部編版語文七年級上冊聽評課記錄第一單元寫作一.基本信息

聽課日期為2023年9月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為部編版語文七年級上冊第一單元寫作，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《學(xué)習(xí)寫作：如何寫好一篇記敘文》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中階段有效提升學(xué)生的寫作能力，特別是記敘文的寫作技巧。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞記敘文的寫作要素展開，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素的描寫。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具（如圖片、地圖等）緊密結(jié)合，多媒體課件制作精美，圖文并茂，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。此外，教師還準(zhǔn)備了相關(guān)的寫作范文，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過展示一幅校園生活的圖片導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖片內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。導(dǎo)入方式生動形象，效果良好，學(xué)生能夠積極參與討論。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解記敘文的基本寫作要素，然后通過小組討論的形式，讓學(xué)生分析范文中的寫作手法。教師還組織了課堂練習(xí)，讓學(xué)生嘗試寫一段關(guān)于校園生活的記敘文，并及時(shí)給予反饋。教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用恰當(dāng)，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束階段：教師總結(jié)了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生完成一篇記敘文，題材不限，但必須包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素?？偨Y(jié)歸納清晰，作業(yè)布置合理，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生參與度較高，能夠主動參與討論和課堂練習(xí)，反應(yīng)積極。教師還通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂氛圍活躍。師生互動的質(zhì)量良好，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，能夠認(rèn)真聽講并積極參與課堂活動。專注度良好，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠互相幫助，共同完成寫作任務(wù)。部分學(xué)生還主動分享自己的寫作心得，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制得當(dāng)，課堂節(jié)奏控制良好。教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件、圖片展示等，技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯。多媒體課件的使用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還利用了課堂互動軟件，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)提交作業(yè)并獲取反饋，技術(shù)手段的運(yùn)用提升了教學(xué)效率。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“學(xué)習(xí)寫作：如何寫好一篇記敘文”這一主題，具體指向記敘文的基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）及其描寫方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作發(fā)展需求，既有對基礎(chǔ)知識的掌握要求，也包含了對基本寫作能力的實(shí)踐要求，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過圖片展示引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的基本要素，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述圖片中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，表明學(xué)生對記敘文的基本構(gòu)成有了初步的認(rèn)識，達(dá)到了初步感知目標(biāo)。在展開環(huán)節(jié)，教師結(jié)合范文分析寫作手法，并通過小組討論和課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)片段來看，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)要素嘗試構(gòu)建記敘文的基本框架，部分學(xué)生還能加入簡單的細(xì)節(jié)描寫，顯示出對目標(biāo)的達(dá)成較為顯著。盡管仍有部分學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)上存在不足，但整體而言，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對于記敘文寫作的認(rèn)知和技能有了明顯的提升。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體課件和板書，系統(tǒng)梳理了記敘文寫作的要素和技巧，并結(jié)合范文的逐句分析，幫助學(xué)生理解如何通過具體描寫來展現(xiàn)人物形象和事件發(fā)展。學(xué)生的課堂筆記和互動回答均顯示出對知識點(diǎn)的掌握程度較高。例如，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出范文中“時(shí)間”的交代方式（如“那是一個(gè)夏日的午后”），“地點(diǎn)”的渲染（如“操場的角落”），以及人物動作和神態(tài)的描寫（如“他眉頭緊鎖，拳頭緊握”），表明他們對記敘文的基本要素和描寫方法有了較為深入的理解。

在技能掌握方面，學(xué)生的實(shí)踐能力也有一定程度的提升。課堂練習(xí)中，大部分學(xué)生能夠按照教師的要求，寫出包含基本要素的段落，部分學(xué)生還能運(yùn)用一些簡單的修辭手法（如比喻、擬人）來增強(qiáng)表達(dá)效果。雖然學(xué)生的寫作水平參差不齊，但整體上，他們對于如何“寫什么”和“怎么寫”有了初步的掌握。教師及時(shí)的反饋和點(diǎn)評，如指出“事件描寫不夠具體”或“人物形象不夠鮮明”，也幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，為后續(xù)寫作提供了改進(jìn)方向。此外，范文的作用顯著，學(xué)生在模仿和借鑒中，逐漸內(nèi)化了記敘文的寫作規(guī)范，知識遷移能力得到鍛煉。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。首先，教師通過生動的導(dǎo)入和范文的賞析，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。圖片展示和小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，部分學(xué)生甚至主動分享自己的寫作想法，表現(xiàn)出對寫作的積極態(tài)度。這種正向的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。

其次，教師在課堂中強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫和真情實(shí)感的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，學(xué)會觀察和表達(dá)。例如，在分析范文時(shí)，教師特別指出“好的記敘文需要融入作者的情感”，并鼓勵學(xué)生“寫自己熟悉的人和事”。這種價(jià)值觀的滲透，不僅提升了學(xué)生的寫作水平，也培養(yǎng)了他們熱愛生活、善于觀察的態(tài)度。部分學(xué)生在課堂發(fā)言和作業(yè)中，能夠體現(xiàn)出對個(gè)人經(jīng)歷的真情流露，如描寫一次難忘的運(yùn)動會經(jīng)歷，情感真摯，表達(dá)自然。

此外，課堂管理良好，教師通過積極的評價(jià)和鼓勵，營造了輕松民主的課堂氛圍。學(xué)生在小組合作中學(xué)會傾聽和交流，部分內(nèi)向的學(xué)生也在同伴的帶動下參與討論，這種互動有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。教師的總結(jié)環(huán)節(jié)，不僅回顧了知識要點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)了寫作的意義——通過文字記錄生活、表達(dá)思想，進(jìn)一步提升了學(xué)生的文化認(rèn)同和審美情趣?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展，體現(xiàn)了語文教育的育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的基本要素認(rèn)知到寫作實(shí)踐的初步嘗試，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用得當(dāng)，特別是多媒體課件與圖片、范文的結(jié)合，不僅增強(qiáng)了課堂的直觀性和趣味性，也幫助學(xué)生更清晰地理解抽象的寫作概念。例如，在講解“環(huán)境描寫”時(shí)，教師通過展示校園風(fēng)景圖片并配以文字描述，使學(xué)生對如何通過環(huán)境烘托氣氛有了直觀感受，這種教學(xué)方式直觀有效，值得借鑒。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片展示成功激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，而小組討論和課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，也為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會，體現(xiàn)了對學(xué)生寫作能力的關(guān)注。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和專注度，這也是本節(jié)課成功的關(guān)鍵因素之一。教師的語言表達(dá)清晰流暢，教態(tài)自然大方，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了較高的課堂駕馭能力。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的寫作教學(xué)實(shí)踐，為七年級學(xué)生的記敘文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)的空間，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識掌握方面，部分學(xué)生對記敘文寫作要素的理解仍較為淺顯，尤其是在細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)上存在不足。為此，教師可以在后續(xù)教學(xué)中增加針對性訓(xùn)練，例如，設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)描寫的專項(xiàng)練習(xí)”，讓學(xué)生針對某一事物或場景進(jìn)行多角度的觀察和描寫，并通過對比分析，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧。此外，可以引入“情感渲染”的寫作活動，如“用文字表達(dá)一次感動瞬間”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過語言表達(dá)內(nèi)心的情感，避免記敘文流于表面化。

其次，在課堂互動環(huán)節(jié)，雖然教師已經(jīng)注重學(xué)生的參與，但仍有部分學(xué)生較為被動。為了提升所有學(xué)生的參與度，教師可以嘗試采用更多樣化的互動方式，如“寫作接龍”“即興寫作”等游戲化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。同時(shí)，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評互改，通過同伴反饋的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。例如，在小組討論后，可以安排學(xué)生交換作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，并分享修改建議，這種做法不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識和批判性思維。

此外，在課堂管理方面，雖然整體紀(jì)律良好，但個(gè)別學(xué)生偶爾會出現(xiàn)注意力不集中或小聲交談的情況。對此，教師可以加強(qiáng)課堂巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良行為。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些“微型寫作挑戰(zhàn)”，如“用一句話描述當(dāng)前課堂情景”，通過短暫的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生重新集中注意力。此外，教師的反饋語言可以更加精準(zhǔn)，避免使用過于籠統(tǒng)的評價(jià)（如“寫得不錯(cuò)”），而是具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，如“這里的比喻用得很生動，但人物的動作描寫可以更具體一些”，這樣能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作改進(jìn)。

最后，在技術(shù)運(yùn)用方面，雖然多媒體課件起到了較好的輔助作用，但可以考慮引入更多互動性強(qiáng)的技術(shù)工具，如在線協(xié)作文檔平臺，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)提交和修改作文，并接受教師的即時(shí)反饋。這種技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提升教學(xué)效率，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到科技賦能寫作的樂趣，為未來的寫作學(xué)習(xí)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。通過以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的針對性和實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地掌握記敘文的寫作方法。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。跟蹤聽課的頻率可以根據(jù)教師的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，初期可以安排每兩周一次，待教師的教學(xué)狀態(tài)穩(wěn)定后，可適當(dāng)延長間隔時(shí)間。在跟蹤聽課中，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否采納了建議中的互動方式改進(jìn)措施，如游戲化教學(xué)、同伴互評等，以及這些措施的實(shí)施效果如何；二是學(xué)生在課堂參與度和寫作興趣上的變化，是否出現(xiàn)了更積極的課堂氛圍；三是教師對課堂節(jié)奏和時(shí)間的掌控是否更加合理，以及技術(shù)工具的運(yùn)用是否更加熟練。通過對比前后兩節(jié)課的教學(xué)表現(xiàn)，可以直觀地看到改進(jìn)措施的效果，并為教師提供進(jìn)一步的指導(dǎo)方向。

為了幫助教師持續(xù)成長，計(jì)劃采取以下支持措施：首先，組織一次寫作教學(xué)專題研討，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享記敘文寫作的教學(xué)心得，并針對改進(jìn)建議中的具體問題進(jìn)行深入探討。例如，可以圍繞“如何提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力”或“如何設(shè)計(jì)有效的寫作練習(xí)”等主題展開討論，形成可操作的教學(xué)策略。其次，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)和改進(jìn)需求，制定針對性的幫扶計(jì)劃。例如，對于