幼兒園班級自主管理活動實施方案——以“小當(dāng)家成長記”為主題的班級自治實踐路徑一、活動背景與意義在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下，幼兒自主性發(fā)展是其社會性與自我意識建構(gòu)的核心內(nèi)容。班級自主管理通過賦予幼兒參與班級事務(wù)的主動權(quán)，助力其在真實的生活與游戲情境中，逐步形成規(guī)則意識、責(zé)任意識與合作能力，為終身學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。本活動以“小當(dāng)家成長記”為主題，立足班級生活場景，探索幼兒自主管理的實踐路徑，讓幼兒在“做中學(xué)”中實現(xiàn)從“被管理”到“自主管理”的角色轉(zhuǎn)變。二、活動目標（一）認知目標幼兒能理解班級規(guī)則與崗位職責(zé)的意義，清晰表述“為什么要遵守規(guī)則”“我的崗位能為班級做什么”，建立“班級是我們的家，管理靠大家”的集體意識。（二）能力目標1.自我管理：掌握穿衣、整理書包、自主規(guī)劃游戲等生活與學(xué)習(xí)自理技能，能主動解決小問題（如協(xié)商玩具分享、調(diào)整游戲沖突）。2.合作管理：在崗位實踐中學(xué)會分工協(xié)作，如“圖書管理員”能與同伴共同整理書架、制定借閱規(guī)則；“植物角管家”能帶領(lǐng)小組照料綠植。（三）情感目標激發(fā)幼兒對班級事務(wù)的責(zé)任感與參與熱情，體驗自主管理的成就感，增強自信心與集體歸屬感。三、實施階段與具體內(nèi)容（一）籌備啟動期（第1-2周）1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓班級“會說話”規(guī)則可視化區(qū)：與幼兒共同繪制“班級約定”海報（如“輕聲說話”“物歸原處”），用童趣化的圖文呈現(xiàn)（如小熊輕聲敲門代表“輕聲區(qū)”規(guī)則），張貼于教室顯眼處，便于幼兒對照遵守。崗位體驗角：設(shè)置“小小崗位體驗站”，投放微型班級場景道具（如迷你書架、仿真植物、小掃把），幼兒可通過角色扮演提前感知不同崗位的職責(zé)（如“圖書管理員”需整理書籍、提醒同伴輕拿輕放）。2.制度共建：我們的班級我們定開展“班級小管家”討論會，引導(dǎo)幼兒思考“班級需要哪些小幫手？”，共同梳理出8-10個崗位（如“早餐小助手”“安全小衛(wèi)士”“美工區(qū)整理員”等），并以繪畫形式設(shè)計“崗位職責(zé)卡”（如“植物角管家”的職責(zé)卡畫有澆水、施肥、記錄生長的簡筆畫）。采用“自主報名+同伴推薦”的方式確定首批崗位負責(zé)人，教師以觀察者身份支持幼兒表達意愿（如“我想當(dāng)圖書管理員，因為我喜歡看書，也會把書擺整齊！”）。（二）實踐探索期（第3-10周）1.自我管理：從“我能行”到“我會管”生活自理進階：開展“我的事情我來做”打卡活動，幼兒用貼紙記錄每日自理任務(wù)（如穿衣、疊毛巾），每周聚焦“進步故事”分享（如“xx小朋友從需要幫忙穿襪子，到能自己搭配襪子顏色啦！”），淡化競爭、強化成長感知。學(xué)習(xí)自主探索：在區(qū)域活動中引入“計劃-執(zhí)行-回顧”流程，幼兒用圖畫記錄游戲計劃（如“我想在建構(gòu)區(qū)搭城堡，需要和xx一起用積木”），游戲后分享“遇到的問題和解決辦法”（如“積木不夠，我們和美工區(qū)借了紙盒一起搭”），教師以提問引導(dǎo)反思（如“下次可以提前做什么準備？”）。2.崗位管理：人人都是“小當(dāng)家”崗位實踐與輪換：崗位負責(zé)人每日履行職責(zé)（如“早餐小助手”提前擺好餐具、提醒同伴洗手），教師用照片、視頻記錄過程，每日“小管家時間”組織幼兒分享崗位趣事與困難。每周五進行崗位輪換，鼓勵幼兒嘗試不同角色，過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“不同崗位都很重要”（如“安全小衛(wèi)士提醒大家慢走，我們就不會摔倒啦！”）。問題解決小課堂：當(dāng)崗位中出現(xiàn)沖突（如“圖書管理員”與同伴因選書發(fā)生爭執(zhí)），教師不直接介入，而是組織“問題解決圈”，引導(dǎo)幼兒用“我覺得……因為……”的句式表達觀點，共同商討解決方案（如“每人選一本，看完交換”），培養(yǎng)協(xié)商能力。3.活動管理：我的班級活動我做主每月開展“自主活動日”，由幼兒投票確定活動主題（如“野餐會”“玩具交換日”），并分組策劃流程（如“野餐會”小組需討論“帶什么食物”“怎么布置場地”“游戲環(huán)節(jié)有哪些”）。教師提供材料支持（如彩紙、膠帶、小旗子），并以“提問者”身份啟發(fā)思考（如“如果下雨了，野餐會可以在哪里舉行？”）。（三）鞏固提升期（第11-16周）1.反思調(diào)整：讓管理更貼心開展“班級管理小偵探”活動，幼兒用繪畫或語言記錄“班級里需要改進的地方”（如“美工區(qū)的剪刀總是亂放”），集體討論后調(diào)整規(guī)則或崗位設(shè)置（如增設(shè)“美工區(qū)整理員”，職責(zé)包括“檢查工具擺放”）。教師結(jié)合觀察記錄，梳理幼兒在自主管理中的典型表現(xiàn)（如“xx小朋友在崗位輪換后，主動幫助新的圖書管理員整理書架”），在班級分享中強化“互相幫助”的班級文化。2.成果展示：小當(dāng)家的成長秀舉辦“小當(dāng)家成長展”，幼兒用照片、手工作品（如崗位職責(zé)卡、活動計劃書）展示自主管理的成果，邀請家長參與“崗位體驗日”（如家長扮演“小客人”，由幼兒擔(dān)任“接待員”介紹班級規(guī)則與崗位）。開展“家庭小管家”延伸活動，鼓勵幼兒在家中嘗試自主管理（如整理自己的房間、參與家務(wù)計劃），用繪畫記錄“家庭小管家日記”，實現(xiàn)家園教育的聯(lián)動。四、保障措施（一）教師支持：從“管理者”到“支持者”觀察與記錄：教師用“軼事記錄法”記錄幼兒在自主管理中的行為（如“xx在圖書管理中主動教同伴整理方法”），每周分析幼兒的發(fā)展需求，調(diào)整支持策略（如針對“協(xié)商能力弱”的幼兒，設(shè)計“情景模擬游戲”）。適時介入：當(dāng)幼兒出現(xiàn)安全風(fēng)險或長時間陷入沖突時，教師以“合作者”身份介入（如“我們一起想想，怎么能既拿到書，又不碰到別人？”），避免過度干預(yù)或放任不管。（二）家園共育：從“旁觀者”到“同盟者”家長課堂：通過家長會、公眾號分享“幼兒自主性發(fā)展”的理念與家庭支持策略（如“如何在家中給孩子自主選擇的機會”），轉(zhuǎn)變家長“包辦代替”的教育方式。家園互動：每日在班級群分享幼兒崗位實踐的照片與“小當(dāng)家語錄”（如“媽媽，我今天提醒小朋友洗手了，我是安全小衛(wèi)士！”），邀請家長用文字或照片反饋幼兒在家的自主表現(xiàn)，形成教育合力。（三）資源支持：從“固定環(huán)境”到“動態(tài)支持”材料投放：根據(jù)崗位需求動態(tài)調(diào)整材料（如“植物角管家”需要澆水壺、觀察記錄本；“美工區(qū)整理員”需要分類盒、標簽貼），確保幼兒有工具完成任務(wù)?？臻g調(diào)整：設(shè)置“問題解決角”“反思墻”等區(qū)域，為幼兒提供討論、記錄的物理空間，支持自主管理的反思與改進。五、評價與反饋（一）幼兒自評：我的成長我記錄采用“自主管理成長冊”，幼兒用貼紙、繪畫、照片記錄每日的“小當(dāng)家時刻”（如“我今天成功整理了圖書角”），每周用簡單的語言總結(jié)“我學(xué)到了什么”（如“我學(xué)會了和同伴商量，這樣大家都開心”）。（二）同伴互評：我們的班級我們評開展“夸夸我的小伙伴”活動，幼兒用“我覺得xx當(dāng)圖書管理員時，做得好的地方是……”的句式分享同伴的優(yōu)點，同時提出“小建議”（如“下次可以把書按顏色分類，這樣更清楚”），培養(yǎng)欣賞與建議的能力。（三）教師評價：發(fā)展的觀察者與支持者結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從“自我管理能力”“社會交往能力”“責(zé)任意識”三個維度，用觀察記錄、成長檔案等方式，客觀描述幼兒的發(fā)展變化（如“xx在崗位輪換中，從一開始的緊張到后來主動幫助同伴，合作能力明顯提升”），并據(jù)此調(diào)整活動策略。（四）家長反饋：家園共育的回音壁發(fā)放“家庭小管家反饋表”，家長用文字或星級評價反饋幼兒在家的自主表現(xiàn)（如“孩子主動要求整理書包，還教弟弟疊衣服，變化很大”），教師根據(jù)反饋優(yōu)化家園共育策略。六、預(yù)期成效1.幼兒發(fā)展：90%的幼兒能獨立完成生活自理任務(wù)，80%的幼兒能在崗位中主動履行職責(zé)并解決簡單沖突，班級規(guī)則遵守率提升，幼兒的自信心與集體責(zé)任感顯著增強。2.班級氛圍：形成“人人參與、互相幫助”的班級文化，幼兒從“被動服從”變?yōu)椤爸鲃庸芾?/p>