2025年上半年教師資格證幼兒園保教知識練習(xí)題和參考答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在搭建積木時，能說出“我要建一個城堡，需要長的積木當城墻”，但搭建過程中常因積木不穩(wěn)而推倒重來。這體現(xiàn)了幼兒動作發(fā)展的（）特點。A.從整體到局部B.從大肌肉到小肌肉C.從無意到有意D.從籠統(tǒng)到分化2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在“娃娃家”游戲中，常出現(xiàn)多個幼兒爭搶“媽媽”角色的現(xiàn)象。針對這一問題，教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接介入分配角色，規(guī)定每個幼兒的分工B.提供更多“爸爸”“寶寶”等角色道具，豐富角色選擇C.批評爭搶行為，要求幼兒輪流扮演“媽媽”D.引導(dǎo)幼兒討論：“除了媽媽，娃娃家還需要哪些人？”3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”典型表現(xiàn)的是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能說出畫面中明顯的人或物的名稱和簡單特征D.能初步感受文學(xué)語言的美4.幼兒在戶外游戲時，突然出現(xiàn)鼻出血。教師首先應(yīng)采取的正確處理措施是（）。A.讓幼兒仰頭，用冷毛巾敷額頭B.讓幼兒低頭，用拇指和食指捏住鼻翼壓迫止血C.立即送醫(yī)，避免失血過多D.讓幼兒平躺，輕拍背部緩解緊張5.某中班幼兒在繪畫活動中，將太陽涂成藍色，教師問：“為什么太陽是藍色的？”幼兒回答：“因為今天下雨了，太陽被烏云遮住了，所以變藍了?！苯處熁貞?yīng)：“你的想法真有趣！能把這個故事講給大家聽嗎？”這體現(xiàn)了教師（）的教育理念。A.關(guān)注幼兒的情緒情感B.保護幼兒的創(chuàng)造性表達C.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識D.促進幼兒的社會性發(fā)展6.下列關(guān)于幼兒游戲中“以物代物”行為的表述，正確的是（）。A.小班幼兒能靈活用多種材料替代同一物品B.“以物代物”的發(fā)展水平與幼兒的想象力無關(guān)C.中班幼兒開始能根據(jù)游戲需要，用相似材料替代D.大班幼兒只能用與實物形狀完全相同的材料替代7.幼兒在“超市”游戲中，扮演“收銀員”的幼兒對“顧客”說：“一共25元，請掃碼支付?！边@反映了幼兒（）的發(fā)展。A.數(shù)概念B.科學(xué)探究能力C.身體協(xié)調(diào)能力D.藝術(shù)表現(xiàn)能力8.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服不信任感B.獲得自主感，克服羞怯與懷疑C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感9.某幼兒園開展“種植區(qū)”活動，教師引導(dǎo)大班幼兒觀察植物生長過程并記錄。下列記錄方式最適合該年齡階段幼兒的是（）。A.用數(shù)字記錄高度（如“第5天，豆苗高3cm”）B.用圖畫和簡單文字記錄（如“葉子像小手”“根是白色的”）C.用表格統(tǒng)計澆水次數(shù)和生長情況D.用攝像機拍攝每日變化，后期制作成視頻10.幼兒入園初期，教師通過“抱一抱”“一起玩玩具”等方式緩解幼兒分離焦慮。這主要利用了（）。A.消退法B.系統(tǒng)脫敏法C.情感支持法D.行為強化法二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及教師的干預(yù)策略。12.結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，說明“以游戲為基本活動”的具體實施要求。三、論述題（本大題1小題，20分）13.論述教師如何通過“生活活動”促進幼兒“生活習(xí)慣與生活能力”的發(fā)展。要求結(jié)合具體案例說明。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動時，“建構(gòu)區(qū)”的幼兒正在用大型積木板搭建“游樂場”。樂樂（5歲半）負責(zé)搭建“過山車”，但多次嘗試后，積木總是倒塌。他生氣地踢了一腳積木，喊道：“破積木！不好玩！”旁邊的小雨說：“我來幫你吧，我們一起找更穩(wěn)的積木?！睒窐肪芙^：“不用你管！”隨后坐在地上發(fā)脾氣。教師觀察到這一情況后，走過去說：“樂樂，我看到你搭過山車遇到了困難，愿意和我說說哪里難嗎？”樂樂說：“積木總倒，我搭不好?！苯處熁貞?yīng)：“你剛才試了很多方法，比如把長積木豎起來，這說明你很會想辦法！如果我們試試把底座加寬，會不會更穩(wěn)呢？”樂樂點頭，和教師一起調(diào)整底座，最終成功搭建出過山車框架。問題：結(jié)合材料，分析教師的指導(dǎo)行為是否符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“支持幼兒的學(xué)習(xí)與探索”的要求，并說明理由。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，40分）15.請以“愛護小牙齒”為主題，設(shè)計一個大班健康領(lǐng)域的教學(xué)活動。要求：（1）寫出活動名稱、年齡班、活動目標（從認知、技能、情感三方面制定）；（2）寫出活動準備（物質(zhì)準備和經(jīng)驗準備）；（3）寫出活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)師幼互動）；（4）寫出活動延伸（至少1種形式）。參考答案一、單項選擇題1.C解析：幼兒動作發(fā)展從無意到有意，4歲幼兒已有明確搭建目標（建城堡），但動作控制能力不足（推倒重來），體現(xiàn)有意動作的發(fā)展特點。2.D解析：小班幼兒角色意識單一，教師通過提問引導(dǎo)幼兒拓展角色認知，比直接分配或批評更符合幼兒學(xué)習(xí)特點。3.B解析：《指南》中5-6歲“閱讀理解”典型表現(xiàn)為“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”；A為4-5歲表現(xiàn)，C為3-4歲表現(xiàn)，D為“感受文學(xué)美”的目標。4.B解析：幼兒鼻出血時應(yīng)低頭壓迫鼻翼止血，仰頭可能導(dǎo)致血液倒流引發(fā)嗆咳。5.B解析：教師接納幼兒的獨特想象（藍色太陽）并鼓勵表達，保護了創(chuàng)造性。6.C解析：中班幼兒“以物代物”能力發(fā)展，能用相似材料替代（如用積木當電話）；小班多直接使用實物，大班能用不相似材料替代。7.A解析：“25元”涉及數(shù)的運算，反映數(shù)概念發(fā)展。8.C解析：3-6歲對應(yīng)埃里克森理論中的“主動感對內(nèi)疚感”階段，幼兒通過主動探索獲得成就感。9.B解析：大班幼兒具備圖畫和簡單文字記錄能力，符合“能用圖畫或其他符號進行記錄”的發(fā)展目標。10.C解析：通過肢體接觸和陪伴給予情感支持，緩解焦慮。二、簡答題11.（1）常見原因：①生理因素：幼兒大腦抑制功能不完善，情緒易沖動；②認知因素：缺乏解決沖突的方法，認為攻擊能解決問題；③環(huán)境因素：家庭中成人暴力行為示范、同伴沖突未及時引導(dǎo)；④需求未滿足：如爭搶玩具、尋求關(guān)注。（2）干預(yù)策略：①觀察記錄：分析攻擊行為的觸發(fā)情境和頻率，針對性干預(yù)；②情緒疏導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒用語言表達需求（如“我想要那個玩具，可以輪流玩嗎？”）；③榜樣示范：通過故事、角色扮演展示友好解決沖突的方法；④環(huán)境調(diào)整：提供充足玩具，減少爭搶誘因；⑤家園共育：指導(dǎo)家長避免體罰，用溫和方式處理幼兒情緒。12.（1）保證游戲時間：每日自主游戲時間不少于1小時，避免以集體教學(xué)替代游戲；（2）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：提供開放、低結(jié)構(gòu)材料（如積木、自然物），支持幼兒自由探索；（3）尊重游戲意愿：不強制分配游戲主題或角色，接納幼兒的獨特玩法；（4）隱性指導(dǎo)：通過觀察了解幼兒游戲需求，以“游戲者”身份間接介入（如扮演顧客參與“超市”游戲）；（5）游戲與學(xué)習(xí)融合：在角色游戲中滲透社會交往，在建構(gòu)游戲中發(fā)展空間思維，體現(xiàn)“玩中學(xué)”；（6）評價游戲價值：關(guān)注幼兒在游戲中的投入度、創(chuàng)造性和社會性發(fā)展，而非游戲結(jié)果。三、論述題13.生活活動是幼兒一日生活中進餐、如廁、午睡、整理等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)生活習(xí)慣與能力的重要載體。教師可通過以下策略促進幼兒發(fā)展：（1）明確規(guī)則，培養(yǎng)自主性：如在餐前引導(dǎo)中班幼兒討論“如何正確洗手”，共同制定“濕手-打肥皂-搓手心手背-沖洗-擦手”的步驟圖，幼兒按圖練習(xí)，逐漸養(yǎng)成主動洗手的習(xí)慣。案例：小班幼兒最初由教師幫助穿脫衣服，教師通過“兒歌法”（“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠鉆洞子”）分解動作，幼兒在游戲化指導(dǎo)中學(xué)會自己穿外套，提升生活自理能力。（2）提供機會，鼓勵實踐：大班可開展“值日生”活動，幼兒負責(zé)分發(fā)餐具、整理圖書角。案例：教師讓幼兒輪流當“餐桌小管家”，學(xué)習(xí)按人數(shù)擺放碗勺，在實踐中掌握“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)概念，同時增強責(zé)任感。（3）及時反饋，強化良好行為：幼兒整理玩具時，教師觀察到明明將積木板按大小分類擺放，可具體表揚：“明明把大積木和小積木分開，整理得又快又整齊，這樣下次玩的時候大家都能很快找到需要的積木！”這種具體反饋能強化幼兒的正確行為。（4）家園一致，形成教育合力：通過家長群分享“家庭生活能力培養(yǎng)小技巧”，如建議家長在家讓幼兒自己整理書包、擺碗筷。案例：某幼兒在家從不自己吃飯，教師與家長溝通后，約定在家和在園都使用“定時進餐”“不喂飯”的規(guī)則，1個月后幼兒獨立進餐能力顯著提升。綜上，教師需將生活活動視為教育契機，通過環(huán)境支持、游戲化指導(dǎo)和家園合作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，發(fā)展生活能力。四、材料分析題教師的指導(dǎo)行為符合《指南》中“支持幼兒的學(xué)習(xí)與探索”的要求，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果：教師沒有直接幫助樂樂搭建，而是關(guān)注他“多次嘗試”的過程，肯定其努力（“你剛才試了很多方法，說明你很會想辦法”），符合《指南》“重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的要求。（2）以提問引導(dǎo)幼兒反思與解決問題：教師通過“哪里難嗎？”引導(dǎo)樂樂表達困難，再提出“試試把底座加寬”的建議，支持幼兒在原有經(jīng)驗（嘗試豎放積木）基礎(chǔ)上調(diào)整方法，符合“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法學(xué)習(xí)”的要求。（3）保護幼兒的探索興趣和自信心：面對樂樂的挫敗情緒，教師沒有否定其行為（如“別生氣”），而是共情（“我看到你遇到了困難”），并通過具體建議（加寬底座）幫助其體驗成功，維護了幼兒的自信心，符合“鼓勵幼兒自主探究，支持幼兒的問題解決”的理念。五、活動設(shè)計題活動名稱：保護小牙齒（大班健康領(lǐng)域）活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標：能正確使用巴氏刷牙法，掌握“上牙往下刷、下牙往上刷、咬合面來回刷”的技巧。3.情感目標：萌發(fā)愛護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、動畫短片《牙細菌大作戰(zhàn)》、刷牙步驟圖（配兒歌）。-學(xué)具：幼兒每人一套牙刷、牙杯（模擬刷牙）、面團（替代牙齒，練習(xí)刷牙動作）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已了解“牙齒能咀嚼食物”的基本作用?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）教師戴“牙齒精靈”頭飾，播放哭聲聲效：“小朋友們，我的牙齒好疼呀！你們能幫我看看怎么了嗎？”出示蛀牙模型，引導(dǎo)幼兒觀察：“牙齒上有黑洞，還有小黑點，這是怎么回事？”二、展開環(huán)節(jié)：探索與實踐（20分鐘）1.了解蛀牙原因（8分鐘）播放動畫短片《牙細菌大作戰(zhàn)》（內(nèi)容：小明愛吃糖果，不刷牙，牙細菌在牙齒上繁殖，形成蛀牙）。提問：“牙細菌為什么能在小明牙齒上安家？”“哪些行為會讓牙細菌變多？”（吃甜食、喝飲料、不刷牙）結(jié)合正常牙與蛀牙模型對比，總結(jié)：“牙齒幫助我們嚼碎食物，不保護它，牙細菌就會破壞牙齒，形成蛀牙，吃東西會疼?！?.學(xué)習(xí)正確刷牙方法（12分鐘）（1）教師示范巴氏刷牙法：手持牙齒模型，邊刷邊講解：“上排牙齒從上往下刷（示范），下排牙齒從下往上刷（示范），牙齒的咬合面來回刷（示范），每顆牙齒都要刷到，刷夠2分鐘。”（2）結(jié)合兒歌鞏固：“小牙刷，手中拿，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，咬合面呀來回刷，里里外外都刷到，牙齒潔白笑哈哈！”（3）幼兒分組