獲獎(jiǎng)聽(tīng)評(píng)課記錄部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《作文技法指導(dǎo)之景物描寫(xiě)》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為作文技法指導(dǎo)之景物描寫(xiě)。

聽(tīng)課人王明，職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文景物描寫(xiě)技法的課堂教學(xué)策略與實(shí)踐效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞景物描寫(xiě)的方法展開(kāi)，包括觀察角度、動(dòng)靜結(jié)合、感官體驗(yàn)等方面。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與多媒體課件相輔相成，教具包括圖片、視頻等，直觀呈現(xiàn)景物描寫(xiě)的實(shí)例，為課堂展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段，教師通過(guò)展示名家散文片段導(dǎo)入新課，如朱自清的《春》，引導(dǎo)學(xué)生感受景物描寫(xiě)的魅力，效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解景物描寫(xiě)的基本原則，如“由遠(yuǎn)及近”“由高到低”，隨后組織學(xué)生分組討論如何運(yùn)用這些方法，部分小組展示了預(yù)習(xí)成果，課堂氛圍活躍。教師還通過(guò)多媒體播放不同季節(jié)的風(fēng)景視頻，要求學(xué)生邊看邊記錄描寫(xiě)要點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。結(jié)束階段，教師總結(jié)景物描寫(xiě)的關(guān)鍵技巧，并布置作業(yè)：以“校園一角”為主題進(jìn)行片段寫(xiě)作，要求運(yùn)用至少兩種描寫(xiě)方法。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如何讓景物‘活’起來(lái)？”，學(xué)生回答積極，部分學(xué)生提出創(chuàng)新見(jiàn)解?；?dòng)質(zhì)量良好，教師能及時(shí)糾正錯(cuò)誤表達(dá)，如“不要只寫(xiě)顏色，要寫(xiě)光影變化”，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，形成良性互動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度普遍較好，尤其在觀看視頻和小組討論環(huán)節(jié)，參與度明顯提升。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，有的負(fù)責(zé)收集素材，有的負(fù)責(zé)語(yǔ)言組織，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱稍顯沉默，教師通過(guò)個(gè)別提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，確保全員參與。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控秩序，無(wú)無(wú)關(guān)干擾。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開(kāi)30分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，節(jié)奏把控得當(dāng)。但有個(gè)別環(huán)節(jié)因討論深入略超時(shí)，教師靈活調(diào)整后續(xù)進(jìn)度，不影響整體教學(xué)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，多媒體課件包含圖片、視頻、文字等多種元素，有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容直觀性。視頻播放幫助學(xué)生理解“動(dòng)靜結(jié)合”的技巧，電子白板記錄學(xué)生討論要點(diǎn)，便于全班共享。技術(shù)支持顯著提升了教學(xué)效率，但需注意避免技術(shù)干擾，如音量過(guò)大或畫(huà)面卡頓等問(wèn)題。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“掌握景物描寫(xiě)的基本技法，并能初步應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識(shí)層面的“了解觀察角度、動(dòng)靜結(jié)合等技巧”，也涵蓋能力層面的“嘗試運(yùn)用感官描寫(xiě)、積累寫(xiě)作素材”。通過(guò)課堂觀察和作業(yè)初步判斷，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)名家例文激發(fā)興趣，為后續(xù)目標(biāo)達(dá)成奠定基礎(chǔ)；展開(kāi)環(huán)節(jié)的技法講解與實(shí)例分析，使學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的方法有了清晰認(rèn)識(shí)；總結(jié)環(huán)節(jié)的技巧梳理和作業(yè)布置，則強(qiáng)化了目標(biāo)落實(shí)。從學(xué)生課堂回答和小組討論表現(xiàn)看，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“由遠(yuǎn)及近”的觀察順序，并能結(jié)合視頻內(nèi)容簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明“動(dòng)靜結(jié)合”的運(yùn)用。剩余部分學(xué)生雖理解稍慢，但在教師個(gè)別輔導(dǎo)下也能跟上進(jìn)度，表明目標(biāo)設(shè)定具有層次性，兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。作業(yè)設(shè)計(jì)作為目標(biāo)達(dá)成的延伸，要求學(xué)生“選擇校園一角，運(yùn)用至少兩種景物描寫(xiě)方法寫(xiě)一段話”，直接檢驗(yàn)了本課時(shí)核心目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)對(duì)比不同描寫(xiě)的優(yōu)劣（如“太陽(yáng)是圓的”vs“太陽(yáng)像火球一樣躍出地平線”），直觀展示了語(yǔ)言表達(dá)的差異，學(xué)生記憶深刻。多媒體資源的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了知識(shí)記憶，如展示“柳樹(shù)隨風(fēng)搖曳”的視頻時(shí)，教師同步講解“擬人”手法，學(xué)生能立刻將視覺(jué)感知與文字描述建立聯(lián)系。技能掌握方面，以“感官體驗(yàn)”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)”四個(gè)維度思考描寫(xiě)角度，部分學(xué)生能創(chuàng)新性地加入“光影變化”等細(xì)節(jié)，說(shuō)明技能遷移能力初步形成。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供“清晨的校園”圖片，要求學(xué)生快速寫(xiě)出描寫(xiě)片段，有學(xué)生運(yùn)用了“露珠滾落（聽(tīng)覺(jué)+視覺(jué)）、花苞含苞（觸覺(jué)+嗅覺(jué)）”等組合，體現(xiàn)了技能的初步應(yīng)用能力。但在技能的“融會(huì)貫通”上仍有不足，如多數(shù)學(xué)生描寫(xiě)仍停留在“簡(jiǎn)單羅列景物特征”，缺乏“情景交融”的深度，這與課時(shí)長(zhǎng)度和認(rèn)知階段有關(guān)，建議后續(xù)課程加強(qiáng)引導(dǎo)。教師通過(guò)分層要求（基礎(chǔ)組要求“寫(xiě)對(duì)”，提高組要求“寫(xiě)好”，拓展組要求“寫(xiě)深”）來(lái)促進(jìn)差異化掌握，效果顯著。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出。情感態(tài)度方面，通過(guò)欣賞名家散文和動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的藝術(shù)美產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生流露出“原來(lái)寫(xiě)作這么有趣”的感嘆，課堂末尾的寫(xiě)作意愿提升也印證了這一點(diǎn)。教師對(duì)“平凡中發(fā)現(xiàn)美”的強(qiáng)調(diào)，如引導(dǎo)學(xué)生觀察“落葉”的形狀變化，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和發(fā)現(xiàn)生活之美的態(tài)度。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生互相評(píng)價(jià)“描寫(xiě)是否生動(dòng)”的過(guò)程，不僅提升了寫(xiě)作技能，更培養(yǎng)了批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)對(duì)比“破壞環(huán)境”與“保護(hù)環(huán)境”的描寫(xiě)差異，subtly傳遞了生態(tài)保護(hù)意識(shí)。如展示被污染的河流圖片時(shí)，要求學(xué)生描寫(xiě)“曾經(jīng)清澈如今渾濁的景象”，學(xué)生能自然聯(lián)想到保護(hù)環(huán)境的重要性。此外，教師對(duì)“描寫(xiě)要源于生活”的強(qiáng)調(diào)，如布置作業(yè)時(shí)提醒學(xué)生“觀察自己的校園”，體現(xiàn)了“從生活走向?qū)懽鳌钡挠死砟?。課堂中，教師對(duì)“膽小”學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（“你的比喻很新穎，繼續(xù)大膽嘗試”），以及允許學(xué)生“重新修改”作業(yè)的包容態(tài)度，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)勇氣。這種“技法教學(xué)+人文熏陶”的結(jié)合，使學(xué)生在掌握寫(xiě)作方法的同時(shí)，提升了情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)知，符合語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一要求。不足之處在于，部分學(xué)生對(duì)“景物描寫(xiě)與個(gè)人情感結(jié)合”的理解較淺，后續(xù)可通過(guò)增加“情景交融”的專題指導(dǎo)來(lái)深化這一維度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)出較高的課堂教學(xué)效率和育人價(jià)值。授課教師張華教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠緊扣部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材要求，圍繞“景物描寫(xiě)”這一重點(diǎn)技法展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的靈活性和有效性。教師善于將講授法與活動(dòng)法相結(jié)合，如通過(guò)名家散文賞析、視頻播放、小組討論、課堂速寫(xiě)等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。特別是“動(dòng)靜結(jié)合”技法的講解，教師沒(méi)有停留在理論層面，而是通過(guò)對(duì)比“靜物陳列”與“動(dòng)態(tài)場(chǎng)景”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受語(yǔ)言表達(dá)的差異，再結(jié)合“校園一角”的視頻素材，讓學(xué)生在觀察和思考中內(nèi)化方法，這一設(shè)計(jì)頗具匠心。此外，課堂氛圍民主和諧，教師尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)，對(duì)回答不準(zhǔn)確的學(xué)生給予耐心引導(dǎo)而非直接否定，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教學(xué)資源的整合也值得肯定，既有教材文本作為基礎(chǔ)，又有多媒體拓展資源作為補(bǔ)充，且資源選用與教學(xué)目標(biāo)高度契合，服務(wù)于景物描寫(xiě)的技法學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。整節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在知識(shí)和技能層面均有收獲，情感態(tài)度方面也受到積極影響，符合語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以優(yōu)化。首先，在技能訓(xùn)練的深度上可以適當(dāng)加強(qiáng)。目前課堂練習(xí)多停留在“模仿運(yùn)用”層面，學(xué)生能寫(xiě)出“風(fēng)動(dòng)樹(shù)葉”等簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，但對(duì)于如何將“動(dòng)”與“靜”“景”與“情”更有機(jī)地融合，還需要更深入的引導(dǎo)。建議后續(xù)增加“情景交融”的專項(xiàng)指導(dǎo)，例如，提供同一場(chǎng)景不同心境下的描寫(xiě)片段（如“快樂(lè)的校園一角”“傷感的校園一角”），引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)角度和語(yǔ)言表達(dá)的差異，明確“景物是情感的載體”這一核心。其次，差異化教學(xué)的落實(shí)可以更細(xì)致。雖然教師提到了分層要求，但在課堂實(shí)踐中，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供更具體的支架，如“描寫(xiě)柳樹(shù)，先說(shuō)形狀（靜），再說(shuō)搖動(dòng)（動(dòng)）”的句式模板；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出更高挑戰(zhàn)，如“嘗試用通感手法描寫(xiě)景物”?？梢栽O(shè)計(jì)“選做題”或“挑戰(zhàn)題”板塊，讓不同層次的學(xué)生都有所得。再次，時(shí)間分配的把控可以更精準(zhǔn)。例如，小組討論環(huán)節(jié)略顯深入，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)時(shí)間略緊，部分預(yù)設(shè)的拓展內(nèi)容未能覆蓋。建議后續(xù)教學(xué)時(shí)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)更明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并設(shè)置“緩沖機(jī)制”，如“討論時(shí)間到，請(qǐng)各組快速匯總核心觀點(diǎn)”，確保教學(xué)節(jié)奏張弛有度。最后，作業(yè)反饋的及時(shí)性和針對(duì)性可以提升。目前作業(yè)僅作為課后任務(wù)布置，若能在課堂尾聲或下次課開(kāi)始時(shí)，選取典型片段進(jìn)行集體評(píng)議或教師點(diǎn)評(píng)，將有助于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：第一，安排一次專題研討。課后組織同年級(jí)教師圍繞“景物描寫(xiě)技法教學(xué)的深度與廣度”進(jìn)行交流，分享本節(jié)課的得失，并共同探討如何將“靜態(tài)觀察”與“動(dòng)態(tài)描繪”“景物描寫(xiě)”與“情感抒發(fā)”更緊密地結(jié)合，形成集體智慧。第二，提供教學(xué)資源包。收集整理與“景物描寫(xiě)”相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)案例、名家散文片段、寫(xiě)作素材圖片庫(kù)等資源，供教師參考借鑒，豐富教學(xué)手段。同時(shí)推薦幾本關(guān)于“觀察力培養(yǎng)”和“散文寫(xiě)作”的書(shū)籍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。第三，開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在學(xué)期中段，邀請(qǐng)其他教師就“景物描寫(xiě)”主題進(jìn)行不同風(fēng)格的課堂展示