人教部編九年級(jí)下冊(cè)語文22《出師表》公開課聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教人教部編版九年級(jí)下冊(cè)語文22課《出師表》公開課。本課主題為《出師表》文本解讀與主題探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的政治抱負(fù)與忠誠(chéng)精神，掌握文言文閱讀方法，提升思辨能力。聽課人為李明，系教研員，本次聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注文言文教學(xué)中的學(xué)生主體性與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《出師表》的寫作背景、文本結(jié)構(gòu)和核心思想展開，分為導(dǎo)入、研讀、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括諸葛亮畫像和《出師表》全文手抄本，多媒體展示諸葛亮生平大事記和蜀漢政權(quán)形勢(shì)圖，為文本解讀提供直觀支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過展示三國(guó)時(shí)期地圖，提問“諸葛亮為何多次北伐？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合背景資料導(dǎo)入《出師表》寫作動(dòng)機(jī)，效果較好，學(xué)生能迅速進(jìn)入文本情境。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師先逐段講解重點(diǎn)詞句（如“臣本布衣”“庶竭駑鈍”），配以文言知識(shí)梳理；隨后組織小組討論“諸葛亮北伐的必要性”，學(xué)生結(jié)合文本提出“政治合法性”“民族統(tǒng)一”等觀點(diǎn)，教師適時(shí)補(bǔ)充史料佐證，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，僅通過多媒體動(dòng)畫演示“五月渡瀘”場(chǎng)景，未能強(qiáng)化學(xué)生空間感知。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)教師以“忠誠(chéng)與理想”為關(guān)鍵詞，串聯(lián)全文主旨；作業(yè)布置分為必做（背誦重點(diǎn)段落）和選做（續(xù)寫《出師表》），分層設(shè)計(jì)合理。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“‘先帝不以臣卑鄙’中的‘卑鄙’如何理解？”，90%學(xué)生能準(zhǔn)確回答。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“觀點(diǎn)碰撞”策略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑“諸葛亮北伐是否過于理想化”，部分小組產(chǎn)生辯論，教師以“歷史人物評(píng)價(jià)的復(fù)雜性”進(jìn)行引導(dǎo)，互動(dòng)質(zhì)量較高。但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生參與度不足，教師需加強(qiáng)個(gè)別化關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前40分鐘學(xué)生專注度較高，多媒體展示的諸葛亮畫像引發(fā)興趣；后20分鐘因討論時(shí)間過長(zhǎng)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，小組分工明確，如“資料組”“翻譯組”“觀點(diǎn)組”，但部分小組討論流于形式，未形成完整成果。教師需優(yōu)化小組任務(wù)設(shè)計(jì)，明確輸出要求。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“計(jì)時(shí)器”控制各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，如討論環(huán)節(jié)限定8分鐘，避免拖沓。課堂節(jié)奏把控得當(dāng)，從文本解讀到主題升華逐步推進(jìn)，但多媒體播放次數(shù)過多（12次），部分學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。建議減少非關(guān)鍵信息的重復(fù)展示。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較有效，電子白板標(biāo)注的文本結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生梳理邏輯，但部分PPT頁面文字過多（超過20行），影響閱讀效率。教師未利用在線互動(dòng)平臺(tái)（如希沃白板答題功能）檢測(cè)文言知識(shí)掌握情況，建議補(bǔ)充技術(shù)手段，提升即時(shí)反饋效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)和資料呈現(xiàn)上，但需注意技術(shù)使用的適切性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，分為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解《出師表》內(nèi)容，掌握文言字詞句）、能力目標(biāo)（分析諸葛亮的政治思想，提升文言文閱讀能力）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（體會(huì)諸葛亮忠誠(chéng)報(bào)國(guó)精神，樹立正確歷史人物觀）。目標(biāo)達(dá)成情況整體良好。知識(shí)目標(biāo)方面，通過課堂提問和作業(yè)反饋，85%學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“咨諏善道”“庶竭駑鈍”等重點(diǎn)詞語，并復(fù)述“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”的核心事件。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，在小組討論中，70%學(xué)生能結(jié)合“親賢臣，遠(yuǎn)小人”段落，闡述對(duì)劉備君臣關(guān)系的分析，部分學(xué)生能聯(lián)系《出師表》與《隆中對(duì)》，體現(xiàn)知識(shí)遷移能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，課堂氣氛中滲透的“忠誠(chéng)與理想”討論，使90%學(xué)生能舉例說明諸葛亮精神對(duì)當(dāng)代人的啟示，如“為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不懈奮斗”。但目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生僅停留在字詞記憶層面，需后續(xù)加強(qiáng)輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

（1）文言知識(shí)掌握方面：教師設(shè)計(jì)的“一詞多義”（如“卑鄙”“感激”）和“特殊句式”（如“此誠(chéng)不可不察也”）練習(xí)，學(xué)生正確率達(dá)82%。教具中的手抄本對(duì)重點(diǎn)句的反復(fù)呈現(xiàn)，有效幫助學(xué)生突破記憶難點(diǎn)。但部分學(xué)生仍混淆“裨補(bǔ)闕漏”與“裨益闕漏”的字形差異，反映出教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不足。建議增加對(duì)比辨析環(huán)節(jié)，如“以彰其咎”與“以彰其咎”的讀音區(qū)分練習(xí)。

（2）技能掌握方面：文言文閱讀方法訓(xùn)練較為扎實(shí)。教師通過“分層翻譯法”（字詞→句意→段意）的示范，學(xué)生能在作業(yè)中運(yùn)用，如翻譯“誠(chéng)宜開張圣聽”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能拆解“開張”“圣聽”進(jìn)行拆分。但文言文翻譯的“意譯”能力培養(yǎng)不足，部分學(xué)生直譯傾向明顯，如將“五月渡瀘”簡(jiǎn)單譯為“五月渡過瀘水”，未能體現(xiàn)“連續(xù)作戰(zhàn)”的語境。教師可在下次課補(bǔ)充“留”“刪”“換”“補(bǔ)”的翻譯技巧微課，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。諸葛亮精神的價(jià)值導(dǎo)向貫穿始終：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“為什么讀《出師表》”引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)；討論環(huán)節(jié)的“忠”與“愚”辯論，促使學(xué)生辯證看待歷史人物，避免“臉譜化”認(rèn)知；總結(jié)環(huán)節(jié)的“當(dāng)代啟示”延伸，將文本主題轉(zhuǎn)化為生活態(tài)度。課堂生成性資源（如學(xué)生提出的“諸葛亮是否因過度自信導(dǎo)致失敗”觀點(diǎn)）被教師有效利用，形成“文本—?dú)v史—現(xiàn)實(shí)”的德育鏈條。但部分學(xué)生僅流于表面情感共鳴，如簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)諸葛亮“偉大”，缺乏深度剖析。建議增加“情境體驗(yàn)”活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演諸葛亮向蜀漢君臣發(fā)表《出師表》的模擬演講，增強(qiáng)情感代入感。

綜合評(píng)價(jià)，本課在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造上達(dá)成較好平衡。文言文工具性與人文性的統(tǒng)一處理得當(dāng)，但需關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化技能訓(xùn)練方法。后續(xù)可借鑒本課的“問題鏈設(shè)計(jì)”（如“諸葛亮北伐的三個(gè)理由是什么？”“為什么‘親賢臣’是首要任務(wù)？”）模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維參與度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念、聚焦核心素養(yǎng)的文言文教學(xué)示范課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。教師以“忠誠(chéng)與理想”為核心線索，將《出師表》的文本解讀與歷史背景、人物評(píng)價(jià)、時(shí)代精神緊密結(jié)合，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。教學(xué)方法上，教師善于運(yùn)用多種教學(xué)策略，如情境導(dǎo)入、小組討論、問題鏈驅(qū)動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。文言文教學(xué)注重工具性與人文性的統(tǒng)一，通過“字詞—句讀—章法—主旨”的漸進(jìn)式推進(jìn)，學(xué)生不僅掌握了閱讀方法，更深刻理解了諸葛亮的精神世界。課堂管理方面，教師語言精練，節(jié)奏把控得當(dāng)，多媒體與板書配合默契，營(yíng)造了積極有序的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師對(duì)學(xué)生主體性的尊重體現(xiàn)在對(duì)質(zhì)疑聲音的包容（如對(duì)北伐必要性的辯論），以及對(duì)不同觀點(diǎn)的辯證引導(dǎo)（如“忠誠(chéng)是否意味著盲目”的討論），體現(xiàn)了良好的教育理念。不足之處在于個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間分配略欠精準(zhǔn)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)被壓縮。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時(shí)間管理策略。建議課前制作更精細(xì)化的時(shí)間軸，標(biāo)注各環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)長(zhǎng)和彈性調(diào)整區(qū)間。例如，討論環(huán)節(jié)可預(yù)設(shè)為10分鐘，并準(zhǔn)備備用問題（如“《出師表》中‘情’與‘理’的平衡”），在時(shí)間緊張時(shí)啟動(dòng)，確保核心目標(biāo)的達(dá)成?？山梃b“番茄工作法”劃分討論時(shí)間，通過鈴聲提醒進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，避免拖沓。

（2）深化文言文技能訓(xùn)練。建議增加“微技能”專項(xiàng)突破環(huán)節(jié)，如“一詞多義”的語境辨析游戲（如出示“卑鄙”在不同句中的用法讓學(xué)生判斷）、“特殊句式”的仿寫練習(xí)（如模仿“此誠(chéng)不可不察也”句式表達(dá)當(dāng)下困惑）?？蓪⒋祟惥毩?xí)設(shè)計(jì)成闖關(guān)式任務(wù)，通過希沃白板實(shí)時(shí)答題功能即時(shí)反饋，增強(qiáng)趣味性。

（3）加強(qiáng)學(xué)生深度參與設(shè)計(jì)。針對(duì)部分學(xué)生參與度不足問題，可嘗試“分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。例如，基礎(chǔ)層要求完成“文言詞句疏通表”，進(jìn)階層需分析“先帝、后主、諸葛亮三者關(guān)系圖”，挑戰(zhàn)層則要求撰寫“《出師表》現(xiàn)代文評(píng)論”，確保不同層次學(xué)生均有獲得感。討論環(huán)節(jié)可引入“觀點(diǎn)陳述—反駁—補(bǔ)充”的規(guī)范流程，教師示范第一組后，讓學(xué)生模仿操作，提升思辨深度。

（4）豐富技術(shù)應(yīng)用形式。建議減少重復(fù)性PPT展示，轉(zhuǎn)而使用交互式技術(shù)手段。如利用“課堂派”平臺(tái)發(fā)布選擇題（“‘庶竭駑鈍’的‘庶’字意為？”），生成答題數(shù)據(jù)后隨機(jī)抽取學(xué)生展示答案并追問；或用“思維導(dǎo)圖”軟件實(shí)時(shí)呈現(xiàn)小組討論成果，便于全班共享和比較。技術(shù)使用的核心在于服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知，避免為技術(shù)而技術(shù)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

一是加強(qiáng)教材的二次開發(fā)。建議教師深入研讀課標(biāo)，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將《出師表》與《隆中對(duì)》《誡子書》等文本進(jìn)行主題式關(guān)聯(lián)教學(xué)，構(gòu)建“諸葛亮智慧”微專題，提升單元教學(xué)的整體性。二是強(qiáng)化教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)?？蓪⒄n堂提問、小組討論、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)納入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，如設(shè)計(jì)“文言文閱讀能力評(píng)價(jià)量規(guī)”，明確“準(zhǔn)確翻譯”“邏輯分析”“情感表達(dá)”等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是拓展文化視野。課后可推薦《三國(guó)志·諸葛亮傳》選讀、相關(guān)影視作品片段，或組織“模擬朝堂議事”活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外實(shí)踐，促進(jìn)知行合一。四是加強(qiáng)同課異構(gòu)研究。建議同年級(jí)教師圍繞“文言文主題教學(xué)”開展多輪次聽課評(píng)課，對(duì)比不同教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，在集體研討中迭代優(yōu)化。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“文言文教學(xué)建議”的解讀文章，以及《語文建設(shè)》期刊中“文言文教學(xué)創(chuàng)新案例”系列，幫助教師更新教學(xué)理念。

（2）開展專項(xiàng)工作坊。針對(duì)“文言文技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)”難題，組織一次“微技能教學(xué)設(shè)計(jì)”工作坊，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家分享“字詞語境化”“句式結(jié)構(gòu)化”等教學(xué)技巧，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）建立同伴互助機(jī)制。組建“文言文教學(xué)研究小組”，每周固定時(shí)間進(jìn)行課例分析，