北京課改版物理九年9.2《探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為北京課改版物理九年9.2《探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能》。

聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在了解教師在探究性物理實驗教學(xué)中的設(shè)計思路、實施策略及學(xué)生參與情況，重點關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察和分析，理解不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能差異，以及如何將科學(xué)探究方法融入課堂教學(xué)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能”展開，包括通過實驗比較導(dǎo)體和絕緣體的導(dǎo)電性、分析影響導(dǎo)電性能的因素等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，實驗器材包括銅絲、鐵絲、鹽水、酒精、橡膠棒、玻璃棒等，多媒體設(shè)備用于展示實驗步驟和數(shù)據(jù)分析圖表。教師提前制作了實驗記錄表格，便于學(xué)生記錄觀察結(jié)果。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過生活實例導(dǎo)入，如“為什么銅制電器容易導(dǎo)電，而塑料外殼不導(dǎo)電”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用提問方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識，如電荷流動的概念，自然過渡到本節(jié)課主題。效果良好，約80%的學(xué)生能夠主動參與討論，但部分學(xué)生仍需教師引導(dǎo)才能明確探究方向。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實驗等）

教師采用“實驗探究+小組討論”的教學(xué)模式。首先講解實驗原理，強(qiáng)調(diào)控制變量法的必要性。隨后組織學(xué)生分組進(jìn)行實驗，每組選擇不同材料（金屬、液體、非金屬）進(jìn)行導(dǎo)電性測試。教師巡回指導(dǎo)，糾正操作錯誤，如鹽水濃度配比、電路連接等。實驗過程中，教師鼓勵學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并分析現(xiàn)象，如銅絲導(dǎo)電迅速，玻璃棒不導(dǎo)電等。實驗后，組織小組匯報，教師補充說明導(dǎo)電性差異的原因（電子自由移動程度）。討論環(huán)節(jié)中，教師提出問題“為什么人體能導(dǎo)電”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，部分學(xué)生提出“皮膚濕潤時導(dǎo)電性增強(qiáng)”等觀點。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課核心知識：導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別、影響導(dǎo)電性能的因素。布置作業(yè)包括繪制導(dǎo)體和絕緣體分類表，并調(diào)查家庭中常見材料的導(dǎo)電性。最后強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要性，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)實驗?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡短，約10分鐘，時間分配略顯倉促，部分學(xué)生未完成作業(yè)討論。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每小組停留時間平均約3分鐘，能及時解答學(xué)生疑問。學(xué)生參與度中等，約60%的學(xué)生主動發(fā)言，其余學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“啟發(fā)式提問”引導(dǎo)思考，如“為什么鹽水比純水導(dǎo)電”，但部分問題難度較大，導(dǎo)致學(xué)生回答不完整。教師未采用分層教學(xué)，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生缺乏針對性指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能主動操作器材并記錄數(shù)據(jù)。專注度方面，約70%的學(xué)生全程跟隨教師思路，但約20%的學(xué)生出現(xiàn)走神或私下討論現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組僅由組長主導(dǎo)實驗，其他成員參與度低。實驗記錄表格設(shè)計合理，但部分學(xué)生記錄不規(guī)范，如單位遺漏、數(shù)據(jù)涂改等。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守實驗規(guī)則，未出現(xiàn)器材損壞或喧嘩現(xiàn)象。時間分配方面，實驗環(huán)節(jié)用時35分鐘，超出預(yù)期5分鐘；總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮至10分鐘，導(dǎo)致作業(yè)討論環(huán)節(jié)無暇展開。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但實驗開始前未進(jìn)行充分器材檢查，個別小組因電池電量不足延誤實驗。教師采用“巡視+提醒”的管理方式，對異常行為能及時制止。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。教師通過多媒體展示電路圖和實驗結(jié)果，幫助學(xué)生直觀理解科學(xué)原理。實驗數(shù)據(jù)可通過電子表格實時統(tǒng)計，提高分析效率。但技術(shù)支持仍存在不足，如部分學(xué)生未接觸過電子表格操作，教師需額外講解。此外，實驗視頻拍攝角度受限，未能完整記錄所有小組操作過程。技術(shù)手段雖提升了教學(xué)效率，但未完全發(fā)揮個性化輔導(dǎo)作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期目標(biāo)包括：理解導(dǎo)體和絕緣體的概念；通過實驗探究，掌握不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能差異；學(xué)會運用控制變量法設(shè)計實驗方案；培養(yǎng)科學(xué)探究能力。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)分，以及金屬、液體、非金屬導(dǎo)電性的基本判斷，學(xué)生普遍能夠掌握。實驗操作環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能夠按照要求完成電路連接和材料測試，初步掌握了控制變量法。然而，部分學(xué)生在實驗設(shè)計思路上存在偏差，如探究鹽水導(dǎo)電性時，未設(shè)置純水對照組，顯示出對控制變量法理解不夠深入。目標(biāo)達(dá)成度整體為良好，但對探究過程深度的要求，部分學(xué)生尚未完全滿足。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。通過課堂提問和實驗記錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對核心概念的記憶率較高。例如，在討論“為什么銅絲導(dǎo)電快”時，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系到金屬內(nèi)部自由電子多，解釋較為準(zhǔn)確。對技能的掌握程度方面，實驗操作技能提升明顯，學(xué)生能夠獨立完成電路搭建和材料測試，但數(shù)據(jù)分析能力有待加強(qiáng)。實驗記錄中，部分學(xué)生僅描述現(xiàn)象（如“鹽水能亮，玻璃不能”），缺乏定量分析（如鹽水導(dǎo)電性強(qiáng)于純水）。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)分析的重要性，但未提供具體指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)作業(yè)中此類問題依然存在。此外，對科學(xué)原理的理解較為淺層，僅有約40%的學(xué)生能解釋“導(dǎo)電性與材料內(nèi)部自由電荷多少有關(guān)”，說明知識遷移和應(yīng)用能力仍需培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂表現(xiàn)體現(xiàn)了對科學(xué)探究的興趣和參與熱情。部分學(xué)生在實驗中展現(xiàn)出好奇和專注，如嘗試用不同濃度的鹽水測試導(dǎo)電性，表現(xiàn)出主動探究的精神。小組合作中，約60%的學(xué)生能夠積極分工，共同完成實驗，體現(xiàn)了團(tuán)隊意識。但在情感態(tài)度方面存在個體差異，約20%的學(xué)生因?qū)嶒炇。ㄈ珉娐范搪罚┍憩F(xiàn)出沮喪情緒，教師雖及時安慰，但未引導(dǎo)其分析失敗原因，可能導(dǎo)致消極態(tài)度固化。價值觀方面，教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，如“實驗誤差是不可避免的，但需盡量減少”，培養(yǎng)了學(xué)生的實事求是態(tài)度。然而，對科學(xué)社會責(zé)任的滲透不足，如未討論導(dǎo)電性在生活應(yīng)用中的安全意義（如電器絕緣層的重要性），導(dǎo)致價值觀教育維度略顯單薄。整體而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，但情感態(tài)度的全面培養(yǎng)需進(jìn)一步強(qiáng)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的探究性物理實驗教學(xué)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計符合課改理念，以學(xué)生實驗探究為主線，突出了科學(xué)方法的實踐應(yīng)用。教師能夠圍繞“導(dǎo)電性能”這一核心概念，通過實驗對比、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識。實驗環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分，器材選擇具有代表性，能夠有效區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體。此外，教師的教學(xué)語言簡潔明了，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能夠應(yīng)對突發(fā)狀況（如電路故障），并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與實驗操作和思考，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的有效性?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗技能方面取得了較好效果，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）深化探究深度，強(qiáng)化科學(xué)方法指導(dǎo)。當(dāng)前實驗環(huán)節(jié)偏重現(xiàn)象觀察，對控制變量法的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練。建議在實驗前，設(shè)計更詳細(xì)的實驗方案模板，明確自變量、控制變量和因變量，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)可能影響實驗結(jié)果的因素。例如，在探究液體導(dǎo)電性時，可要求學(xué)生對比鹽水、糖水、酒精等不同液體，并設(shè)置濃度梯度，觀察導(dǎo)電性變化。實驗后，增加“誤差分析”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論“為什么部分小組的電路不亮”，從材料純度、連接方式等角度分析原因，提升對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識。

（2）優(yōu)化互動模式，實施分層教學(xué)。當(dāng)前師生互動存在參與度不均的問題，部分學(xué)生未充分發(fā)言。建議采用“小組代表匯報+隨機(jī)提問”相結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生參與討論。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)計“基礎(chǔ)性問題組”，如“導(dǎo)體為什么容易導(dǎo)電”，并安排小組成員互助解答。同時，針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)置拓展任務(wù)，如“設(shè)計一個電路保護(hù)裝置，防止人體觸電”，培養(yǎng)知識遷移能力。

（3）完善技術(shù)支持，提升數(shù)據(jù)分析能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用仍有提升空間。建議引入數(shù)字化實驗系統(tǒng)，如電流傳感器，實時記錄不同材料的電流數(shù)據(jù)，便于學(xué)生直觀比較差異。同時，利用電子表格軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，教師可提前制作示范模板，指導(dǎo)學(xué)生計算平均值、繪制關(guān)系圖等，將技術(shù)工具與科學(xué)探究深度融合。此外，實驗視頻拍攝可安排專人負(fù)責(zé)，確保記錄完整，便于課后復(fù)盤和資源共享。

（4）豐富價值觀教育，強(qiáng)化生活應(yīng)用。當(dāng)前課堂對科學(xué)社會責(zé)任的滲透不足。建議在總結(jié)環(huán)節(jié)增加案例討論，如“家用電器為何要使用銅線而非鋁線”“為什么高壓電線周圍禁止靠近”，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用及安全意義?？刹贾每鐚W(xué)科作業(yè)，如調(diào)查家庭電路的絕緣材料使用情況，撰寫“安全用電倡議書”，將物理知識與生活實踐、社會責(zé)任相結(jié)合。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

一是加強(qiáng)實驗教學(xué)設(shè)計研究。建議教師學(xué)習(xí)“5E”教學(xué)模式（Engage,Explore,Explain,Elaborate,Evaluate），優(yōu)化探究活動的環(huán)節(jié)設(shè)計，特別是在實驗前的“Engage”環(huán)節(jié)，可通過視頻、新聞等素材激發(fā)學(xué)生興趣；實驗后的“Elaborate”環(huán)節(jié)，可設(shè)計更開放的拓展任務(wù)，如“設(shè)計一個簡易萬用表”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。二是提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能力。組織教師參加數(shù)字化實驗技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用傳感器、虛擬仿真軟件等工具，開發(fā)互動式實驗課件。三是建立常態(tài)化聽課評課機(jī)制，鼓勵教師間互相觀摩實驗教學(xué)，分享成功經(jīng)驗。例如，可圍繞“控制變量法的應(yīng)用”“小組合作學(xué)習(xí)的組織”等主題開展專題研討，通過同伴互助提升教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察教師對改進(jìn)建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排經(jīng)驗豐富的實驗教學(xué)專家進(jìn)行一對一指導(dǎo)，針對教師提交的教學(xué)設(shè)計方案提出優(yōu)化建議。例如，可針對“分層教學(xué)”問題，共同設(shè)計不同難度的實驗任務(wù)單，并觀察實施效果。

（2）組織案例研討。收集本節(jié)課的改進(jìn)前后教學(xué)片段，組織教師團(tuán)隊進(jìn)行對比分析，討論改進(jìn)措施的實際效果。