部編版初三年級下冊《短文兩篇》語文聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版初三年級下冊《短文兩篇》語文課，授課班級為初三（5）班。本課時主要圍繞《葉圣陶先生二三事》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》兩篇散文展開，引導學生體會文章的語言特色和人物形象，培養(yǎng)閱讀理解和文學鑒賞能力。聽課人為李老師，系區(qū)教研員，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，研究如何在初三語文教學中提升學生的文學素養(yǎng)和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞兩篇散文的核心內容設計了教學目標，包括理解文章主旨、分析人物形象、品味語言藝術等。教學資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括電子白板和投影儀，多媒體資源主要展示了作者簡介和重點段落解析。教輔資料選取得當，如《葉圣陶先生二三事》的寫作背景補充和《阿長與〈山海經(jīng)〉》的課堂討論題設計，均有助于學生深入理解文本。但部分PPT頁面的文字過多，略顯擁擠，可能影響學生的視覺接收效果。

2.教學過程

開始階段，教師通過葉圣陶先生的名言導入，引發(fā)學生對文章的初步思考，導入方式較為自然，但時間控制略長，約5分鐘。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法。在《葉圣陶先生二三事》的教學中，通過逐句解析和小組討論，引導學生把握文章的敘事結構和語言風格；而在《阿長與〈山海經(jīng)〉》部分，則組織學生角色扮演，模擬阿長與“我”的對話場景，增強體驗感。值得注意的是，教師在分析《阿長》時，對“封建思想”的解讀較為淺顯，未結合學生實際生活展開，導致部分學生理解不夠深入。結束階段，教師以“如何學習葉圣陶的寫作精神”為主題進行總結，并布置了仿寫片段的作業(yè)，但未明確作業(yè)要求和評分標準，可能影響學生的完成質量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“葉圣陶先生最突出的品質是什么？”、“阿長形象有哪些矛盾之處？”等。部分學生能夠積極回應，但整體參與度不均衡，約三分之二的學生能夠參與討論，剩余學生多處于被動聽講狀態(tài)?；淤|量方面，教師對學生的回答多給予肯定性評價，但缺乏針對性反饋，如對錯誤理解未及時糾正，對優(yōu)秀見解未進一步拓展。課堂中，教師未設計有效的評價機制，導致學生互動積極性有所下降。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體中等，在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為活躍，但在文本分析時注意力有所分散，約三分之一的學生出現(xiàn)做小動作或私下交談的情況。合作學習方面，教師組織了小組討論，但小組分工不明確，部分小組僅由少數(shù)學生主導，其余成員參與度低。此外，學生對《葉圣陶先生二三事》的寫作背景了解不足，導致對“身教”的理解停留在表面。課堂中，教師未提供差異化學習支持，如對基礎薄弱的學生未安排針對性練習，可能加劇學習差距。

5.課堂管理

課堂紀律總體良好，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，有效維持了課堂秩序。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)教學內容略顯倉促，尤其是《阿長與〈山海經(jīng)〉》的分析環(huán)節(jié)僅用15分鐘。課堂節(jié)奏控制上，教師對重點內容講解較慢，對次要內容則快速帶過，如對《葉圣陶》中“言行一致”的舉例說明不夠充分。座位安排上，學生多呈松散狀態(tài)，后排學生容易被忽視。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為常規(guī)，PPT展示了文本重點和作者背景，但部分頁面動畫效果過度，分散了學生注意力。電子白板用于記錄學生討論要點，但未及時保存，導致后半節(jié)課內容缺失。此外，教師未利用多媒體呈現(xiàn)音視頻資料，如《山海經(jīng)》相關動畫片段，可能限制學生的感性認知。技術對教學效果的支持作用有限，多數(shù)情況下僅作為輔助工具，未實現(xiàn)技術資源的深度融合。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定較為清晰，主要圍繞兩篇散文的語言特色、人物形象及寫作精神展開，具體包括理解文章主旨、分析人物性格、體會語言藝術等，這些目標與初三語文的課程標準和學生的認知水平基本吻合，具有適切性。從課堂表現(xiàn)來看，學生對于《葉圣陶先生二三事》中的“身教”“言傳”理念有初步認識，能夠列舉出葉圣陶先生的具體事跡，表明對文章主旨的理解達到了預期水平。但在《阿長與〈山海經(jīng)〉》部分，學生對阿長形象的多面性認知不夠深入，多數(shù)學生僅停留在“善良但迷信”的簡單概括上，未能結合文本細節(jié)進行更細致的分析，這表明在人物形象分析這一目標上，達成度略低于預期。此外，教師并未明確設定“比較兩篇散文的敘事風格”這一輔助目標，導致學生在課后難以系統(tǒng)性地進行文本對比，影響了目標的完整性。

教學目標的達成還存在個體差異問題。班級中約40%的學生能夠主動參與課堂討論，并準確把握文章的關鍵信息；而剩余60%的學生多處于被動接受狀態(tài)，對教學目標的內化程度不高。尤其在《葉圣陶先生二三事》的語言品析環(huán)節(jié)，部分學生未能準確說出文中的修辭手法，如比喻、排比等，顯示出對語言知識目標的達成不足。造成這一現(xiàn)象的原因可能包括：教師對重難點的講解深度不夠，未能滿足不同層次學生的學習需求；以及課堂互動設計缺乏層次性，導致基礎薄弱的學生缺乏足夠的思維挑戰(zhàn)和參與機會。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生對于散文的基本概念和閱讀方法仍有一定基礎，能夠通過教師引導回憶起“敘事散文”“寫人散文”等分類標準。但在具體文本分析時，知識應用的準確性有所欠缺。例如，在分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師提問“阿長送‘我’《山海經(jīng)》的過程體現(xiàn)了哪些情節(jié)設計？”，部分學生回答為“阿長很善良”，而未能具體指出“欲揚先抑”“層層鋪墊”等寫作技巧，表明對文本細節(jié)的觀察和提煉能力有待提升。此外，學生對兩篇散文的語言藝術掌握不均衡，《葉圣陶先生二三事》中的“簡練樸素”風格多數(shù)學生能夠描述，但在《阿長》中，對于“口語化”“情感化”語言特色的辨析能力較弱，反映出知識遷移應用能力不足。

技能掌握方面，學生的閱讀理解技能有一定進步，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，能夠圍繞問題進行簡單歸納。但獨立分析文本的能力仍顯薄弱，如在《葉圣陶先生二三事》課后練習中，要求學生仿寫“言行一致”的片段，多數(shù)學生僅能套用簡單句式，缺乏對原文語言風格的模仿和情感態(tài)度的傳遞。這表明在“分析-遷移-應用”這一技能鏈條上，學生的實踐能力尚未完全形成。教師雖然提供了寫作范例，但未設計梯度性練習，導致學生練習的針對性不強。值得注意的是，部分學生在課堂筆記中遺漏了關鍵信息，如《阿長》中“阿長對《山海經(jīng)》的渴望”這一心理描寫，顯示出筆記能力和信息篩選能力的不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的情感態(tài)度價值觀目標較為隱含，主要通過兩篇散文的人物形象傳遞正能量。在《葉圣陶先生二三事》中，教師通過列舉葉圣陶先生“嚴謹治學”“為人師表”的事跡，部分學生表現(xiàn)出對教師的敬仰之情，課堂中出現(xiàn)了“如果我是葉圣陶先生，我也會這樣做”的討論，顯示出正面價值觀的初步滲透。但在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學中，由于教師對“封建社會底層人物”的解讀過于簡略，未能引導學生深入思考“人性復雜性與社會背景的關系”，導致學生的情感共鳴僅停留在表面。部分學生在討論中提到“阿長很可憐”，但未能結合具體事例展開，反映出價值觀體驗的深度不足。

課堂中，學生的態(tài)度表現(xiàn)存在分化。約30%的學生對兩篇散文表現(xiàn)出濃厚興趣，主動補充課外閱讀資料；而其余學生則顯得較為被動，尤其在《山海經(jīng)》的背景介紹環(huán)節(jié)，多數(shù)學生注意力分散，顯示出對傳統(tǒng)文化內容的興趣不足。教師雖嘗試通過“假如你是阿長，你會怎么做”的假設性問題激發(fā)思考，但學生參與度不高，反映出價值觀引導的針對性不強。此外，課堂中缺乏對多元價值觀的探討，如對阿長“迷信”行為的評價僅以“封建思想”一筆帶過，未能引發(fā)學生辯證思考，可能影響學生的批判性思維發(fā)展。值得注意的是，課后作業(yè)中要求學生“寫一篇關于身邊‘葉圣陶式’人物的短文”，部分學生反映“不知道如何觀察身邊人”，表明課堂的價值觀教育未能有效延伸至學生的實際生活，實踐轉化效果不理想。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一次較為常規(guī)的初三語文閱讀教學，教學流程基本完整，能夠圍繞《短文兩篇》的核心內容展開。最突出的優(yōu)點在于教學目標設定較為明確，且與課程標準和學生認知水平基本匹配，體現(xiàn)了教師對教材的把握能力。在教學方法上，教師嘗試結合講授、討論和角色扮演等多種形式，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的角色模擬環(huán)節(jié)，學生的參與度較高，展現(xiàn)了課堂的活力。此外，教師對教學資源的準備較為充分，包括教材解讀、作者背景介紹以及電子白板課件等，為教學活動的開展提供了必要支持。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，影響了教學效果的進一步提升。首先，課堂節(jié)奏控制不夠合理，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)教學內容略顯倉促，特別是對《阿長與〈山海經(jīng)〉》的深度分析時間不足。其次，師生互動的層次性不足，雖然課堂提問頻率較高，但多數(shù)為封閉式問題，學生思維受限，且對回答正確的學生缺乏進一步的思維拓展，未能有效提升學生的批判性思維能力。再次，教學技術的應用較為單一，多媒體資源僅用于展示文字和圖片，未能充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，如通過音視頻資料增強學生的感性認知。最后，課堂管理在后排學生關注度和個體差異處理上存在欠缺，部分學生因缺乏有效引導而出現(xiàn)注意力分散的情況。

2.改進建議

針對上述問題，提出以下改進建議，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化課堂結構，合理分配時間。建議教師課前制定更精細的教學時間表，特別是要壓縮導入環(huán)節(jié)的時間，確保每篇課文都有足夠的分析時間。例如，《葉圣陶先生二三事》可控制在20分鐘內完成導入和初步分析，剩余時間用于《阿長與〈山海經(jīng)〉》的深入探討。對于重點段落，可采用慢放講解的方式，確保學生充分理解。此外，可增加課堂提問的開放性，如“你認為葉圣陶先生‘身教’精神在當代有何意義？”、“阿長送書這一情節(jié)對你有何啟示？”，引導學生深入思考。

（2）豐富互動形式，提升參與質量。建議教師設計更多層次化的互動活動，如將全班學生分為不同能力小組，針對不同課文設置差異化的討論任務。例如，在《阿長》的教學中，可設置基礎組討論“阿長形象的特點”，提高組分析“封建思想對人物的影響”，創(chuàng)新組探討“如何用現(xiàn)代視角重新評價阿長”。同時，可采用“思維導圖”“課堂辯論”等形式，增強互動的深度和廣度。對于回答問題的學生，教師應給予具體反饋，如“你的分析很到位，但可以補充一個細節(jié)”、“這個觀點很有趣，我們進一步討論”，以激發(fā)學生的思維積極性。

（3）深化技術應用，增強教學效果。建議教師充分利用現(xiàn)代教育技術，如通過PPT嵌入《山海經(jīng)》相關動畫片段，或播放葉圣陶先生演講的音頻，增強學生的感性認知。電子白板的使用應更加動態(tài)，如實時記錄學生的討論要點，并通過分組對比功能展示不同小組的觀點。此外，可嘗試使用在線互動平臺，如“雨課堂”或“問卷星”，發(fā)布即時投票或匿名提問，了解學生的實時反饋，以便及時調整教學策略。

（4）關注個體差異，實施分層教學。建議教師在課堂管理中更加關注后排學生和基礎薄弱的學生，可通過調整座位、增加巡視等方式，確保所有學生都能參與課堂活動。在作業(yè)布置上，可設計分層作業(yè)，如基礎作業(yè)要求學生總結課文主旨，拓展作業(yè)要求學生比較兩篇散文的寫作風格，創(chuàng)新作業(yè)鼓勵學生撰寫續(xù)寫或改寫片段。此外，可建立“學習伙伴”制度，讓基礎較好的學生幫助基礎薄弱的學生，形成互幫互助的學習氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以促進教師的專業(yè)成長。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次觀摩張老師的教學，重點考察其在課堂結構優(yōu)化、互動設計、技術應用和個體差異處理等方面的改進情況。二次聽課前，可與教師溝通本次聽課的反饋意見，明確改進方向，并鼓勵教師嘗試新的教學方法。

（2）開展專題研討。在二次聽課結束后，組織教研組進行專題研討，重點分析改進效果，總結成功經(jīng)驗，并探討仍需完善之處。如針對“分層教學”的實施效果，可收集學生的反饋意見，并邀請其他教師分享類似教學案例，以拓寬教師的教學視野