部編版語文七年級(jí)上冊(cè)8-《世說新語》二則-聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為語文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級(jí)上冊(cè)第8課《世說新語》二則。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中的理解能力和課堂參與情況，特別是對(duì)《世說新語》中語言特色和文化內(nèi)涵的把握。張老師的教學(xué)計(jì)劃圍繞文本解讀、語言品味和文化傳承展開，計(jì)劃通過小組討論、角色扮演等方式增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。教材準(zhǔn)備充分，包括文言文原文、注釋譯文和拓展閱讀材料，教具為黑板和多媒體課件，多媒體資源包括課文音頻朗讀和與《世說新語》相關(guān)的歷史圖片，教具和資源均與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，能夠有效支持教學(xué)活動(dòng)的開展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《世說新語》二則的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文言文大意、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞用法、體會(huì)人物形象和語言特色。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材呈現(xiàn)了原文、注釋和譯文，便于學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)；教具方面，黑板用于板書重點(diǎn)語句和生字詞，多媒體課件則展示了課文音頻朗讀和與課文相關(guān)的歷史背景圖片，如東晉時(shí)期的生活場(chǎng)景和名士畫像，這些資源能夠有效輔助學(xué)生理解文本。此外，教師還準(zhǔn)備了小組討論的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究人物性格特點(diǎn)，資源準(zhǔn)備與教學(xué)目標(biāo)高度契合，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：張老師以“你知道哪些古代名士的故事？”的問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考后播放一段《世說新語》相關(guān)視頻，視頻展示了王羲之等名士的生平片段，隨后教師簡要介紹《世說新語》的成書背景和文體特點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，通過視頻和問題激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教學(xué)主要采用講授法、討論法和角色扮演法。講授環(huán)節(jié)中，張老師重點(diǎn)講解了兩則故事中的文言現(xiàn)象，如“之”“其”的用法，結(jié)合具體句子分析，語言精練；討論環(huán)節(jié)以小組為單位分析謝太傅和王戎的人物形象，任務(wù)單上列出了討論要點(diǎn)，如“謝太傅的從容和王戎的精明有何不同？”，學(xué)生討論較為深入，但部分小組發(fā)言不夠完整；角色扮演環(huán)節(jié)由學(xué)生分別扮演謝太傅和胡兒，模仿對(duì)話場(chǎng)景，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人物性格的理解，但時(shí)間控制略顯不足，部分學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間過短。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過板書梳理了重點(diǎn)字詞和人物形象，并布置作業(yè)——寫一篇短文比較兩則故事的主題差異，作業(yè)設(shè)計(jì)能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，但未明確分層要求，可能對(duì)部分學(xué)生造成難度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘撒鹽空中差可擬’與‘未若柳絮因風(fēng)起’相比，誰的比喻更生動(dòng)？”，學(xué)生回答后教師及時(shí)評(píng)價(jià)，互動(dòng)氛圍良好。學(xué)生參與度整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但討論環(huán)節(jié)部分學(xué)生參與不足，可能由于小組分工不均或個(gè)人性格內(nèi)向?qū)е?。反?yīng)情況方面，學(xué)生對(duì)于文化背景介紹較感興趣，但對(duì)文言虛詞的辨析較為吃力，教師注意到這一點(diǎn)后適當(dāng)補(bǔ)充了例句，但部分學(xué)生仍表示理解困難。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)《世說新語》中的故事充滿好奇，課堂提問和討論時(shí)表現(xiàn)活躍。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)保持專注，但在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與任務(wù)難度或個(gè)人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時(shí)學(xué)生能夠圍繞任務(wù)單上的要點(diǎn)展開交流，但部分小組在匯報(bào)時(shí)缺乏邏輯性，教師雖進(jìn)行了指導(dǎo)，但效果有限。此外，學(xué)生對(duì)于文言文的朗讀較為生疏，教師雖安排了朗讀環(huán)節(jié)，但學(xué)生普遍缺乏自信，影響了對(duì)文本情感的體會(huì)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行調(diào)控，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，講授環(huán)節(jié)15分鐘，討論環(huán)節(jié)20分鐘，角色扮演環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體時(shí)間分配較為合理，但討論環(huán)節(jié)略長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和講解深度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑時(shí)放慢語速，但部分環(huán)節(jié)節(jié)奏過快，如角色扮演準(zhǔn)備時(shí)間不足，影響了學(xué)生的表現(xiàn)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體課件展示了課文音頻朗讀和圖片資料，輔助學(xué)生理解文本，但未充分利用互動(dòng)功能，如通過在線投票調(diào)查學(xué)生對(duì)兩則故事的偏好，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限。教師也未使用電子白板進(jìn)行即時(shí)批注，導(dǎo)致重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)不夠直觀，部分學(xué)生筆記記錄較慢。技術(shù)使用的不足之處在于缺乏個(gè)性化支持，如為文言文較差的學(xué)生提供電子詞典輔助查詢，整體技術(shù)整合水平有待提升。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。張老師設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解《世說新語》二則“詠雪”“雪夜訪友”的故事大意；掌握重點(diǎn)實(shí)詞如“之”“撒”“差可擬”“未若”“因風(fēng)起”“即公大兄無奕女”等和虛詞“其”“何”的用法；體會(huì)謝太傅和王戎的人物形象特點(diǎn)及文章語言特色。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述故事梗概，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)人物對(duì)話的模仿較為到位，顯示出對(duì)故事大意的理解。但在重點(diǎn)詞句的掌握上存在差異，部分學(xué)生在討論和問答中仍混淆“之”的用法，說明目標(biāo)中對(duì)“知識(shí)掌握”的要求達(dá)成度有高有低。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，如謝太傅的從容鎮(zhèn)定、王戎的聰慧細(xì)致，以及雪夜訪友場(chǎng)景的溫暖，subtly促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的理解，目標(biāo)達(dá)成基本符合預(yù)期。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。文言文大意的理解整體較好，兩則故事均為生活化場(chǎng)景，學(xué)生較易代入情境，但在文言現(xiàn)象的辨析上存在普遍困難。重點(diǎn)實(shí)詞的掌握方面，如“撒鹽”“差可擬”“未若”等詞通過語境和教師講解，學(xué)生能夠初步掌握，但虛詞“之”“其”的用法混淆嚴(yán)重，尤其在“撒鹽空中差可擬”的句式中，學(xué)生難以區(qū)分“之”作動(dòng)詞和代詞的不同，反映出教師對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)不足或?qū)W生練習(xí)不夠。技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力仍需提升，盡管教師安排了朗讀環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生仍讀破句或節(jié)奏不當(dāng)，影響了對(duì)文本情感的傳達(dá)；討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖能圍繞任務(wù)單發(fā)言，但分析語言特色的能力較弱，多停留在表面描述，如“謝太傅的語言很有文采”，缺乏對(duì)“撒鹽”與“柳絮”比喻手法的深層比較。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)雖要求比較兩則故事主題，但未提供具體維度，導(dǎo)致部分學(xué)生僅簡單羅列情節(jié)，未能深入探討文化內(nèi)涵，知識(shí)遷移能力有待培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和人物分析，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。學(xué)生對(duì)謝太傅和王戎的欣賞體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)智慧的認(rèn)同，如學(xué)生評(píng)價(jià)謝太傅“遇事不慌，很有智慧”時(shí)表現(xiàn)出積極情感，這與教學(xué)目標(biāo)中“體會(huì)人物形象”的要求一致。雪夜訪友的故事則讓學(xué)生感受到人情溫暖，部分學(xué)生在討論中提到“古人也很重視友情”，顯示出對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的初步理解。然而，課堂在價(jià)值觀引導(dǎo)上存在局限性，教師主要側(cè)重于人物性格的賞析，未深入挖掘故事背后的文化意義，如“詠雪”中反映的東晉時(shí)期士人審美情趣，“雪夜訪友”中體現(xiàn)的禮尚往來傳統(tǒng)，這些深層次的文化內(nèi)涵未能充分展開。此外，學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒較為明顯，部分學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出自卑，如“我不太懂文言文，不知道怎么分析”，這種負(fù)面情緒雖未嚴(yán)重影響課堂秩序，但反映出教師對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自信心培養(yǎng)方面投入不足。整體而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，但在人文素養(yǎng)的全面提升上仍有提升空間，教師需進(jìn)一步強(qiáng)化文化傳承的育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張老師展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和一定的課堂駕馭能力。教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，圍繞《世說新語》二則的核心內(nèi)容，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法，如講授、討論、角色扮演等，試圖增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象塑造和語言特色，如通過對(duì)比“撒鹽”與“柳絮”的比喻，讓學(xué)生初步感知文言文的表達(dá)藝術(shù)。此外，教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源豐富，多媒體課件和實(shí)物輔助手段的運(yùn)用有效支持了教學(xué)活動(dòng)的開展，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在角色扮演等環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，反映出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容具有一定的興趣。然而，課堂也存在一些不足，如對(duì)文言文難點(diǎn)的突破不夠到位，部分學(xué)生仍存在理解障礙；時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)過長而總結(jié)環(huán)節(jié)倉促；技術(shù)手段的運(yùn)用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，這些方面值得進(jìn)一步改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）強(qiáng)化文言文基礎(chǔ)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生文言現(xiàn)象辨析能力不足的問題，建議教師在講授環(huán)節(jié)增加對(duì)比練習(xí)，如將“之”“其”的多個(gè)例句并置，引導(dǎo)學(xué)生歸納用法差異；設(shè)計(jì)“文言速填”等小活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中鞏固重點(diǎn)詞句。同時(shí)，可將文言知識(shí)點(diǎn)的講解與生活實(shí)例結(jié)合，如用“之”的多種含義造句，降低理解難度。此外，建議增加朗讀指導(dǎo)的針對(duì)性，劃分句讀、強(qiáng)調(diào)停頓，并讓學(xué)生模仿音頻朗讀，提升語感。

（2）優(yōu)化課堂時(shí)間管理。建議教師提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，并設(shè)置時(shí)間提醒標(biāo)志，如使用計(jì)時(shí)器或手勢(shì)暗示；討論環(huán)節(jié)可先由小組內(nèi)部討論5分鐘，再推選代表發(fā)言，避免個(gè)別小組占用過多時(shí)間；總結(jié)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，讓學(xué)生快速梳理知識(shí)點(diǎn)，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。此外，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容放慢速度，確保學(xué)生充分吸收。

（3）豐富教學(xué)技術(shù)手段。建議教師利用互動(dòng)式電子白板進(jìn)行即時(shí)批注和詞句分析，如用不同顏色標(biāo)注重點(diǎn)實(shí)詞，動(dòng)態(tài)展示語法結(jié)構(gòu)；開發(fā)在線答題工具，如使用Kahoot或問卷星進(jìn)行課堂小測(cè)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握情況。此外，可制作微課講解文言難點(diǎn)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)；利用多媒體展示更多文化背景資料，如東晉名士畫像、生活場(chǎng)景動(dòng)畫等，增強(qiáng)文化體驗(yàn)感。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)。建議教師在人物分析時(shí)增加情境探究，如“假如你是謝太傅，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)胡兒的提問？”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物內(nèi)心；結(jié)合現(xiàn)代生活案例，如比較古代名士與現(xiàn)代青年在相似情境下的不同表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考文化傳承問題。此外，可設(shè)計(jì)“文言小劇場(chǎng)”等長期活動(dòng)，讓學(xué)生持續(xù)接觸傳統(tǒng)文化，潛移默化地提升人文素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展專題研討。圍繞“文言文教學(xué)難點(diǎn)突破”和“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”主題，組織教研組集體備課，分享教學(xué)設(shè)計(jì)案例，共同研討改進(jìn)策略?？裳?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，幫助張老師直觀感受優(yōu)化效果。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。安排教研組長或骨干教師進(jìn)行一對(duì)一聽課指導(dǎo)，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的具體問題提供即時(shí)反饋和改進(jìn)建議?？晒膭?lì)張老師記錄教學(xué)反思，定期與指導(dǎo)教師交流困惑，形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

（3.建設(shè)資源共享庫。收集整理適合七年級(jí)學(xué)生的文