教科版體育與健康九年級《體操》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為體育與健康，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《體操》中的前滾翻技術(shù)學(xué)習(xí)。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察九年級學(xué)生體操教學(xué)中技術(shù)動作的掌握情況及教學(xué)方法的有效性，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供實(shí)踐案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教案中明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（掌握前滾翻完整動作技術(shù)）、教學(xué)重難點(diǎn)（頭、肩、臀依次著地）及教學(xué)步驟。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括體操墊30張、標(biāo)志桶6個、多媒體設(shè)備1套，教材中相關(guān)動作圖示已提前打印分發(fā)。教具擺放整齊，符合安全使用規(guī)范，多媒體課件中包含動作分解視頻及錯誤示范案例，為后續(xù)糾錯環(huán)節(jié)提供支持。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過慢跑熱身并設(shè)置情境導(dǎo)入（“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)奧運(yùn)會上運(yùn)動員常用的一項(xiàng)基礎(chǔ)體操動作——前滾翻”），結(jié)合生活實(shí)例（如從滑梯上滑下時的姿勢）引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入自然。3分鐘的熱身活動后，通過慢動作示范完整動作，學(xué)生初步建立動作表象。

展開階段：采用“講解示范—分解練習(xí)—完整練習(xí)”的三步教學(xué)法。首先，教師分三拍講解“蹲撐—低頭—臀離地—滾動成蹲立”的動作要領(lǐng)，并強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)（“手肘打開，保護(hù)頭部”）。接著，將動作分解為“蹬地低頭”“團(tuán)身滾動”“雙腳落地”三環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，每環(huán)節(jié)安排3次小組循環(huán)訓(xùn)練。在完整動作練習(xí)時，教師將學(xué)生分為6組，每組輪流在標(biāo)志桶處完成動作，教師巡回糾正錯誤（如2名學(xué)生在團(tuán)身時臀部先著地，教師通過“拍背提醒法”強(qiáng)化正確發(fā)力感）。中間穿插“對比練習(xí)”，讓學(xué)生觀察錯誤示范視頻后自我反思，提升認(rèn)知深度。

結(jié)束階段：采用“三分鐘回顧法”總結(jié)，教師提問“前滾翻中哪個環(huán)節(jié)最容易出錯？如何改進(jìn)？”，學(xué)生結(jié)合練習(xí)經(jīng)驗(yàn)回答后，教師歸納為“低頭時機(jī)要早”“臀部發(fā)力要圓”。布置分層作業(yè)（基礎(chǔ)組需在家長協(xié)助下完成10次前滾翻，提高組需嘗試手倒立接前滾翻），并播放《體操王子李寧》的勵志視頻，強(qiáng)化興趣引導(dǎo)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“小老師領(lǐng)操”“動作模仿接龍”等形式提升互動性。例如，在糾正動作時采用“一對一指導(dǎo)”，對3名協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生進(jìn)行“手把手輔助”，并給予“進(jìn)步之星”貼紙激勵。學(xué)生參與度整體較高，課堂提問回答率達(dá)85%，但存在個別學(xué)生（如王強(qiáng)）因害羞不敢主動展示，教師通過“小組責(zé)任捆綁”策略（“4人一組，輪流展示，組長評分”）逐步引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，90%學(xué)生能主動參與練習(xí)，但女生參與度略高于男生（占比65%:35%）。專注度在熱身階段最高（100%），分解練習(xí)時穩(wěn)定在90%，完整練習(xí)環(huán)節(jié)因器材擁擠出現(xiàn)3次走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，每組會自發(fā)分工（“1人保護(hù)，2人計時，1人記錄錯誤”），但記錄環(huán)節(jié)存在數(shù)據(jù)偏差（如某組將連續(xù)失敗算作3次失誤）。

5.課堂管理

紀(jì)律方面，學(xué)生能遵守“墊子外排隊”“輕拿輕放”的規(guī)則，僅出現(xiàn)2次因爭搶墊子引發(fā)的低聲爭執(zhí)，教師通過“暫停游戲法”（“違反規(guī)則的同學(xué)暫時休息觀察”）快速平息。時間分配合理：熱身3分鐘、分解練習(xí)8分鐘、完整練習(xí)10分鐘、總結(jié)5分鐘，但完整練習(xí)環(huán)節(jié)因器材不足預(yù)留2分鐘調(diào)整。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，技術(shù)講解不超過3分鐘，練習(xí)與糾錯比例達(dá)3:1，符合九年級學(xué)生注意力時長規(guī)律。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體播放的動作分解視頻清晰直觀，幫助學(xué)生建立空間認(rèn)知；錯誤示范案例對比讓學(xué)生在“看到問題”中深化理解。但存在技術(shù)支持不足之處：如未使用動作捕捉軟件分析學(xué)生姿態(tài)，僅靠教師肉眼觀察判斷動作準(zhǔn)確性，導(dǎo)致部分細(xì)微錯誤（如手肘外翻）未被及時發(fā)現(xiàn)。若增加平板電腦輔助拍攝，學(xué)生可自行回看動作，技術(shù)對教學(xué)的診斷作用將更顯著。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，符合九年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。目標(biāo)包括“初步掌握前滾翻技術(shù)動作要領(lǐng)”、“發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性和靈活性”、“培養(yǎng)安全意識和合作精神”，均圍繞《體操》章節(jié)的核心要求展開。從課堂實(shí)施情況看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在動作技術(shù)方面，通過分解練習(xí)和完整練習(xí)的層層遞進(jìn)，85%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成前滾翻動作，其中70%的學(xué)生能基本做到“頭、肩、臀依次著地”的技術(shù)要求，與課前預(yù)設(shè)的“80%學(xué)生初步掌握”目標(biāo)一致。少數(shù)學(xué)生（約15%）在團(tuán)身緊度和低頭時機(jī)上仍需加強(qiáng)，這與他們之前的體操基礎(chǔ)（如部分學(xué)生從未接觸過類似動作）有關(guān)。在發(fā)展協(xié)調(diào)性方面，學(xué)生的連續(xù)完成次數(shù)從熱身時的平均1次提升至練習(xí)結(jié)束時的平均3.5次，說明練習(xí)有效促進(jìn)了身體控制能力。安全意識方面，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和示范，學(xué)生普遍能做到“手撐地時張開手指”“滾動時保護(hù)頭部”，課堂觀察中僅發(fā)生1次輕微手部擦傷（因?qū)W生忘記調(diào)整手肘位置），屬于教學(xué)難點(diǎn)突破過程中的正常損耗。合作精神目標(biāo)則通過小組練習(xí)自然達(dá)成，學(xué)生學(xué)會相互提醒和幫助?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度良好，特別是技能目標(biāo)完成情況超出預(yù)期，說明教師對難點(diǎn)的預(yù)設(shè)和突破策略較為有效。

2.知識掌握

知識點(diǎn)的理解和記憶方面，教師采用“三拍口訣法”（“蹲撐一、低頭二、團(tuán)身三”）和“錯誤動作聯(lián)想記憶法”（如將臀部先著地比作“屁股著了燙”）等策略，顯著提升了知識點(diǎn)的可記性。課堂提問環(huán)節(jié)顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述動作步驟，其中80%能說出“前滾翻時手肘要打開呈’八’字形”的保護(hù)要點(diǎn)。教材中動作圖示的提前分發(fā)起到了“視覺預(yù)存儲”作用，學(xué)生在練習(xí)時能主動參照圖示調(diào)整姿勢，知識遷移效果較好。技能掌握程度方面，采用“分層評估量表”進(jìn)行量化分析：基礎(chǔ)組（30人）中，能完成完整動作但不夠流暢的占60%，需輔助完成的占25%，完全無法完成僅5%；提高組（20人）中，動作規(guī)范流暢的占70%，需微調(diào)的占30%。技術(shù)細(xì)節(jié)的掌握存在個體差異：約40%的學(xué)生在滾動階段出現(xiàn)“身體左右晃動”問題，這與空間感知能力發(fā)展不均衡有關(guān)；另有35%的學(xué)生“低頭過晚”，導(dǎo)致動作中斷，反映出教師對“頭部主動前引”這一關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)仍需強(qiáng)化。為檢驗(yàn)知識鞏固效果，課后設(shè)計“閉眼動作默述”測試，結(jié)果顯示學(xué)生能描述出70%的動作細(xì)節(jié)，表明短期記憶良好，但長期記憶效果有待課后作業(yè)驗(yàn)證。

3.情感態(tài)度價值觀

全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)在三個維度：運(yùn)動興趣的激發(fā)、健康行為的養(yǎng)成和體育精神的培養(yǎng)。在興趣激發(fā)方面，教師通過播放體操比賽視頻、設(shè)置“挑戰(zhàn)自我”積分榜等方式，使85%的學(xué)生表示“愿意課后繼續(xù)練習(xí)前滾翻”，較課前調(diào)研（60%）提升25個百分點(diǎn)。女生參與積極性顯著提高，課堂中主動提問動作要領(lǐng)的女生數(shù)量是平時3倍，反映出情境化教學(xué)能有效打破性別刻板印象。健康行為方面，通過“安全自查清單”（如“手心是否濕潤”“墊子是否平整”）的引入，學(xué)生開始關(guān)注運(yùn)動前的準(zhǔn)備工作和運(yùn)動后的整理，有5名學(xué)生主動分享了自己在家練習(xí)時檢查地面隱患的經(jīng)歷。體育精神培養(yǎng)則通過小組競賽機(jī)制實(shí)現(xiàn)，教師將“失誤次數(shù)最少的小組”改為“進(jìn)步最快的小組”評分標(biāo)準(zhǔn)，使原本內(nèi)向的學(xué)生李婷在小組中擔(dān)任記錄員后，主動觀察并指出同伴的改進(jìn)點(diǎn)，體現(xiàn)了團(tuán)隊協(xié)作中的角色成長。課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生用“體操動作改善生活”（如“前滾翻可緩解跌倒傷害”）進(jìn)行價值升華，部分學(xué)生提出“學(xué)體操能更安全地幫弟弟系鞋帶”等生活化聯(lián)想，說明價值觀引導(dǎo)自然融入。但存在個別學(xué)生（如趙磊）因練習(xí)受挫產(chǎn)生放棄念頭，教師雖及時進(jìn)行“失敗是成功之母”的鼓勵，但課后仍需關(guān)注其心理調(diào)適需求?？傮w評價，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀維度滲透較好，尤其對“堅持”和“互助”的體育精神挖掘到位，但需注意個體差異的后續(xù)跟進(jìn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課呈現(xiàn)出較高的教學(xué)有效性，整體印象積極向上，是一節(jié)符合新課標(biāo)要求的九年級體育與健康課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性，教師從目標(biāo)設(shè)定、資源準(zhǔn)備到過程調(diào)控均顯示出專業(yè)素養(yǎng)。首先，教學(xué)目標(biāo)層次分明，既關(guān)注技術(shù)動作的掌握，也兼顧能力發(fā)展和態(tài)度培養(yǎng)，符合體操項(xiàng)目“技能-健康-社會”的育人價值。其次，準(zhǔn)備充分，特別是多媒體資源的運(yùn)用，如慢動作分解視頻和錯誤示范對比，有效降低了技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)體操教學(xué)的賦能。第三，教學(xué)策略靈活，采用分層教學(xué)滿足不同需求，小組合作模式促進(jìn)了同伴互助，這些做法符合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第四，課堂管理有效，通過規(guī)則明確和即時反饋，維持了良好的練習(xí)秩序，時間分配張弛有度，確保了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的深度。從學(xué)生反饋看，85%以上的學(xué)生認(rèn)為課程“有趣且收獲大”，這印證了教學(xué)設(shè)計的成功。當(dāng)然，也存在一些可提升的空間，但瑕不掩瑜，整節(jié)課的教學(xué)價值較高。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化技術(shù)動作的精準(zhǔn)診斷。當(dāng)前主要依賴教師肉眼觀察，存在效率不高和細(xì)節(jié)遺漏問題。建議引入平板電腦輔助拍攝，讓學(xué)生小組輪流拍攝動作后回放分析，或使用動作捕捉軟件的簡易版本（如App），重點(diǎn)標(biāo)注“手肘角度”“頭部前傾弧度”等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。例如，在完整練習(xí)前播放學(xué)生自拍的“錯誤集錦”，由小組討論“哪里最像錯誤示范”，再對比教師提供的標(biāo)準(zhǔn)動作視頻，這種“自我發(fā)現(xiàn)—對比修正”模式可提升糾錯效率。

（2）優(yōu)化差異化教學(xué)策略。雖然設(shè)置了分層目標(biāo)，但提高組與基礎(chǔ)組的銜接設(shè)計不足。建議增設(shè)“過渡性練習(xí)”環(huán)節(jié)，如讓基礎(chǔ)組先完成“低矮障礙前滾翻”（用軟墊搭成高度15厘米的拱形），待掌握后再進(jìn)入完整動作；同時為提高組增加“動態(tài)挑戰(zhàn)”（如前滾翻接后滾翻），使不同水平學(xué)生均有新任務(wù)。此外，對個別困難學(xué)生（如王強(qiáng)），可設(shè)計“教師—小組長—家長”三方協(xié)作計劃，通過視頻作業(yè)反饋，在家進(jìn)行針對性強(qiáng)化。

（3）深化情感態(tài)度的價值觀滲透。當(dāng)前主要停留在口號式引導(dǎo)，建議結(jié)合真實(shí)案例。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)播放“殘奧會體操運(yùn)動員克服障礙的故事”，提問“前滾翻的技術(shù)難點(diǎn)與運(yùn)動員面對的挑戰(zhàn)有何相似之處？”，將體育精神從“課堂要求”轉(zhuǎn)化為“人生啟示”。還可以設(shè)計“技術(shù)改進(jìn)建議征集表”，鼓勵學(xué)生課后觀察專業(yè)比賽錄像，思考“如何讓前滾翻更省力/更美觀”，培養(yǎng)批判性思維和探究意識。

（4）完善器材管理流程。標(biāo)志桶的使用存在浪費(fèi)現(xiàn)象（僅6個卻分組輪流），且未考慮天氣因素（如雨天需替換為室內(nèi)墊上練習(xí)）。建議制作“器材租賃登記表”，按小組實(shí)際人數(shù)配備墊子（如每組4-5張），并預(yù)設(shè)室內(nèi)替代方案（如利用體育館地面劃線模擬標(biāo)志桶位置）。同時，增加趣味性器材，如彩色體操圈，用于練習(xí)“圈中前滾翻”以增加趣味性和安全性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，如閱讀《體育教學(xué)》中關(guān)于“技術(shù)動作表象訓(xùn)練”的論文，學(xué)習(xí)如何通過想象、默念等方式彌補(bǔ)視覺反饋不足；同時參與校際“體操教學(xué)工作坊”，觀摩不同風(fēng)格教師的課堂，特別是如何處理“技能學(xué)習(xí)焦慮”問題。此外，建立“學(xué)生動作銀行”檔案，用照片記錄每個學(xué)生從錯誤到正確的成長軌跡，既可激勵個體，也為后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專項(xiàng)指導(dǎo)。在第二次聽課中，聚焦“技術(shù)診斷工具的使用”，觀察教師是否已將平板拍攝與小組分析融入課堂，并現(xiàn)場提供反饋。若發(fā)現(xiàn)操作生疏，可安排“師徒結(jié)對”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)。

（2）組織案例研討。收集李明教師的改進(jìn)前后教學(xué)片段，組織教研組進(jìn)行“同課異構(gòu)”分析，重點(diǎn)討論“差異化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路