人教版數(shù)學(xué)二上聽評課記錄：第4單元表內(nèi)乘法（一）-第4、6單元歸納總結(jié)一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第4單元表內(nèi)乘法（一）-第4、6單元歸納總結(jié)。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討二年級數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法單元的教學(xué)策略及單元歸納總結(jié)的有效方法，重點關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系、提升數(shù)學(xué)思維能力。通過觀摩課堂，分析教師的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與情況及教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)改進提供參考。本次聽課聚焦于教師如何通過系統(tǒng)化的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固乘法口訣，并建立知識間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞表內(nèi)乘法（一）及第4、6單元的歸納總結(jié)展開。教學(xué)目標明確，包括知識目標（掌握乘法口訣的運用）、能力目標（能通過歸納總結(jié)構(gòu)建知識框架）和情感目標（培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和合作意識）。教學(xué)資源準備充分，教材中相關(guān)頁碼突出顯示，教具包括乘法口訣表、計數(shù)器等，多媒體課件展示了知識結(jié)構(gòu)圖和互動練習題。教師提前將復(fù)習提綱發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，為課堂歸納總結(jié)做好鋪墊。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“猜謎游戲”導(dǎo)入新課。出示“3個4相加是多少？用乘法怎么表示？”等問題，激發(fā)學(xué)生興趣，并自然過渡到乘法口訣的復(fù)習。效果較好，約80%的學(xué)生能迅速回答問題，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)乘法口訣表找出規(guī)律，如“5的口訣都是5的倍數(shù)”“9的口訣前一位數(shù)字和后一位數(shù)字加起來等于9”等。教師通過多媒體動態(tài)展示口訣的排列規(guī)律，并結(jié)合計數(shù)器操作，幫助學(xué)生直觀理解乘法與加法的關(guān)系。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理第4、6單元知識點，如“表內(nèi)乘法（一）包括1-5的口訣”“表內(nèi)乘法（二）涉及6-9的口訣”，并強調(diào)兩者之間的聯(lián)系。結(jié)束階段，教師布置作業(yè)：完成乘法口訣表填空，并記錄生活中用到的乘法場景。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學(xué)生參與。例如，“誰能用乘法解釋‘6個蘋果加6個蘋果’？”學(xué)生回答后，教師補充“這就是6×2=12”，并鼓勵學(xué)生用自己的語言描述乘法意義。課堂中，教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“很好！你發(fā)現(xiàn)了5的口訣規(guī)律”“這個例子很有生活化”。學(xué)生參與度較高，尤其是思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，各小組能主動分工合作，但個別小組討論時出現(xiàn)偏離主題的情況，教師通過“請先回顧今天學(xué)習的重點”提示學(xué)生回歸任務(wù)。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍對游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)熱情，但在歸納總結(jié)時部分學(xué)生略顯被動，可能因思維難度較大。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習積極性整體較高，尤其在互動環(huán)節(jié)能迅速舉手發(fā)言。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，但隨著思維導(dǎo)圖繪制難度增加，約30%的學(xué)生開始出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能因任務(wù)復(fù)雜或時間壓力。合作學(xué)習情況良好，多數(shù)小組能通過討論完成口訣規(guī)律發(fā)現(xiàn)，但存在個別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況，教師雖提醒“請每個成員都要發(fā)言”，但效果有限。教師通過“比一比哪組最快發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的競賽形式，重新調(diào)動了部分學(xué)生的注意力。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但個別學(xué)生因搶答問題產(chǎn)生小聲議論，教師通過“請安靜，輪流發(fā)言”維持秩序。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、歸納總結(jié)10分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過動態(tài)課件和游戲環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)節(jié)奏，但歸納總結(jié)環(huán)節(jié)因討論深入稍顯拖沓，可能影響后續(xù)練習時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了知識結(jié)構(gòu)，計數(shù)器操作幫助學(xué)生理解乘法概念。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是思維導(dǎo)圖繪制時，教師提供的模板簡化了學(xué)生繪制過程，但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致效率降低。教師雖安排了技術(shù)指導(dǎo)，但未能覆蓋所有學(xué)生，反映出技術(shù)支持仍需優(yōu)化?？傮w而言，技術(shù)手段輔助了知識點的呈現(xiàn)和互動，但需注意平衡技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習的比例。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標的設(shè)定清晰且適切，符合二年級學(xué)生的認知水平。知識目標為掌握表內(nèi)乘法口訣的運用，并理解其與加法的聯(lián)系，能力目標為通過歸納總結(jié)構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)邏輯思維能力，情感目標為激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，增強合作意識。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標。在知識運用方面，90%以上的學(xué)生能準確回答乘法口訣問題，如“8×4等于多少”，并能用乘法解釋簡單的加法算式。能力目標方面，通過小組合作和思維導(dǎo)圖繪制，約75%的學(xué)生能梳理出表內(nèi)乘法的基本規(guī)律，如“偶數(shù)口訣的積都是偶數(shù)”，但部分學(xué)生在歸納第4、6單元的關(guān)聯(lián)性時表現(xiàn)吃力，反映出對知識體系的整體把握仍需加強。情感目標方面，課堂互動和游戲環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的參與熱情，但歸納總結(jié)的挑戰(zhàn)性導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，需后續(xù)關(guān)注?？傮w而言，教學(xué)目標基本達成，但能力目標的達成度存在個體差異，需針對不同層次學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，乘法口訣的掌握較為扎實。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過“口訣接龍”游戲，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能流利背誦1-5的口訣，但對6-9的口訣記憶仍需鞏固。展開階段，計數(shù)器操作和規(guī)律發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)有效提升了學(xué)生的理解深度，約80%的學(xué)生能解釋“7的口訣都是7的倍數(shù)”的原因，但部分學(xué)生對“8的口訣中，除8×8外，積的個位數(shù)和十位數(shù)相加等于9”的規(guī)律理解不深，反映出對細節(jié)知識的掌握存在差異。技能掌握方面，學(xué)生能運用乘法解決簡單的實際問題，如“買3盒鉛筆共多少錢”，但綜合應(yīng)用能力較弱，如“小麗有4朵花，小紅的2倍，一共有多少朵”這類需要逆向思考的問題，僅50%的學(xué)生能正確解答。教師在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)的知識點之間的聯(lián)系，如“6的口訣與第4單元的5的口訣都以5結(jié)尾”，大部分學(xué)生能初步建立聯(lián)系，但未能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。記憶方面，通過課堂提問和課后作業(yè)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能短期記憶口訣，但長期記憶效果有待觀察，需結(jié)合反復(fù)練習和實際應(yīng)用鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，游戲和競賽環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的參與興趣，部分原本內(nèi)向的學(xué)生在小組討論中逐漸活躍，體現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習的積極態(tài)度。但歸納總結(jié)的難度較大，導(dǎo)致約20%的學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖時表現(xiàn)出焦慮情緒，反映出教學(xué)設(shè)計需更注重難度梯度。教師通過“你真棒”“繼續(xù)努力”等鼓勵性語言，緩解了學(xué)生的緊張感，但個體差異仍需關(guān)注。態(tài)度方面，小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，如“誰負責記錄”“誰負責檢查”等分工方式，讓學(xué)生體會到團隊合作的價值。但在討論中，部分小組因意見分歧產(chǎn)生爭執(zhí)，教師雖及時介入調(diào)解，但未能完全避免類似情況，需加強合作意識的培養(yǎng)。價值觀方面，教師通過“生活中處處有數(shù)學(xué)”的案例，如“買菜時用乘法算總價”，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，部分學(xué)生能舉出類似例子，如“計算總分時用乘法”，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。但這類案例的拓展仍需深化，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀?？傮w而言，課堂在情感和態(tài)度方面表現(xiàn)積極，但價值觀的培養(yǎng)需結(jié)合更多生活情境，并關(guān)注個體差異，避免部分學(xué)生因?qū)W習困難產(chǎn)生消極情緒。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞表內(nèi)乘法（一）及第4、6單元的歸納總結(jié)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材內(nèi)容的深入理解。最突出的優(yōu)點是教學(xué)活動設(shè)計富有層次性，從游戲?qū)氲揭?guī)律探索，再到知識歸納，逐步推進，符合二年級學(xué)生的認知特點。特別是計數(shù)器操作和多媒體動態(tài)展示，有效幫助學(xué)生建立了乘法與加法的聯(lián)系，直觀性較強。教師善于運用小組合作模式，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍較為活躍。在情感態(tài)度方面，教師注重鼓勵和引導(dǎo)，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過生活化案例滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。此外，教學(xué)準備充分，教具、多媒體資源運用得當，為教學(xué)目標的達成提供了有力支持?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的單元歸納總結(jié)課，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化歸納總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計。當前歸納總結(jié)部分難度較大，部分學(xué)生難以構(gòu)建知識框架，建議采用“由易到難”的梯度設(shè)計。例如，先通過填空題回顧各單元重點知識點，再引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖模板中補充聯(lián)系，最后通過小組競賽鞏固。同時，可以引入“知識卡片”活動，讓學(xué)生用簡短語句描述規(guī)律，降低抽象思維難度。

（2）加強個體差異的關(guān)注。課堂中存在部分學(xué)生在合作學(xué)習時被邊緣化或參與度低的問題，建議教師提前預(yù)設(shè)分層任務(wù)，如“基礎(chǔ)組”負責完成口訣背誦，“提高組”探索規(guī)律，“拓展組”嘗試解決綜合問題，并設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)整任務(wù)難度。此外，在小組討論時，教師應(yīng)明確分工要求，如“記錄員”“發(fā)言人”“檢查員”，確保每個學(xué)生都有參與機會。

（3）強化技能訓(xùn)練的針對性。學(xué)生對乘法口訣的掌握較為扎實，但在實際應(yīng)用中表現(xiàn)薄弱，建議增加“情境模擬”環(huán)節(jié)，如設(shè)計“超市購物”“公園游玩”等場景，讓學(xué)生用乘法解決真實問題。同時，課后作業(yè)可設(shè)計“錯題分析”部分，讓學(xué)生反思錯誤原因，鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

（4）提升技術(shù)支持的實效性。雖然多媒體和計數(shù)器等工具使用得當，但部分學(xué)生對技術(shù)操作不熟練影響了效率，建議課前進行簡短的技術(shù)培訓(xùn)，或提供操作指南，并安排學(xué)生助手協(xié)助操作。此外，技術(shù)使用應(yīng)與板書、教具形成互補，避免過度依賴單一形式，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標。

（5）注重情感態(tài)度的持續(xù)引導(dǎo)。對于在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)表現(xiàn)焦慮的學(xué)生，教師可采取“延遲評價”策略，先肯定其努力過程，再逐步引導(dǎo)其突破難點。同時，可以引入“學(xué)習伙伴”制度，讓能力較強的學(xué)生幫助同伴，增強其自信心。此外，建議課后與學(xué)生進行個別交流，了解其學(xué)習感受，及時調(diào)整教學(xué)策略。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強單元整體教學(xué)的規(guī)劃意識，在歸納總結(jié)時注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，如通過“乘法與除法的關(guān)系”“表內(nèi)乘法與后續(xù)學(xué)習（如乘法分配律）的聯(lián)系”等主題，構(gòu)建更系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，可以引入“數(shù)學(xué)日記”“生活中的數(shù)學(xué)”等長期性活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和學(xué)習興趣。此外，加強與其他教師的交流研討，借鑒優(yōu)秀案例，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃在一個月后再次聽課，重點觀察教師是否根據(jù)建議調(diào)整了歸納總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及分層教學(xué)和情感引導(dǎo)的實施效果。同時，收集學(xué)生和同行的反饋，評估改進措施的實際效果