zhǎng)，常規(guī)要求需調(diào)整（如小班學(xué)洗手步驟，大班學(xué)整理餐具）；應(yīng)通過(guò)理解與內(nèi)化而非強(qiáng)制服從。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.班級(jí)管理中，教師應(yīng)盡量減少幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，避免混亂。（）答案：×解析：自由活動(dòng)是幼兒自主探索的重要機(jī)會(huì)，合理的時(shí)間分配（如自由活動(dòng)與集體活動(dòng)交替）能提升管理效率。2.幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，教師應(yīng)立即判定“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”，并讓錯(cuò)誤方道歉。（）答案：×解析：直接評(píng)判易引發(fā)幼兒抵觸，應(yīng)引導(dǎo)雙方表達(dá)需求（如“你也想玩積木，他正在用”），共同協(xié)商解決（如輪流玩、一起搭）。3.家園聯(lián)系冊(cè)只需記錄幼兒的進(jìn)步，問(wèn)題需當(dāng)面溝通。（）答案：×解析：聯(lián)系冊(cè)應(yīng)客觀記錄幼兒在園的具體表現(xiàn)（包括進(jìn)步與需關(guān)注的問(wèn)題），但表述需溫和，如“今天樂(lè)樂(lè)在分享玩具時(shí)主動(dòng)讓給同伴，特別棒！最近他在午睡時(shí)需要老師多拍哄，我們一起觀察在家的睡眠情況好嗎？”4.班級(jí)安全管理中，教師只需在集體活動(dòng)時(shí)關(guān)注幼兒，區(qū)域活動(dòng)時(shí)可分組看管。（）答案：×解析：所有環(huán)節(jié)（包括區(qū)域活動(dòng)、自由活動(dòng)）都需教師視線覆蓋全體幼兒，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)作發(fā)展較慢或易興奮的幼兒。5.為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，教師應(yīng)要求小班幼兒獨(dú)立完成穿脫衣物，拒絕幫助。（）答案：×解析：小班幼兒精細(xì)動(dòng)作尚未成熟，教師應(yīng)提供“支架式”幫助（如先教套頭，再教扣紐扣），逐步過(guò)渡到獨(dú)立完成。6.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“兒童視角”，讓幼兒參與材料收集、布置和調(diào)整。（）答案：√解析：幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)能增強(qiáng)歸屬感，如中班“春天”主題墻可展示幼兒畫(huà)的花、撿的樹(shù)枝，而非教師單獨(dú)完成。7.幼兒說(shuō)謊（如“我爸爸是超人”）時(shí)，教師應(yīng)立即糾正并教育“不能說(shuō)謊”。（）答案：×解析：幼兒的“說(shuō)謊”多為想象性表述（因認(rèn)知水平有限或渴望關(guān)注），教師應(yīng)理解其心理，引導(dǎo)區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)（如“你希望爸爸像超人一樣厲害，對(duì)嗎？”）。8.班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)中，“一致性”原則指教師之間、家園之間要求統(tǒng)一。（）答案：√解析：如教師A要求“玩具從哪里拿放回哪里”，教師B卻隨意擺放，或家長(zhǎng)在家不要求整理，會(huì)導(dǎo)致幼兒規(guī)則混亂。9.面對(duì)攻擊性強(qiáng)（如推打同伴）的幼兒，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其行為結(jié)果（如懲罰），而非原因。（）答案：×解析：攻擊性行為多有背后原因（如語(yǔ)言表達(dá)不足、模仿家庭沖突），教師需觀察記錄（如發(fā)生時(shí)間、對(duì)象、觸發(fā)事件），針對(duì)性干預(yù)（如教說(shuō)“我生氣了，請(qǐng)別搶我玩具”）。10.班級(jí)管理的“靈活性”是指教師可隨意改變一日生活安排，無(wú)需提前告知幼兒。（）答案：×解析：靈活性需建立在幼兒已有常規(guī)基礎(chǔ)上，如遇特殊情況調(diào)整活動(dòng)（如下雨改室內(nèi)運(yùn)動(dòng)），需用幼兒能理解的方式說(shuō)明（如“今天小雨姐姐來(lái)做客，我們?cè)诮淌彝妗』鸺螒颉保?。三、?jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述小班幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的主要內(nèi)容及策略。答案：主要內(nèi)容：（1）生活自理：獨(dú)立用勺吃飯、飯后擦嘴；正確洗手（七步洗手法）；在幫助下穿脫簡(jiǎn)單衣物（如套頭衫、松緊褲）。（2）物品管理：玩具玩后放回原處；水杯、毛巾按標(biāo)記取放。（3）時(shí)間觀念：知道“吃飯時(shí)不玩玩具”“午睡時(shí)輕輕說(shuō)話”。策略：（1）示范講解：教師用慢動(dòng)作示范洗手、整理玩具，邊做邊說(shuō)（如“小肥皂，搓手心，搓手背，沖干凈”）。（2）游戲化引導(dǎo)：將穿脫衣物編成“小腦袋鉆山洞”“小腳丫找家”的兒歌，增加趣味性。（3）正面鼓勵(lì)：用“小貼紙”“抱抱”獎(jiǎng)勵(lì)堅(jiān)持常規(guī)的幼兒，避免批評(píng)（如“樂(lè)樂(lè)今天自己擦嘴了，像小大人一樣！”）。（4）家園一致：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、照片分享，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家用相同方法（如用標(biāo)記杯），避免“在園一個(gè)樣，在家一個(gè)樣”。2.教師在班級(jí)管理中如何有效開(kāi)展“個(gè)別化指導(dǎo)”？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。答案：（1）觀察評(píng)估：通過(guò)“追蹤記錄法”持續(xù)觀察幼兒（如記錄小明3天內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的選擇、與同伴互動(dòng)情況），分析其發(fā)展水平與需求（如小明總選擇建構(gòu)區(qū)但不愿合作，可能缺乏社交技巧）。（2）制定目標(biāo)：針對(duì)個(gè)體差異設(shè)定具體目標(biāo)（如“小明2周內(nèi)嘗試與1名同伴共同搭建積木”）。（3）分層支持：對(duì)能力較弱幼兒提供“支架”（如教小紅用“我可以和你一起玩嗎？”表達(dá)需求）；對(duì)能力較強(qiáng)幼兒拓展挑戰(zhàn)（如“浩浩，你能搭更高的城堡嗎？試試用三角形積木”）。（4）動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒進(jìn)步調(diào)整策略（如小明已能合作搭建，可引導(dǎo)他擔(dān)任“小隊(duì)長(zhǎng)”分配材料）。實(shí)例：班級(jí)中朵朵（4歲）吃飯速度慢，常剩飯菜。教師觀察發(fā)現(xiàn)她因勺子使用不熟練導(dǎo)致撒飯，而非挑食。于是單獨(dú)教她“用勺子舀飯時(shí)，手腕輕輕抖一抖”，并在餐點(diǎn)時(shí)坐在她旁邊輕聲鼓勵(lì)：“朵朵今天用勺子更穩(wěn)了，飯粒都沒(méi)掉出來(lái)！”同時(shí)與家長(zhǎng)溝通，在家提供小份量飯菜，練習(xí)用勺子舀軟面條。2周后，朵朵能獨(dú)立吃完餐點(diǎn)，且速度明顯提升。3.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件（如幼兒摔倒擦傷、同伴間嚴(yán)重沖突）的處理流程。答案：（1）快速反應(yīng)：第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，評(píng)估傷害程度（如擦傷需止血消毒，若有骨折需固定并送醫(yī)）。（2）情緒安撫：蹲下來(lái)抱住幼兒，輕聲說(shuō)“我知道你很疼，老師和你一起處理”，避免大聲喊叫加劇恐慌。（3）解決問(wèn)題：-身體傷害：用生理鹽水清洗傷口，貼創(chuàng)可貼；若嚴(yán)重（如出血不止），立即聯(lián)系校醫(yī)或送醫(yī)院，同時(shí)通知家長(zhǎng)。-沖突事件：引導(dǎo)雙方表達(dá)感受（“你剛才推他，是因?yàn)樗麚屃四愕耐婢邌?？”“他被推疼了，心里很難過(guò)”），共同討論解決（如“下次可以說(shuō)‘請(qǐng)等我玩完再給你’”）。（4）后續(xù)跟進(jìn)：當(dāng)天向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明情況（如“今天戶外活動(dòng)時(shí)，小寶跑太快摔倒擦傷了膝蓋，我們已經(jīng)處理，回家注意別碰水”）；觀察幼兒后續(xù)行為（如沖突后是否愿意繼續(xù)交往），必要時(shí)開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)（如“友好相處”故事分享）。四、案例分析題（每題13分，共26分）案例1：中班（4-5歲）區(qū)域活動(dòng)時(shí)，樂(lè)樂(lè)（男孩）在建構(gòu)區(qū)用積木搭了一座“城堡”，浩浩（男孩）走過(guò)來(lái)直接拿走一塊紅色積木，樂(lè)樂(lè)大喊：“這是我的！”并推了浩浩一把，浩浩摔倒在地哭了起來(lái)。此時(shí)，教師剛好在建構(gòu)區(qū)附近觀察。問(wèn)題：如果你是當(dāng)班教師，會(huì)如何處理這一事件？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明步驟及依據(jù)。答案：處理步驟及依據(jù)：1.快速介入，確保安全：立即走到兩人身邊，蹲下扶住浩浩，檢查是否受傷（如“浩浩，哪里疼嗎？老師看看膝蓋有沒(méi)有擦破”），同時(shí)用手輕拍樂(lè)樂(lè)肩膀穩(wěn)定情緒（避免沖突升級(jí)）。依據(jù)：幼兒沖突可能引發(fā)身體傷害，教師需優(yōu)先保障安全。2.引導(dǎo)表達(dá)情緒與需求：待兩人情緒稍緩后，分別詢問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你剛才為什么推浩浩？”（引導(dǎo)說(shuō)“他拿走了我的積木，我很生氣”）；“浩浩，你為什么拿樂(lè)樂(lè)的積木？”（可能回答“我想用紅色積木搭屋頂”）。依據(jù)：4-5歲幼兒已能表述簡(jiǎn)單原因，幫助其識(shí)別情緒（生氣、著急）是解決沖突的關(guān)鍵。3.討論解決方法：-肯定合理需求：“樂(lè)樂(lè)保護(hù)自己的積木是對(duì)的，但推人會(huì)讓小朋友受傷，這樣不好。浩浩想用紅色積木也很正常，但應(yīng)該先問(wèn)‘可以借我用一下嗎？’”-共同協(xié)商：“現(xiàn)在你們想一起搭城堡嗎？樂(lè)樂(lè)的城堡需要紅色積木，浩浩也需要，我們可以輪流用，或者一起搭更大的城堡，用更多紅色積木？”-鼓勵(lì)行動(dòng)：支持兩人選擇合作（如“那我們?cè)囋囈黄鸫睿瑯?lè)樂(lè)負(fù)責(zé)底座，浩浩負(fù)責(zé)屋頂”），并觀察后續(xù)互動(dòng)（如是否繼續(xù)爭(zhēng)搶?zhuān)?.后續(xù)強(qiáng)化：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織簡(jiǎn)短的“小討論”：“今天建構(gòu)區(qū)發(fā)生了什么？怎樣借玩具才不會(huì)讓小朋友生氣？”引導(dǎo)全班幼兒總結(jié)“先詢問(wèn)、輪流用、一起玩”的方法。依據(jù)：通過(guò)具體事件的討論，幫助幼兒將經(jīng)驗(yàn)遷移到其他場(chǎng)景，提升社會(huì)交往能力。案例2：大班（5-6歲）幼兒小美（化名）因父母工作調(diào)動(dòng)，從外地轉(zhuǎn)園插入本班。入園兩周來(lái)，小美很少主動(dòng)與同伴交往，區(qū)域活動(dòng)時(shí)總是獨(dú)自坐在圖書(shū)角翻書(shū)，午餐時(shí)只吃白米飯，教師與她溝通時(shí)她低頭不語(yǔ)。家長(zhǎng)反映小美在家也變得沉默，睡前會(huì)問(wèn)“明天還要上幼兒園嗎？”問(wèn)題：請(qǐng)分析小美的行為表現(xiàn)可能的原因，并提出班級(jí)管理中的干預(yù)策略。答案：可能原因分析：（1）環(huán)境適應(yīng)困難：轉(zhuǎn)園后面對(duì)新教師、同伴、教室布局，小美產(chǎn)生陌生焦慮，安全感缺失。（2）社交技能不足：可能因原園同伴互動(dòng)少，缺乏主動(dòng)交往的經(jīng)驗(yàn)（如不知如何加入游戲）。（3）飲食差異：原園或家庭飲食與當(dāng)前班級(jí)不同（如不愛(ài)吃配菜），導(dǎo)致進(jìn)食時(shí)緊張。（4）情緒表達(dá)受限：性格內(nèi)向或之前未經(jīng)歷過(guò)轉(zhuǎn)園，不知如何表達(dá)“我害怕”“我想回家”。干預(yù)策略：1.建立安全感：-教師每天主動(dòng)與小美互動(dòng)（如晨間帶她一起掛書(shū)包，午餐時(shí)坐在旁邊說(shuō)“今天的菜是土豆燉牛肉，和你在家吃的有點(diǎn)像嗎？”），用溫和的語(yǔ)言傳遞關(guān)注（“小美今天穿了粉色衣服，真好看”）。-允許小美帶一件原園的小物品（如照片、玩具）入園，作為“安全物”緩解焦慮。2.促進(jìn)同伴交往：-安排性格溫和、語(yǔ)言表達(dá)好的幼兒與小美一組（如“文文，你帶小美去建構(gòu)區(qū)看看，今天我們要搭‘幼兒園城堡’”），通過(guò)同伴示范（“小美，我們一起選積木吧”）降低壓力。-開(kāi)展“我的好朋友”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享“我是怎么和朋友成為好朋友的”（如“我問(wèn)他‘一起玩嗎’”），間接教給小美交往方法。3.關(guān)注飲食問(wèn)題：-與家長(zhǎng)溝通小美在家的飲食偏好（如“她喜歡吃什么菜？我們可以在餐點(diǎn)時(shí)少盛一點(diǎn)，慢慢嘗試”），在班級(jí)午餐時(shí)先給小美少量配菜（如“試試這口土豆，和家里的一樣軟”），避免強(qiáng)迫。-用游戲化方式引導(dǎo)（如“蔬菜是小超人，吃了會(huì)變強(qiáng)壯，小美試試小超人土豆？”）。4.家園協(xié)同支持：-每天通過(guò)微信向家長(zhǎng)反饋小美的進(jìn)步（如“今天小美和文文一起看了5分鐘繪本”“午餐吃了2口青菜”），緩解家長(zhǎng)焦慮。-建議家長(zhǎng)在家與小美玩“幼兒園角色扮演”（如家長(zhǎng)扮演小朋友，小美扮演老師，練習(xí)“一起玩嗎”），增強(qiáng)她的社交信心。5.長(zhǎng)期觀察調(diào)整：持續(xù)記錄小美的行為變化（如2周后是否主動(dòng)說(shuō)話、1個(gè)月后是否參與小組游戲），若3個(gè)月后仍無(wú)改善，可聯(lián)系心理教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估。五、論述題（20分）結(jié)合實(shí)際工作，論述幼兒園班級(jí)管理中“規(guī)則”與“自由”的平衡藝術(shù)，并舉例說(shuō)明。答案：幼兒園班級(jí)管理的核心矛盾之一是“規(guī)則”與“自由”的平衡——規(guī)則是保障安全與秩序的基礎(chǔ)，自由是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。二者并非對(duì)立，而是相互支持的關(guān)系，需教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、活動(dòng)性質(zhì)靈活把握。（一）規(guī)則的建立需“有意義”，而非“強(qiáng)制服從”規(guī)則應(yīng)基于幼兒的安全需求、社會(huì)交往需求和學(xué)習(xí)需求，且讓幼兒理解其意義。例如，小班“玩具歸位”的規(guī)則，教師可通過(guò)故事“玩具寶寶想回家”讓幼兒明白：“如果玩具亂扔，它們會(huì)找不到媽媽?zhuān)麓挝覀兿胪鏁r(shí)也找不到了。”這樣的規(guī)則不是“必須聽(tīng)老師的”，而是“為了大家更好地玩”。中班“說(shuō)話要輪流”的規(guī)則，可通過(guò)“小話筒”游戲（拿到話筒的人說(shuō)話，其他人認(rèn)真聽(tīng)）讓幼兒體驗(yàn)：“如果大家