人教新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)：5.1《認(rèn)識(shí)人民幣》聽評(píng)課記錄13一.基本信息

聽課日期為2024年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張麗，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（下冊(cè)），教學(xué)主題或章節(jié)為5.1《認(rèn)識(shí)人民幣》。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)人民幣這一抽象概念上的學(xué)習(xí)情況，以及教師如何通過直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生建立對(duì)貨幣價(jià)值的初步認(rèn)知。張麗老師在課前準(zhǔn)備了清晰的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃中明確了通過實(shí)物展示、游戲互動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，并能在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的貨幣換算練習(xí)。教學(xué)資源方面，教師準(zhǔn)備了全套的人民幣紙幣樣本、硬幣模型、多媒體課件以及一些生活場(chǎng)景圖片，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)人民幣”這一主題設(shè)計(jì)了由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，人民幣紙幣和硬幣模型真實(shí)可感，多媒體課件展示了不同面值的貨幣圖片及生活應(yīng)用場(chǎng)景，有助于學(xué)生建立實(shí)物與數(shù)字的聯(lián)系。教具的擺放有序，便于學(xué)生取用和觀察，特別是硬幣模型的大小比例與真實(shí)貨幣一致，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：張麗老師以“購(gòu)物小超市”的游戲?qū)?，?qǐng)學(xué)生用玩具錢幣購(gòu)買教師準(zhǔn)備的文具，通過實(shí)際情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入效果顯著，學(xué)生們積極性高漲，紛紛舉手參與，部分學(xué)生還能簡(jiǎn)單說出“1元=10角”的換算關(guān)系，自然地引出本節(jié)課的主題。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用了多種教學(xué)方法，首先通過實(shí)物展示法讓學(xué)生觸摸、觀察人民幣的正面圖案、面值和背面特征，隨后結(jié)合多媒體課件展示不同面值的貨幣，并引導(dǎo)學(xué)生分類整理。在核心環(huán)節(jié)，教師組織了“貨幣換算小競(jìng)賽”，將學(xué)生分成小組用撲克牌模擬人民幣進(jìn)行換算練習(xí)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性。部分學(xué)生能獨(dú)立完成5元與角之間的換算，但仍有少數(shù)學(xué)生混淆了5角與50角的區(qū)別，教師及時(shí)通過實(shí)物對(duì)比糾正了錯(cuò)誤。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“今天我們認(rèn)識(shí)了哪些人民幣？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，并播放了“人民幣自述”的動(dòng)畫短片，強(qiáng)化記憶。作業(yè)布置環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“回家?guī)蛬寢屬?gòu)物”的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生用真實(shí)貨幣或模型完成購(gòu)物記錄，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問“這張是幾元？”、“1元等于幾個(gè)角？”等開放式問題鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題。在小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)完成慢的小組給予提示，對(duì)錯(cuò)誤較多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)欲望，如小林同學(xué)主動(dòng)展示了自己帶來的舊版人民幣，教師及時(shí)肯定了他的課前準(zhǔn)備，并引導(dǎo)其他學(xué)生觀察新舊幣的區(qū)別，豐富了課堂內(nèi)容。但仍有少數(shù)學(xué)生因性格內(nèi)向未參與互動(dòng)，教師可通過增加小組合作任務(wù)的方式鼓勵(lì)更多學(xué)生發(fā)言。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生們專注度達(dá)90%以上，能認(rèn)真數(shù)錢并完成換算任務(wù)。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)形成了良好的互助氛圍，如小華在換算過程中遇到困難時(shí)，組員會(huì)主動(dòng)幫助他擺弄紙幣模型。但部分學(xué)生注意力易分散，如小芳在教師講解背面圖案時(shí)開始玩硬幣，教師通過提問“背面有什么圖案？”的眼神提示及時(shí)糾正了她的行為。建議教師可增加動(dòng)態(tài)教具，如旋轉(zhuǎn)的人民幣模型，以保持學(xué)生的視覺注意力。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“輕聲討論”的規(guī)則，小組競(jìng)賽時(shí)未出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在學(xué)生注意力下降時(shí)通過“快問快答”等方式調(diào)節(jié)氣氛，如當(dāng)學(xué)生開始走神時(shí)，教師突然喊出“誰告訴我2元等于多少角？”，瞬間集中了學(xué)生的注意力。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)，多媒體課件展示了清晰的人民幣圖片和動(dòng)態(tài)換算動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解抽象概念。教師還利用平板電腦上的互動(dòng)答題系統(tǒng)進(jìn)行了隨堂檢測(cè)，學(xué)生通過點(diǎn)擊屏幕選擇答案，教師能即時(shí)看到答題情況并調(diào)整教學(xué)策略。但部分環(huán)節(jié)技術(shù)支持不足，如硬幣的立體展示僅限于靜態(tài)圖片，若能配合AR技術(shù)展示3D硬幣模型，效果會(huì)更好。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，特別是在貨幣換算練習(xí)中，動(dòng)態(tài)模擬減少了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，但教師需注意技術(shù)使用的時(shí)間控制，避免因操作復(fù)雜而干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：①知識(shí)與技能目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并說出1元、5角、1角等常見人民幣的面值，理解1元=10角；②過程與方法目標(biāo)，通過觀察、比較、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的換算能力；③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)貨幣的興趣，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的意識(shí)。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識(shí)與技能方面，約85%的學(xué)生能夠正確識(shí)別不同面值的人民幣，并大部分學(xué)生掌握了1元與角之間的換算關(guān)系。教師通過“貨幣換算小競(jìng)賽”和“購(gòu)物小超市”游戲，檢驗(yàn)了學(xué)生的應(yīng)用能力，多數(shù)學(xué)生能在情境中完成簡(jiǎn)單的支付和找零任務(wù)。但在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成上稍顯不足，雖然課堂氣氛活躍，但學(xué)生未能充分體現(xiàn)對(duì)貨幣價(jià)值的理解，部分學(xué)生在游戲中僅關(guān)注“贏”而忽略了貨幣的實(shí)際意義。建議后續(xù)教學(xué)可通過增加“小小理財(cái)家”主題討論，引導(dǎo)學(xué)生思考錢來之不易，強(qiáng)化價(jià)值觀教育。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，特別是對(duì)人民幣的直觀特征掌握較為牢固。教師通過實(shí)物展示和多媒體對(duì)比，幫助學(xué)生建立了清晰的認(rèn)知框架。在分類整理環(huán)節(jié)，學(xué)生能根據(jù)面值、顏色、圖案等特征對(duì)人民幣進(jìn)行分組，部分學(xué)生還能自主總結(jié)“紙幣比硬幣大”等規(guī)律。但在知識(shí)遷移方面存在個(gè)體差異，如面對(duì)“用5角和1角湊成1元”的開放性問題，僅約60%的學(xué)生能正確組合，說明學(xué)生對(duì)貨幣關(guān)系的理解仍停留在具體層面，抽象概括能力有待提升。技能掌握方面，學(xué)生的計(jì)算能力發(fā)展不均衡。在“換算接力”活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生能完成簡(jiǎn)單的1元換10角的計(jì)算，但面對(duì)“3元等于多少角”的進(jìn)位換算時(shí)，錯(cuò)誤率明顯上升，反映出學(xué)生尚未形成靈活的換算思維。教師通過“錯(cuò)誤銀行”環(huán)節(jié)（將易錯(cuò)題投進(jìn)建議箱），引導(dǎo)學(xué)生集體糾錯(cuò)，效果較好，但需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，如對(duì)計(jì)算困難的學(xué)生提供倍數(shù)關(guān)系的直觀模型（如用10根小棒代表1元，分成10份）。建議增加“人民幣連連看”的配對(duì)練習(xí)，強(qiáng)化面值與數(shù)值的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過“購(gòu)物小超市”和“貨幣換算小競(jìng)賽”等游戲化活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，課堂參與度達(dá)到85%以上，體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出一定的合作意識(shí)，如小組成員會(huì)分工數(shù)錢、核對(duì)答案，但部分小組存在分工不均現(xiàn)象，教師需指導(dǎo)學(xué)生明確角色（如記錄員、檢查員）。價(jià)值觀方面，教師通過“媽媽購(gòu)物”的作業(yè)布置，初步滲透了生活教育，但課堂內(nèi)價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足。部分學(xué)生提出“可以用5角買1元的東西嗎？”的問題時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單回答“商店不賣”，未進(jìn)一步解釋貨幣的等價(jià)交換原則，建議可增加“貨幣的意義”討論，如展示農(nóng)民種糧、工人生產(chǎn)等圖片，讓學(xué)生理解貨幣是勞動(dòng)的結(jié)晶。情感方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心有所提升，尤其是那些在游戲中獲勝的學(xué)生，表現(xiàn)出了愉悅的成就感。但教師需關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的情感需求，如通過“悄悄話銀行”（匿名提問箱）收集學(xué)生的困惑，避免因課堂壓力導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。此外，課堂中滲透的“公平交易”意識(shí)值得肯定，教師通過“找零對(duì)錯(cuò)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“商家是否應(yīng)該多找零？”等問題，培養(yǎng)了學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。建議后續(xù)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如模擬跳蚤市場(chǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化價(jià)值觀教育，使學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)貨幣的作用。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課給人留下了較為深刻的印象，是一節(jié)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、體現(xiàn)新課標(biāo)理念的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，能夠?qū)⒊橄蟮呢泿胖R(shí)與生動(dòng)的生活情境緊密結(jié)合。教師善于運(yùn)用游戲化教學(xué)，通過“購(gòu)物小超市”、“貨幣換算小競(jìng)賽”等活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生主體性得到了較好體現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分且多樣化，實(shí)物、模型、多媒體課件相互配合，為學(xué)生提供了多感官的輸入渠道，有助于突破認(rèn)知難點(diǎn)。教師的教學(xué)語言親切自然，提問設(shè)計(jì)富有層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物到理解換算關(guān)系，再到初步應(yīng)用，思維過程清晰。課堂管理方面，教師能較好地調(diào)控課堂節(jié)奏，處理偶發(fā)事件，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，本節(jié)課在滲透情感態(tài)度價(jià)值觀方面也做出了有益嘗試，如通過“幫媽媽購(gòu)物”的情境教育學(xué)生合理消費(fèi)?？傮w而言，這是一節(jié)目標(biāo)明確、過程扎實(shí)、效果較好的新授課。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)的空間。首先，在知識(shí)深度挖掘方面有待加強(qiáng)。雖然學(xué)生掌握了基本的人民幣認(rèn)知和換算，但對(duì)貨幣背后的經(jīng)濟(jì)意義理解不夠深入。建議教師可適當(dāng)補(bǔ)充人民幣發(fā)行歷史、愛護(hù)人民幣等內(nèi)容，或設(shè)計(jì)“小小銀行家”主題活動(dòng)，讓學(xué)生了解貨幣流通的基本概念。其次，差異化教學(xué)需更加精細(xì)。課堂中雖然關(guān)注了不同層次的學(xué)生，但對(duì)學(xué)困生的個(gè)別化指導(dǎo)仍顯不足。例如，在換算練習(xí)中，部分學(xué)生始終混淆5角與50角的關(guān)系，教師雖進(jìn)行了糾正，但未形成持續(xù)有效的跟進(jìn)策略。建議教師建立“學(xué)習(xí)檔案”，記錄學(xué)生的典型錯(cuò)誤，并設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，如制作“人民幣換算手冊(cè)”，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中鞏固。此外，技術(shù)使用可更智能化。雖然多媒體應(yīng)用較為普遍，但部分環(huán)節(jié)仍停留在靜態(tài)展示，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。例如，在硬幣立體特征展示時(shí)，若能運(yùn)用AR技術(shù)讓學(xué)生“觸摸”虛擬硬幣，效果會(huì)更佳。建議教師參加相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)。最后，價(jià)值觀教育的滲透需更自然。目前課堂中價(jià)值觀引導(dǎo)略顯生硬，建議教師將情感態(tài)度教育融入日常教學(xué)，如結(jié)合“3.15消費(fèi)者權(quán)益日”等主題，設(shè)計(jì)“誠(chéng)信購(gòu)物”的小討論，使價(jià)值觀教育潛移默化。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施的效果。首次聽課可聚焦于“差異化教學(xué)”的實(shí)施情況，觀察教師如何根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略；二次聽課則重點(diǎn)觀察“技術(shù)融合”的深度，評(píng)估AR等技術(shù)是否真正提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在跟蹤過程中，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)指導(dǎo)。教研組將針對(duì)改進(jìn)建議制定個(gè)性化幫扶計(jì)劃，如每周進(jìn)行一次集體備課，針對(duì)“貨幣換算”難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研討；二是分享優(yōu)秀案例。收集整理其他教師在貨幣教學(xué)中的創(chuàng)