人教部編版七年級下冊語文23《帶上她的眼睛》精制聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為人教部編版七年級下冊語文23課《帶上她的眼睛》。聽課人李華，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生文本理解能力。本課重點引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀科幻小說《帶上她的眼睛》，感受細膩的敘事手法和深刻的情感表達，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力和批判性思維。教學(xué)設(shè)計圍繞文本解讀、角色體驗和情感升華展開，旨在幫助學(xué)生理解“看不見的世界”背后的生命力量。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“情境體驗—文本解讀—情感升華”三個環(huán)節(jié)展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和實物模型（如地球儀），多媒體資源包含課文朗讀音頻、星空圖片和科幻電影片段，有效輔助學(xué)生理解文本背景。教具與教學(xué)內(nèi)容高度契合，例如通過地球儀展示“宇宙空間站”的情境，增強學(xué)生的空間感知能力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，教師通過播放一段太空科幻電影的片段，提問“如果被困在空間站，你會如何面對孤獨？”引導(dǎo)學(xué)生思考文本主題。導(dǎo)入效果顯著，學(xué)生迅速進入情境，部分學(xué)生自發(fā)分享個人想象，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段：教學(xué)方法多樣，教師以“問題驅(qū)動”為主，結(jié)合小組討論和角色扮演。例如，在分析“空間站女駕駛員”的心理活動時，教師將學(xué)生分為小組，分別扮演“宇航員”“科學(xué)家”“家人”等角色，通過情境對話深化理解。部分小組的表演生動還原了人物孤獨與堅韌的矛盾心理，教師及時給予評價和補充，避免討論偏離主題。此外，教師利用多媒體展示課文關(guān)鍵句的對比閱讀（如“黑暗”的不同意象），引導(dǎo)學(xué)生體會作者的敘事技巧。但個別環(huán)節(jié)時間分配略顯不足，如角色扮演后直接進入總結(jié)，學(xué)生準(zhǔn)備時間稍短。

（3）結(jié)束階段：教師以“情感升華”收尾，通過提問“從她的眼睛里，我們看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，并布置作業(yè)——撰寫“假如我是她”的微型科幻故事。作業(yè)設(shè)計貼合文本，但未明確字?jǐn)?shù)要求，可能影響部分學(xué)生的完成質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“追問式”提問（如“為什么作者反復(fù)描寫星空？”）激發(fā)學(xué)生思考，約70%的學(xué)生能主動回答問題?；淤|(zhì)量上，教師對回答錯誤的學(xué)生采用“引導(dǎo)式糾正”（如“再聯(lián)系一下課文第5段的描寫”），而非直接否定，保護了學(xué)生的表達意愿。小組討論中，教師巡視時重點觀察后排學(xué)生，確保全員參與，但部分小組討論時出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖及時提醒，但干預(yù)力度有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，表現(xiàn)欲強烈。專注度方面，整體良好，但部分學(xué)生在多媒體展示時注意力分散，可能因圖片過于炫目。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)分化，優(yōu)等生能主動分享觀點，中等生多跟隨附和，學(xué)困生則較少發(fā)言。教師嘗試通過“結(jié)對幫扶”改善，但效果不明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體操作時偶有混亂，如調(diào)節(jié)音量或切換頁面時出現(xiàn)短暫騷動。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘，展開階段40分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏偏快，尤其是文本分析部分壓縮過緊。教師雖使用計時器提醒，但未動態(tài)調(diào)整，導(dǎo)致結(jié)尾環(huán)節(jié)倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)，音頻朗讀幫助學(xué)生把握語調(diào)，星空圖片增強科幻氛圍，但部分技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足，如結(jié)尾播放的勵志歌曲與文本主題的銜接生硬。技術(shù)對教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，但未充分利用互動平臺（如在線投票）收集學(xué)生理解程度，可能影響教學(xué)反饋的及時性。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計符合新課標(biāo)要求，通過情境體驗激活學(xué)生思維，但需優(yōu)化時間管理和互動均衡性，建議增加技術(shù)工具的針對性使用，以提升整體教學(xué)效益。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解科幻小說《帶上她的眼睛》的敘事特色和情感內(nèi)涵，培養(yǎng)想象力和共情能力”展開，符合七年級下冊語文教材對學(xué)生科幻文學(xué)閱讀的要求。從課堂實際來看，目標(biāo)達成度較高。在“理解敘事特色”方面，多數(shù)學(xué)生能通過小組討論和角色扮演，說出文本如何通過“有限視角”展現(xiàn)“無限世界”，例如有學(xué)生指出“作者用宇航員的孤獨感襯托宇宙的浩瀚”，體現(xiàn)了對“以小見大”手法的把握。在“情感內(nèi)涵”方面，通過“假如我是她”的討論，約80%的學(xué)生能表達對“被困者”的同情，并嘗試從心理角度分析其堅韌品質(zhì)，達到了預(yù)設(shè)的共情目標(biāo)。然而，部分學(xué)生對科幻元素（如時間靜止）的象征意義理解較淺，可能與教師對重難點的追問深度不足有關(guān)。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶：學(xué)生對核心知識點的掌握較為扎實。通過對比閱讀環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“星空的物理美”與“心理的絕望美”，并能引用文中的比喻句（如“星星是一雙雙冷漠的眼睛”）作為論據(jù)。教師設(shè)計的“關(guān)鍵詞提取”活動（如“孤獨—希望—科學(xué)—人性”）幫助學(xué)生構(gòu)建了知識框架，課后隨機抽查顯示，85%的學(xué)生能獨立復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)鏈。但知識記憶的深度存在差異，部分學(xué)生對“作者寫作背景”（如對太空探索的反思）的關(guān)聯(lián)記憶較弱，反映出教師對拓展知識的滲透力度需加強。

（2）技能掌握：技能訓(xùn)練方面，本課側(cè)重“文本解讀”和“角色體驗”，學(xué)生通過朗讀音頻模仿、小組辯論等形式，提升了“信息篩選”能力。例如在分析“女駕駛員與科學(xué)家的對話”時，學(xué)生能提煉出“科學(xué)理性與人性關(guān)懷的沖突”，說明對“分析人物關(guān)系”的技能掌握較好。寫作技能的遷移效果則表現(xiàn)不一，作業(yè)設(shè)計雖具開放性，但僅有約40%的學(xué)生能運用文本中的心理描寫技巧，反映出技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)“科幻寫作需兼顧科學(xué)性與情感”，但未提供具體范例供參考，導(dǎo)致學(xué)生實踐方向模糊。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。情感態(tài)度上，通過“星空圖片渲染”和“角色共情”環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對“邊緣人物”的關(guān)注，部分學(xué)生在討論中自發(fā)聯(lián)系現(xiàn)實生活中的“弱勢群體”，體現(xiàn)了價值觀的升華。教師對“科學(xué)探索不等于冷漠”的隱性主題引導(dǎo)得當(dāng)，未強行灌輸說教，學(xué)生能自發(fā)產(chǎn)生“人性應(yīng)超越技術(shù)”的思考。態(tài)度方面，課堂參與度提升明顯，尤其是學(xué)困生在角色扮演中獲得了正向反饋，其學(xué)習(xí)自信心有所增強。但價值觀的深度挖掘有限，如對“科技倫理”的討論僅停留在表面，未引導(dǎo)學(xué)生形成批判性立場，可能與七年級學(xué)生的認(rèn)知水平及教師的問題設(shè)計深度有關(guān)。此外，課堂氛圍整體積極，但部分學(xué)生在討論“科學(xué)家的冷酷”時出現(xiàn)情緒化表達，教師雖及時引導(dǎo)，但未進行“理性批判”的價值觀強化教育。

總體評價，本課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達成度較高，知識掌握較為扎實，尤其體現(xiàn)在對科幻文學(xué)敘事技巧的理解上。但技能遷移和價值觀深度培養(yǎng)方面存在提升空間，建議后續(xù)教學(xué)增加“對比閱讀”（如《海底兩萬里》），強化科幻文學(xué)共性特征的探究，同時在價值觀引導(dǎo)上設(shè)計更具層次性的問題鏈，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一次較為成功的科幻小說閱讀教學(xué)實踐。最突出的優(yōu)點在于教師對“情境體驗式學(xué)習(xí)”的運用得當(dāng)，通過太空影像、角色扮演等多元手段，有效激發(fā)了七年級學(xué)生的好奇心和參與感，課堂氛圍活躍，學(xué)生主體性得到較好體現(xiàn)。在文本解讀層面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“有限視角”的敘事策略，并通過對比閱讀（如星空的不同意象）提升了學(xué)生的鑒賞能力，教學(xué)設(shè)計緊扣課標(biāo)要求，體現(xiàn)了對科幻文學(xué)特質(zhì)的準(zhǔn)確把握。此外，教師的教學(xué)基本功扎實，語言表達清晰，課堂掌控力較強，能靈活應(yīng)對學(xué)生生成的問題，如對個別學(xué)生“科學(xué)質(zhì)疑”的追問，既保護了其探究欲，又巧妙地將其拉回文本分析軌道，顯示了較高的教育機智。總體而言，本課在激發(fā)興趣、突破重難點方面表現(xiàn)突出，為同類型小說教學(xué)提供了有益參考。

2.改進建議

（1）優(yōu)化時間管理，平衡教學(xué)環(huán)節(jié)：當(dāng)前教學(xué)節(jié)奏前緊后松，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致文本深度分析時間不足。建議后續(xù)教學(xué)采用“彈性時間分配法”，如提前告知各環(huán)節(jié)預(yù)估時間，并設(shè)置“預(yù)警信號”（如鈴鐺輕響）提示剩余時間，確保重點環(huán)節(jié)（如“人物心理矛盾分析”）得到充分展開。對于小組討論，可限定發(fā)言人數(shù)和時長，避免少數(shù)人主導(dǎo)，例如采用“輪流發(fā)言制”或“限時搶答”形式，確保全員參與。

（2）深化技能訓(xùn)練，強化遷移效果：當(dāng)前技能訓(xùn)練偏重“解讀”而輕“應(yīng)用”，學(xué)生雖能分析文本技巧，但寫作遷移能力較弱。建議后續(xù)教學(xué)增加“微寫作實踐”，如設(shè)計“假如你是空間站維修工，描寫發(fā)現(xiàn)女駕駛員秘密時的心理活動”的片段寫作，并提供文本式例句供模仿。同時，可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)（如收集科幻小說中的心理描寫片段），課堂中通過“對比賞析”強化技巧意識，課后作業(yè)則要求學(xué)生必須運用當(dāng)日所學(xué)技巧，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整鏈條。

（3）提升價值觀引導(dǎo)的深度與層次：當(dāng)前價值觀教育多停留在“共情”層面，對“科幻倫理”的探討較淺。建議后續(xù)教學(xué)設(shè)計更具思辨性的問題鏈，例如在分析“科學(xué)家是否應(yīng)該關(guān)閉空間站”時，引導(dǎo)學(xué)生從“科學(xué)倫理”“人性尊嚴(yán)”等角度辯論，并聯(lián)系現(xiàn)實案例（如“阿麗亞娜6號火箭事故”），使價值觀教育更具現(xiàn)實意義。同時，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“人物行為”與“作者觀點”，避免過度解讀，可設(shè)計“假如你是作者，你會如何處理這個結(jié)局？”的假設(shè)性問題，培養(yǎng)批判性思維。

（4）精準(zhǔn)化技術(shù)使用，強化互動功能：當(dāng)前技術(shù)使用存在“重展示輕互動”現(xiàn)象，如多媒體播放后缺乏即時反饋機制。建議后續(xù)教學(xué)引入互動平臺（如Padlet或課堂派），例如在分析“星空意象”時，讓學(xué)生實時投票選出最喜歡的描寫，并附簡短理由；在角色辯論環(huán)節(jié)，可通過在線投票統(tǒng)計各方觀點比例，即時生成課堂數(shù)據(jù)，幫助教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。此外，技術(shù)資源的選擇需更聚焦，如用VR星空模擬軟件替代普通圖片，增強沉浸感，但需控制操作時間，避免分散注意力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，重點觀察改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課：在一個月后進行回訪聽課，重點觀察教師對時間管理的優(yōu)化效果、技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實施情況，以及價值觀引導(dǎo)的深度變化。

（2）提供個性化指導(dǎo)：針對二次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，組織小型教研組研討會，邀請同年級教師共同復(fù)盤，并安排一位在“科幻小說教學(xué)”方面有專長的教師進行一