(新)人教版七年級語文下冊第六單元寫作《語言簡明》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教版七年級語文下冊第六單元寫作《語言簡明》第一課時。本節(jié)課主題為“語言簡明的概念與要求”，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是語言簡明，掌握如何使語言表達(dá)簡潔明了。聽課人李老師，擔(dān)任教研組長，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注新課標(biāo)的落實與學(xué)生的語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“語言簡明”的核心概念展開，設(shè)計了“概念辨析—實例分析—寫作練習(xí)”三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，PPT中包含了古今中外的典型例句，如《論語》中的“己所不欲，勿施于人”，以及現(xiàn)代文中的精簡表達(dá)片段，便于學(xué)生直觀感受語言簡明的魅力。教具方面，準(zhǔn)備了便簽紙供學(xué)生進(jìn)行小組討論記錄，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻播放清晰。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課）：王老師以“一句話概括新聞”的趣味活動導(dǎo)入，如“小明今天考試得了第一名”改為“小明以95分奪得本次數(shù)學(xué)競賽冠軍”，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用最少的字表達(dá)最準(zhǔn)確的意思”，自然引出“語言簡明”的主題，效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

（1）講授與討論結(jié)合：王老師首先通過PPT展示語言簡明的定義——“用最少的語言傳遞最清晰的信息”，并結(jié)合教材中的例句進(jìn)行分小組討論，如分析“他跑得很快”與“他像一陣風(fēng)一樣跑過去”的簡明差異。教師采用啟發(fā)式提問，如“為什么后者不夠簡明？”，引導(dǎo)學(xué)生從“成分贅余”“表達(dá)啰嗦”角度思考，課堂氛圍活躍。

（2）實例分析：教師選取《史記》中的“項莊舞劍，意在沛公”與口語中的“我吃飯了”進(jìn)行對比，通過表格歸納簡明與啰嗦句式的特征，如“他明天可能可能會去北京”改為“他明天可能去北京”，幫助學(xué)生建立語言簡明的直觀認(rèn)知。

（3）寫作練習(xí)：教師提供“描述一次旅行”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生先寫啰嗦版本再修改為簡明版本，如“我昨天去了公園，那里有很多人在玩，感覺很熱鬧”改為“昨天公園人很多，氣氛熱烈”，學(xué)生在便簽紙上完成練習(xí)，教師巡視時對個別學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：王老師通過“簡明三原則”（不說廢話、避免重復(fù)、精煉語句）進(jìn)行課堂總結(jié)，并布置作業(yè)——修改一篇自帶的作文片段，強(qiáng)化課堂所學(xué)。時間分配合理，前20分鐘導(dǎo)入與概念講解，中間25分鐘實例分析與討論，最后15分鐘練習(xí)與總結(jié)，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動：

師生交流頻率高，王老師通過“誰來說說”“有沒有不同意見”等句式鼓勵學(xué)生發(fā)言，課堂中約70%的學(xué)生參與討論，部分學(xué)生主動舉手分享觀點。互動質(zhì)量較好，教師能針對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，如“為什么你這樣改？依據(jù)是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。學(xué)生反應(yīng)積極，對語言簡明的概念理解迅速，小組討論時能運(yùn)用術(shù)語如“冗余”“主謂一致”進(jìn)行分析。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對寫作技巧的探究表現(xiàn)出興趣，尤其是在實例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真記錄對比表格，部分小組自發(fā)用手機(jī)拍攝PPT內(nèi)容以便課后復(fù)習(xí)。專注度方面，課堂前30分鐘保持100%專注，后20分鐘因練習(xí)任務(wù)增多出現(xiàn)輕微走神，教師通過“誰的字寫得好”等提醒方式有效調(diào)節(jié)。合作學(xué)習(xí)情況良好，4人小組中均能完成便簽紙上的討論任務(wù)，如“簡明句式如何改寫”的分工明確，但個別小組因討論聲音過大導(dǎo)致紀(jì)律短暫失控，教師通過眼神示意恢復(fù)秩序。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律整體優(yōu)良，大部分學(xué)生能遵守“發(fā)言先舉手”“討論不喧嘩”的規(guī)則，教師采用“表揚(yáng)先進(jìn)”“點名提醒”相結(jié)合的方式管理，如對主動回答問題的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，對討論吵鬧的小組進(jìn)行短暫停頓。時間分配精準(zhǔn)，每個環(huán)節(jié)過渡自然，如從實例分析到寫作練習(xí)的銜接用“現(xiàn)在我們用知識寫文章”過渡，避免生硬。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，前半段節(jié)奏緊湊，后半段因練習(xí)任務(wù)適當(dāng)放慢，確保學(xué)生消化知識。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT中的動畫效果使概念講解更生動，如“冗余詞語”消失動畫加深學(xué)生印象。視頻播放環(huán)節(jié)展示了《舌尖上的中國》中“油條蘸醬”的簡明描述，技術(shù)支持了情境教學(xué)。但技術(shù)使用存在小問題，如個別學(xué)生反映PPT字體過小，教師及時調(diào)整至合適字號?？傮w而言，技術(shù)輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但需注意細(xì)節(jié)優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“理解語言簡明的概念與要求，掌握初步的簡明表達(dá)技巧”。目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識層面的“是什么”（簡明定義），也涉及能力層面的“怎么做”（修改啰嗦句式），還隱含了情感態(tài)度的“樂于錘煉語言”。通過課堂觀察和課后作業(yè)反饋，目標(biāo)達(dá)成度較高。

（1）概念理解方面：課堂提問環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“語言簡明是指不說廢話、避免重復(fù)、用詞精練”，尤其在小組討論中，學(xué)生能自發(fā)運(yùn)用“刪減修飾語”“合并短句”等術(shù)語，表明對概念的理解已內(nèi)化。例如，在分析“他慢慢地、慢慢地走進(jìn)了教室”時，有學(xué)生指出“慢慢”重復(fù)，教師追問“如何改？”，學(xué)生回答“他踱步走進(jìn)教室”，展現(xiàn)了概念遷移能力。

（2）技能掌握方面：寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動運(yùn)用所學(xué)原則修改句子。如原本寫“我非常非常開心地笑了”，80%的學(xué)生能修改為“我開心地笑了”或“我綻開了笑容”，部分學(xué)生還能進(jìn)一步優(yōu)化，如“我掩嘴輕笑”，顯示出技能的初步掌握。但仍有少數(shù)學(xué)生停留在簡單刪減層面，如將“他跑得飛快地沖過來”改為“他跑過來”，未能完全理解“飛快”與“沖”的語義重疊問題，說明技能應(yīng)用仍需鞏固。

目標(biāo)適切性體現(xiàn)在：教師選取的例句兼顧古今中外，如《論語》與《讀者》雜志片段，覆蓋不同文體，符合新課標(biāo)“語言文字運(yùn)用”的要求；練習(xí)任務(wù)貼近生活，如修改日常對話，避免脫離實際的抽象說教。但部分學(xué)生反映“簡明與生動是否矛盾”，教師雖簡要回應(yīng)，但未深入展開，可后續(xù)補(bǔ)充辯證討論。

2.知識掌握：

（1）概念與原理的理解：學(xué)生對“冗余”“重復(fù)”“主謂一致”等核心知識點的掌握較好。通過表格對比環(huán)節(jié)，學(xué)生能自主歸納簡明句式與啰嗦句式的特征，如“他來了”與“他來了，他真的來了”，學(xué)生總結(jié)出“啰嗦句式常加副詞強(qiáng)調(diào)”，記憶清晰。教師設(shè)計的“火眼金睛”游戲（找出課文中的冗余詞）進(jìn)一步強(qiáng)化了知識記憶，課堂回收的便簽紙上，90%的學(xué)生能正確標(biāo)注“今天天氣真的非常好”中的“真的”“非常”。

（2）技能的掌握程度：修改能力方面，學(xué)生能識別并刪除無意義的修飾成分，如“我緊張得不得了地拿起筆”，但動詞選擇上存在不足，部分學(xué)生用“拿起”替代“握住”“攥緊”等更具表現(xiàn)力的詞匯，顯示技能應(yīng)用不夠靈活。朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對比朗讀“他慢慢地走”與“他踱步走”，部分學(xué)生仍未能通過語調(diào)變化體現(xiàn)簡明的節(jié)奏感，說明技能掌握仍停留在字面層。

知識記憶的持久性需后續(xù)檢驗，如課后抽查發(fā)現(xiàn)，對“主謂一致”的簡明要求，約60%學(xué)生能回憶，而“避免用代詞指代不明”的細(xì)節(jié)遺忘較多，提示教師需在后續(xù)課中重復(fù)強(qiáng)調(diào)。此外，教師對“簡明≠簡潔”的辨析不足，如未舉例說明“他氣得跳了起來”雖簡短但并非簡明，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中傾向極端刪減，影響表達(dá)效果。

3.情感態(tài)度價值觀：

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣：課堂通過游戲化教學(xué)（如搶答、小組競賽）激發(fā)興趣，學(xué)生對“語言煉金術(shù)”的比喻反響熱烈，課后仍有學(xué)生討論“如何讓一句話更精練”。便簽紙上的“我最喜歡的簡明句式”欄目，學(xué)生填寫了“‘一字千金’的修改體驗”，反映出對語言錘煉的認(rèn)同感。但部分學(xué)生因修改作業(yè)耗時過長而流露不耐煩情緒，教師雖用“魯迅先生修改稿件到深夜”的故事鼓勵，但未有效緩解，提示需優(yōu)化練習(xí)設(shè)計。

（2）批判性思維與審美：教師引導(dǎo)學(xué)生對比“他跑得像一陣風(fēng)”與“他像獵豹一樣沖刺”，啟發(fā)學(xué)生思考“簡明與形象是否沖突”，部分學(xué)生提出“可以用動詞+比喻”的折中方案，如“他如風(fēng)般掠過”，展現(xiàn)了初步的審美判斷。但整體批判性思維培養(yǎng)不足，學(xué)生多停留在“教師說的就是標(biāo)準(zhǔn)”層面，如對“油條蘸醬”的簡明描述（“油條吸飽了湯汁”）雖好，但未引發(fā)學(xué)生深入討論“為何普通描述不如比喻精練”，教師僅簡單評價“生動”，未挖掘背后的語言規(guī)律。

（3）文化自信與價值觀：教師選取《史記》與《讀者》的例句，隱性傳遞了“經(jīng)典語言值得學(xué)習(xí)”的價值觀。學(xué)生能自發(fā)引用“大道至簡”等成語，但對中國現(xiàn)代白話文簡明傳統(tǒng)的認(rèn)知不足，如未提及朱自清等作家的語言風(fēng)格，提示需補(bǔ)充相關(guān)案例。此外，部分學(xué)生在討論中流露出“簡明就是少寫字”的功利心態(tài)，教師雖強(qiáng)調(diào)“簡明是為了清晰”，但未結(jié)合實際寫作情境（如通知的嚴(yán)謹(jǐn)性）進(jìn)行深化，價值觀引導(dǎo)有待加強(qiáng)。

總體而言，本節(jié)課在知識技能層面達(dá)成較好，但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)需結(jié)合后續(xù)課文（如《陋室銘》的精煉之美）持續(xù)滲透。技能訓(xùn)練應(yīng)增加情境多樣性，避免單一化修改模式，同時強(qiáng)化對“簡明背后的思維邏輯”的探究，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其清晰的教學(xué)邏輯和較高的學(xué)生參與度。王老師圍繞“語言簡明”的核心概念，設(shè)計了一系列由淺入深的教學(xué)活動，從概念辨析到實例分析，再到寫作實踐，環(huán)環(huán)相扣，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)設(shè)計富有層次感：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味活動自然激活了學(xué)生已有經(jīng)驗，展開階段通過對比法（古今中外、口語書面語）幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知，結(jié)束階段的知識總結(jié)與作業(yè)布置形成閉環(huán)。這種設(shè)計使得抽象的語言理論變得具體可感，降低了學(xué)習(xí)難度。

（2）互動氛圍活躍且有效：教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問和小組討論，如“為什么后者不夠簡明？”的追問，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。課堂中，約70%的學(xué)生能積極發(fā)言或記錄，師生、生生互動頻次高，且討論內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，未出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

（3）資源運(yùn)用恰當(dāng)：PPT中的例句選取具有代表性，如《史記》的“項莊舞劍”與日?？谡Z的對比，既傳統(tǒng)又生活化；便簽紙的運(yùn)用支持了小組合作與個性化練習(xí)，技術(shù)輔助（如動畫效果）提升了概念呈現(xiàn)的趣味性。資源準(zhǔn)備充分且與教學(xué)目標(biāo)高度匹配。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在改進(jìn)空間，如部分技能訓(xùn)練的深度不足、價值觀引導(dǎo)的隱性化等，但總體而言，這是一節(jié)高質(zhì)量的教學(xué)實踐，體現(xiàn)了教師對教材的深入解讀和對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

2.改進(jìn)建議：

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化技能訓(xùn)練的情境化與差異化：

目前的寫作練習(xí)雖然形式多樣，但部分學(xué)生仍停留在簡單刪減冗余成分的層面，未能靈活運(yùn)用“合并短句”“調(diào)整語序”等技巧。建議后續(xù)增加情境化任務(wù)，如“為班級活動寫一則簡明通知”“修改一篇冗長的請假條”，讓學(xué)生在真實語境中鍛煉簡明能力。同時，可設(shè)計分層練習(xí)：基礎(chǔ)層要求識別并刪除冗余詞，進(jìn)階層要求合并句子并保持原意，挑戰(zhàn)層鼓勵用更精練的表達(dá)重構(gòu)段落，以滿足不同學(xué)生的需求。

（2）強(qiáng)化“簡明與生動”的辯證討論：

課堂中學(xué)生對“是否所有句子都要追求簡明”的疑問僅被簡要回應(yīng)，未展開深入探討。建議后續(xù)結(jié)合具體案例（如“他氣得跳了起來”是否簡明）組織辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考“簡明是形式要求，生動是內(nèi)容需求，二者如何平衡”?？裳a(bǔ)充朱自清《背影》中“背影”細(xì)節(jié)描寫的例證，讓學(xué)生理解“簡明不等于簡單，可通過精準(zhǔn)動詞、細(xì)節(jié)描寫實現(xiàn)生動與簡明的統(tǒng)一”，從而建立更完整的語言觀。

（3）優(yōu)化價值觀引導(dǎo)的顯性化設(shè)計：

學(xué)生對“簡明”的理解部分停留在“少寫字”的功利層面，缺乏對語言錘煉的文化認(rèn)同和審美追求。建議后續(xù)結(jié)合教材中的經(jīng)典段落（如《陋室銘》的“苔痕上階綠，草色入簾青”）進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會“以少勝多”的語言藝術(shù)。同時，可在寫作教學(xué)中滲透“言為心聲”的理念，強(qiáng)調(diào)簡明是為了“更清晰、更準(zhǔn)確、更有力地表達(dá)”，而非單純的技術(shù)操作。

（4）加強(qiáng)技術(shù)使用的細(xì)節(jié)優(yōu)化：

雖然PPT和視頻播放基本支持教學(xué)，但仍有部分學(xué)生反映字體過小、動畫效果干擾等問題。建議教師后續(xù)加強(qiáng)技術(shù)前的預(yù)演，確保設(shè)備兼容性，并考慮為視力不佳的學(xué)生提供電子版筆記。在技術(shù)使用上，避免為技術(shù)而技術(shù)，如視頻播放后需及時總結(jié)其與“簡明”的關(guān)聯(lián)點，確保技術(shù)始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

3.后續(xù)跟蹤：

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點關(guān)注以下方面：

（1）技能訓(xùn)練的改進(jìn)效果：通過對比前后兩節(jié)課的寫作練習(xí)，觀察學(xué)生在修改句式、重構(gòu)段落方面的進(jìn)步，特別是是否能靈活運(yùn)用“合并”“調(diào)整”等技巧，以及是否出現(xiàn)“過度簡明”的偏差。

（2）價值觀引導(dǎo)的顯性化程度：評估教師是否能在教學(xué)中自然融入“語言文化”和“審美追求”的討論，如通過對比《論語》與網(wǎng)絡(luò)流行語的簡明差異，引導(dǎo)學(xué)生思考語言的社會功能。

（3）學(xué)生反饋的改善情況：課后可發(fā)放匿名問卷，了解學(xué)生對“簡明”概念的理解深度和練習(xí)體驗，如“你發(fā)現(xiàn)修改作業(yè)時最大的困難是什么？”，收集學(xué)生真實反饋。

為支持教師成長，計劃采取以下措施：

（1）提供針對性資源包：整理“簡明表達(dá)”的經(jīng)典案例集（含古今中外、不同文體的片段），以及“