XX語文名師工作室202X年度工作計劃一、發(fā)展定位與核心目標(biāo)立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》育人要求，以“專業(yè)引領(lǐng)、實踐探索、輻射帶動”為宗旨，聚焦語文核心素養(yǎng)培育與“教—學(xué)—評”一體化改革，通過課題研究、課例打磨、資源開發(fā)、輻射引領(lǐng)四大路徑，實現(xiàn)“三個提升”：教師專業(yè)能力梯度成長、語文課堂質(zhì)效顯著優(yōu)化、區(qū)域教學(xué)影響力持續(xù)擴(kuò)大。二、重點任務(wù)與實施策略（一）教師成長：搭建“階梯式”發(fā)展共同體針對不同教齡、能力層級的教師，設(shè)計分層培養(yǎng)方案，以“課例研磨+專題研修”為核心載體，推動教師從“站穩(wěn)課堂”到“形成風(fēng)格”再到“學(xué)術(shù)攻堅”的進(jìn)階發(fā)展。新手教師（教齡3年以內(nèi)）：啟動“站穩(wěn)課堂”專項計劃，通過“師徒結(jié)對+診斷課”模式，解決教學(xué)設(shè)計、課堂管理等基礎(chǔ)問題。例如，安排資深成員與新手教師“1+1”結(jié)對，每月開展1次課堂診斷，聚焦《春》《背影》等經(jīng)典課文的“教學(xué)目標(biāo)定位”“活動設(shè)計有效性”等問題，形成個性化改進(jìn)方案。骨干教師（教齡5-10年）：實施“風(fēng)格塑造”計劃，以“研討課+專題工作坊”為載體，探索個性化教學(xué)風(fēng)格。如圍繞“群文閱讀教學(xué)”“文言文思辨性解讀”等主題，每學(xué)期開展2次跨校研討，邀請區(qū)域內(nèi)名師點評，提煉教學(xué)主張。資深教師：組建“學(xué)術(shù)攻堅組”，圍繞課題研究、成果提煉開展深度研修。例如，針對“整本書閱讀評價體系構(gòu)建”，每月召開1次學(xué)術(shù)沙龍，結(jié)合《紅樓夢》《西游記》閱讀實踐，開發(fā)“過程性評價工具包”（含閱讀日志、思辨任務(wù)單、成果展示指南等）。（二）教學(xué)研究：深耕“新課標(biāo)”下的語文實踐以“問題導(dǎo)向、課例驗證、成果轉(zhuǎn)化”為原則，聚焦新課標(biāo)熱點議題，開展課題研究與主題教研，推動理論落地課堂。課題攻堅：確立校級課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略》，采用“文獻(xiàn)研讀—課例驗證—數(shù)據(jù)反饋”的研究閉環(huán)。每月召開課題推進(jìn)會，分享階段性成果（如《〈駱駝祥子〉閱讀任務(wù)設(shè)計案例集》），邀請高校專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，確保研究方向精準(zhǔn)。主題教研：按季度開展“新課標(biāo)熱點解讀”系列教研，設(shè)置“課例展示+分組研討+專家點評”環(huán)節(jié)：第一季度：聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂評價改革”，展示《皇帝的新裝》“思辨性閱讀”課例，研討“如何通過評價任務(wù)倒逼學(xué)習(xí)目標(biāo)落地”；第二季度：研討“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”，以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題，整合語文、美術(shù)、歷史學(xué)科，設(shè)計“節(jié)日習(xí)俗探究—詩歌創(chuàng)作—手抄報展示”的跨學(xué)科任務(wù)鏈；第三季度：探索“傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)”，結(jié)合地域非遺文化，開發(fā)“XX剪紙故事創(chuàng)編”語文實踐活動。（三）資源建設(shè)：打造“活態(tài)化”語文教學(xué)智庫整合工作室成員智慧，開發(fā)可復(fù)制、可推廣的語文教學(xué)資源，服務(wù)區(qū)域教學(xué)實踐。校本課程開發(fā)：結(jié)合地域文化，開發(fā)《XX地方文化與語文學(xué)習(xí)》校本課程，包含“地方名人傳記”“非遺故事創(chuàng)編”“方言文化探究”等模塊，設(shè)計“閱讀—探究—創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。本學(xué)期完成課程綱要與首批3個課例（如《XX古鎮(zhèn)的前世今生》閱讀與寫作課）。作業(yè)設(shè)計案例集：圍繞“雙減”要求，分學(xué)段、分類型（基礎(chǔ)型、拓展型、實踐型）整理優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計，附設(shè)計意圖、學(xué)生反饋、改進(jìn)建議。例如，小學(xué)語文“低年級看圖說話創(chuàng)意作業(yè)”“高年級整本書閱讀長作業(yè)”，初中語文“文言文對比閱讀分層作業(yè)”，形成《語文素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計100例》。（四）輻射引領(lǐng)：構(gòu)建“立體式”專業(yè)影響網(wǎng)絡(luò)通過“線下送教+線上賦能”雙路徑，擴(kuò)大工作室影響力，帶動區(qū)域語文教學(xué)整體提升。線下輻射：每學(xué)期開展2-3次“送教下鄉(xiāng)”活動，工作室成員與鄉(xiāng)村學(xué)校教師“結(jié)對幫扶”。例如，赴XX鎮(zhèn)中學(xué)開展“整本書閱讀教學(xué)”專題送教，展示《西游記》“取經(jīng)團(tuán)隊角色分析”研討課，解讀“任務(wù)驅(qū)動—合作探究”的課堂組織策略；同步舉辦“農(nóng)村語文教師專業(yè)成長”講座，分享“如何利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計語文活動”。線上賦能：運營微信公眾號“XX語文名師工作室”，每周推送“教學(xué)錦囊”（如“文言文教學(xué)妙招”“作文批改技巧”）、“課例視頻”“讀書心得”；每月舉辦1次線上直播講座，邀請成員分享研究成果（如“大單元作業(yè)設(shè)計的實踐與反思”），吸引區(qū)域內(nèi)教師參與互動，累計覆蓋超千人次。三、保障機(jī)制與進(jìn)度規(guī)劃（一）組織保障實行“主持人統(tǒng)籌+核心成員分管+全體成員參與”的管理模式：主持人牽頭整體規(guī)劃，核心成員分課題、資源、宣傳等模塊分管，全體成員按專長認(rèn)領(lǐng)任務(wù)（如“課例打磨組”“課題研究組”“資源開發(fā)組”），確保責(zé)任到人、任務(wù)落地。（二）制度保障雙周研討制：每雙周周五下午開展工作室活動，內(nèi)容涵蓋“課例研討”“課題推進(jìn)”“資源開發(fā)”等，確保研究連續(xù)性；成果激勵制：對優(yōu)秀課例、論文、資源開發(fā)者給予表彰，優(yōu)先推薦參加區(qū)級以上比賽/評選；考核評價制：從“參與度（活動出勤、任務(wù)完成）”“成果質(zhì)量（課例、論文、資源影響力）”“輻射效果（送教、講座覆蓋范圍）”三方面進(jìn)行年度考核，結(jié)果作為下一年度成員調(diào)整的依據(jù)。（三）資源保障申請專項經(jīng)費，用于課題研究、資源開發(fā)、專家聘請；協(xié)調(diào)學(xué)校提供研討場地、錄課設(shè)備；與高校、教研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，邀請專家每學(xué)期開展2次理論指導(dǎo)或成果論證。（四）進(jìn)度規(guī)劃（按學(xué)期）第一學(xué)期（9-1月）：完成課題立項與開題，開展“新手教師診斷課”活動（覆蓋6節(jié)語文課），開發(fā)校本課程綱要，上線首批10節(jié)名師示范課；第二學(xué)期（2-6月）：推進(jìn)課題研究（形成中期報告），舉辦“骨干教師風(fēng)格展示課”（覆蓋4個年級），完成校本課程首批3個課例，開展2次送教活動，匯編《作業(yè)設(shè)計案例集》；全年總結(jié)（7月）：召開年度總結(jié)會，展示研究成果（課例、論文、資源包），評選“優(yōu)秀成員”“年度創(chuàng)新成