語文七年級下冊第6單元綜合性學(xué)習(xí)我的語文生活聽評課記錄（部編版）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為“我的語文生活”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次聽課旨在通過觀摩七年級綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和探究能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“我的語文生活”主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：分享生活實(shí)例、小組討論、成果展示。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材相關(guān)案例、多媒體課件、小組活動(dòng)記錄單等。教材內(nèi)容的選取與主題緊密結(jié)合，多媒體課件展示了豐富的學(xué)生生活場景圖片和文字案例，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙和彩色筆，用于小組討論時(shí)的記錄和展示，但部分教具的發(fā)放略顯倉促，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)的效率。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

教師以“你最近在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些語文元素？”為問題導(dǎo)入，通過播放一段校園生活的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出視頻中的語文現(xiàn)象，如廣告語、通知內(nèi)容等。導(dǎo)入方式較為生動(dòng)，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，但部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，更多依賴教師引導(dǎo)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授、小組討論和成果展示。在講授環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)梳理了“語文生活”的內(nèi)涵，并結(jié)合教材案例講解如何發(fā)現(xiàn)生活中的語文元素。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“家庭生活”“校園生活”“網(wǎng)絡(luò)生活”三個(gè)主題展開討論，并要求每組用思維導(dǎo)圖記錄要點(diǎn)。教師巡視指導(dǎo)，但部分小組討論較為松散，個(gè)別學(xué)生游離于討論之外。成果展示環(huán)節(jié)，各小組通過海報(bào)和口頭匯報(bào)展示討論結(jié)果，教師對優(yōu)秀成果進(jìn)行了點(diǎn)評，但時(shí)間控制略顯不足，導(dǎo)致部分小組未能充分展示。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師用十分鐘總結(jié)本節(jié)課的收獲，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)語文元素的重要性，并布置作業(yè)：以“我最發(fā)現(xiàn)的語文生活”為題，寫一篇300字的短文?？偨Y(jié)部分較為簡潔，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，作業(yè)布置略顯倉促，部分學(xué)生未能明確寫作要求。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。部分提問過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，如“你在家里見過語文嗎？”；部分學(xué)生回答較為機(jī)械，缺乏深度思考。小組討論中，教師雖然巡視指導(dǎo)，但未能有效介入各小組的討論，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看短視頻和成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。但部分學(xué)生在小組討論和寫作環(huán)節(jié)較為被動(dòng)，專注度有所下降。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能夠積極分工合作，但個(gè)別小組存在“搭便車”現(xiàn)象，如一人包攬所有任務(wù)，其他成員參與度低。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但未能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生跟不上討論進(jìn)度時(shí)，教師未能及時(shí)提供幫助。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過課件展示案例和圖片，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。但部分技術(shù)使用略顯生硬，如短視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響學(xué)生觀看體驗(yàn)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，如通過在線協(xié)作工具支持小組討論，提高互動(dòng)效率。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過分享和討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文元素，感受語文與生活的密切聯(lián)系，提升觀察和探究能力，并學(xué)會(huì)在小組合作中交流分享”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)目標(biāo)較為清晰，圍繞“我的語文生活”這一綜合性學(xué)習(xí)主題，側(cè)重于過程性體驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，具有一定的適切性。但在具體實(shí)施過程中，目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。對于“發(fā)現(xiàn)生活中的語文元素”這一目標(biāo)，學(xué)生通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)和小組討論，能夠初步感知生活中的語文現(xiàn)象，如廣告語、標(biāo)語等，部分學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的觀察能力。然而，對于“提升探究能力”這一目標(biāo)，由于教師提供的探究路徑較為有限，且小組討論的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生的探究過程多停留在表面現(xiàn)象的描述，未能深入挖掘背后的語言規(guī)律和文化內(nèi)涵，因此該目標(biāo)的達(dá)成度相對較低。此外，教學(xué)過程中未能充分體現(xiàn)“學(xué)會(huì)合作交流”的目標(biāo)，部分小組合作流于形式，未能有效體現(xiàn)合作的價(jià)值?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但部分目標(biāo)的達(dá)成度有待提升，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化探究過程和合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握：

從知識(shí)掌握的角度來看，本節(jié)課涉及的主要知識(shí)點(diǎn)包括“語文生活的內(nèi)涵”“常見的生活語文現(xiàn)象”“如何發(fā)現(xiàn)和記錄語文元素”等。在知識(shí)理解方面，教師通過講授和案例展示，幫助學(xué)生構(gòu)建了對“語文生活”的基本認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠理解“語文生活”的概念，并能夠列舉出常見的語文現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)用語、商品包裝上的文字等。但在知識(shí)記憶方面，學(xué)生的表現(xiàn)較為分散，部分學(xué)生能夠清晰回憶起教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，如“語文生活無處不在”這一觀點(diǎn)；而部分學(xué)生則顯得較為模糊，當(dāng)被要求舉例說明時(shí)，只能說出簡單的幾個(gè)例子，如“課本是語文生活”。這反映出教師在知識(shí)記憶環(huán)節(jié)的強(qiáng)化不足，缺乏有效的記憶策略和訓(xùn)練手段。在技能掌握方面，本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)的技能包括“觀察和記錄能力”“小組協(xié)作能力”和“口頭表達(dá)能力”。觀察和記錄能力方面，教師提供了小組活動(dòng)記錄單，幫助學(xué)生整理討論要點(diǎn)，部分學(xué)生能夠較好地完成記錄任務(wù)，但部分學(xué)生的記錄較為零散，缺乏條理性。小組協(xié)作能力方面，如前所述，部分小組能夠有效分工，共同完成任務(wù)；但部分小組存在分工不均、溝通不暢等問題，影響了協(xié)作效率?？陬^表達(dá)能力方面，成果展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了鍛煉機(jī)會(huì)，部分學(xué)生能夠清晰、流暢地介紹小組成果；但部分學(xué)生表現(xiàn)較為緊張，語言表達(dá)不夠自信，需要教師更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。總體而言，學(xué)生在知識(shí)理解和技能掌握方面存在一定差距，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，如通過設(shè)置更具體的觀察任務(wù)、提供協(xié)作模板、開展分層口語表達(dá)練習(xí)等方式，幫助學(xué)生提升綜合技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度來看，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，如展示校園生活短視頻、討論家庭和網(wǎng)絡(luò)生活中的語文元素，有效激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生表示“原來語文離生活這么近”，體現(xiàn)了積極的情感體驗(yàn)。其次，在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過交流分享，增進(jìn)了彼此的了解和友誼，部分小組在討論中展現(xiàn)出互助合作的精神，如共同查找資料、分工制作海報(bào)等，體現(xiàn)了良好的合作態(tài)度。此外，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，如對優(yōu)秀成果的點(diǎn)評和表揚(yáng)，有效提升了學(xué)生的自信心，部分學(xué)生在展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了更強(qiáng)的參與意愿。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，本節(jié)課的體現(xiàn)較為有限。雖然教師強(qiáng)調(diào)了“語文生活無處不在”，但未能深入挖掘語文現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值，如網(wǎng)絡(luò)用語的形成與傳播、廣告語中的文化元素等，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀體驗(yàn)較為淺層。部分學(xué)生在討論時(shí)更關(guān)注形式而非內(nèi)容，如過分追求海報(bào)的精美而忽略內(nèi)容的深度，反映出教師在價(jià)值引導(dǎo)方面的缺失。此外，課堂氛圍雖然較為活躍，但缺乏對批判性思維的培養(yǎng)，如對網(wǎng)絡(luò)用語的正誤判斷、對廣告語中隱含信息的分析等，未能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和審美觀?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度方面的引導(dǎo)較為成功，但在價(jià)值觀塑造和批判性思維培養(yǎng)方面存在不足，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，如通過設(shè)置更具思辨性的討論話題、引入社會(huì)熱點(diǎn)案例等方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：

本節(jié)課圍繞“我的語文生活”綜合性學(xué)習(xí)主題，開展了一次較為成功的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。總體印象是，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，能夠較好地體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即注重實(shí)踐性、探究性和合作性。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)較為新穎，能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)語文元素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的短視頻展示、小組討論環(huán)節(jié)的主題設(shè)置、成果展示環(huán)節(jié)的多元呈現(xiàn)形式，都體現(xiàn)了較強(qiáng)的情境性和實(shí)踐性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。此外，教師對課堂的掌控能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。不足之處在于，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的深度和廣度有待加強(qiáng)，如小組討論的引導(dǎo)不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生的探究停留在表面；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在差異，部分目標(biāo)的達(dá)成效果不夠理想。總體而言，本節(jié)課是一次值得肯定的教學(xué)實(shí)踐，為綜合性學(xué)習(xí)的開展提供了有益的參考，但也存在提升空間。

2.改進(jìn)建議：

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向。教師需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使其更具可操作性和可評價(jià)性。例如，在“提升探究能力”這一目標(biāo)中，可以設(shè)定具體的探究任務(wù)，如“分析某一類網(wǎng)絡(luò)用語的形成原因和語言特點(diǎn)”，并提供相應(yīng)的探究框架和工具，如思維導(dǎo)圖、表格等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成情況，通過觀察、提問、作業(yè)等方式，及時(shí)評估學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師需要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)定分層目標(biāo)，確保不同水平的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（2）深化小組討論，提升探究深度。小組討論是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，但討論的深度和廣度有待提升。教師需要加強(qiáng)對小組討論的引導(dǎo)，如提供更具體的討論問題、設(shè)置討論規(guī)則、采用更具啟發(fā)性的提問方式等。例如，教師可以在討論前提供一系列引導(dǎo)性問題，如“你們小組發(fā)現(xiàn)了哪些類型的語文現(xiàn)象？”“這些現(xiàn)象是如何體現(xiàn)語文特點(diǎn)的？”“你們認(rèn)為這些現(xiàn)象反映了怎樣的社會(huì)文化？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，教師需要加強(qiáng)對小組討論過程的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)，如對討論偏離主題的小組進(jìn)行提醒，對討論陷入僵局的小組提供幫助等。還可以引入“小組互評”機(jī)制，讓學(xué)生在展示環(huán)節(jié)對其他小組的討論成果進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

（3）豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)視野。本節(jié)課的教學(xué)資源較為單一，主要依靠教材和多媒體課件，缺乏對課外資源的有效利用。教師需要進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，如引入相關(guān)的書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野。例如，可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)語言文化、社會(huì)現(xiàn)象的書籍，如《語言的藝術(shù)》《社會(huì)語言學(xué)》等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線詞典、語言論壇、文化網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。此外，教師還可以組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、調(diào)查社區(qū)語言現(xiàn)象等，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（4）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升綜合能力。本節(jié)課在技能培養(yǎng)方面存在不足，學(xué)生的觀察記錄能力、小組協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力都有待提升。教師需要針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。例如，在觀察記錄能力方面，可以提供觀察記錄模板，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的框架進(jìn)行記錄；還可以開展觀察記錄比賽，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。在小組協(xié)作能力方面，可以引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)理論，如“STAD小組教學(xué)法”“Jigsaw教學(xué)法”等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分工合作；還可以設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的協(xié)作表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在口頭表達(dá)能力方面，可以開展分層口語表達(dá)練習(xí)，如“看圖說話”“即興演講”等，幫助學(xué)生提升表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性；還可以組織學(xué)生參加演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，提供更多展示的機(jī)會(huì)。

（5）強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)全面發(fā)展。本節(jié)課在價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在不足，需要教師進(jìn)一步強(qiáng)化。教師需要深入挖掘語文現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值，如通過分析廣告語中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生思考商業(yè)文化與社會(huì)責(zé)任；通過研究網(wǎng)絡(luò)用語的形成與傳播，引導(dǎo)學(xué)生思考語言與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。此外，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)用語的正誤進(jìn)行判斷，對廣告語中隱含的信息進(jìn)行分析，對不同的語言觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)等。還可以通過設(shè)置更具思辨性的討論話題，如“網(wǎng)絡(luò)用語是進(jìn)步還是倒退？”“廣告語是藝術(shù)還是欺騙？”等，引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和審美觀。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討：組織教師圍繞“綜合性學(xué)習(xí)的有效開展”進(jìn)行專題研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)困惑，共同探討解決方案。在研討中，可以重點(diǎn)探討如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、深化小組討論、豐富教學(xué)資源、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)等問題，并形成共識(shí)和行動(dòng)方案。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)：邀請教學(xué)專家或骨干教師對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，如聽課評課、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教學(xué)資源推薦等。專家或骨干教師可以針對教師的具體問題提供個(gè)性化的建議，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

（3）組織觀摩學(xué)習(xí)：組織教師觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。觀摩學(xué)習(xí)可以包括聽課、評課、交流等多種形式，幫助教師直觀地感受優(yōu)秀