部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)3《回憶魯迅先生》（節(jié)選）聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三課《回憶魯迅先生》（節(jié)選）。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生對(duì)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格及人物形象的理解與情感體驗(yàn)。本課內(nèi)容選取自魯迅先生夫人許廣平的回憶錄，通過(guò)片段展現(xiàn)魯迅先生的生活片段與性格特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的平易近人與深刻內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和情感共鳴能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“回憶魯迅先生”的核心主題展開(kāi)，分設(shè)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本研讀、情感升華。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，配以魯迅先生生平照片及《回憶魯迅先生》節(jié)選文本的電子版，便于學(xué)生快速進(jìn)入情境。教具方面，教師準(zhǔn)備了少量魯迅先生手稿復(fù)印件，用于輔助講解其語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。多媒體使用合理，PPT中包含魯迅生平簡(jiǎn)介及課堂討論問(wèn)題，但部分圖片分辨率較低，影響視覺(jué)效果。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“你眼中的魯迅先生是什么形象？”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)播放一段關(guān)于魯迅先生的紀(jì)錄片片段，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式較為新穎，但部分學(xué)生因?qū)︳斞赶壬狈α私舛@得茫然，教師未能及時(shí)提供背景補(bǔ)充，導(dǎo)致導(dǎo)入效果略有折扣。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講授+討論”相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先，逐段講解文本，重點(diǎn)分析魯迅先生的言行細(xì)節(jié)，如“魯迅先生走路很輕快”“他不大說(shuō)話，但有時(shí)會(huì)突然大笑”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其平易近人的性格。隨后組織小組討論“魯迅先生最讓你印象深刻的片段”，多數(shù)小組能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，但部分學(xué)生發(fā)言零散，教師未能有效引導(dǎo)其深入挖掘人物形象。在講解語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，教師展示了魯迅先生手稿復(fù)印件，但未結(jié)合現(xiàn)代文閱讀技巧進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)其語(yǔ)言特點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“魯迅先生的精神對(duì)我們有何啟示”為題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)其“韌性戰(zhàn)斗”的精神，但總結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)短，未能充分升華主題。作業(yè)布置為“寫(xiě)一段關(guān)于身邊人的回憶”，與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。部分問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如“魯迅先生喜歡喝茶嗎？”，學(xué)生能迅速回答，但缺乏深度思考；部分討論環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)不足，學(xué)生發(fā)言多停留在表面。整體而言，課堂互動(dòng)偏向教師主導(dǎo)，學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看紀(jì)錄片片段時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。但在文本研讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生注意力分散，與同伴交談或玩手機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生能參與討論，但存在個(gè)別“搭便車”現(xiàn)象。專注度方面，課堂前半段表現(xiàn)較好，后半段因內(nèi)容重復(fù)而有所下降。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，但未采取針對(duì)性措施糾正注意力不集中的學(xué)生。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致文本研讀時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，前松后緊，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促收尾。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有限，主要依賴PPT展示文本內(nèi)容及討論問(wèn)題。部分圖片模糊，影響教學(xué)效果。若能增加音頻資源，如魯迅先生朗誦片段，或使用思維導(dǎo)圖軟件輔助梳理人物形象，效果可能更佳。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的支持作用有限，未能充分發(fā)揮多媒體的直觀性優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要包含三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解《回憶魯迅先生》節(jié)選的內(nèi)容，把握魯迅先生的人物形象特點(diǎn)）、能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物的方法，提升文本解讀能力）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（感受魯迅先生的平易近人與精神品質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣）。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的適切性基本符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生能夠復(fù)述文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如魯迅先生的生活習(xí)慣、工作狀態(tài)等，但對(duì)人物形象的整體把握不夠深入，多數(shù)學(xué)生僅停留在“勤奮”“嚴(yán)肅”等表層認(rèn)知上，未能結(jié)合具體事例進(jìn)行多角度分析。能力目標(biāo)的達(dá)成度一般，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生分析了文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但學(xué)生自主運(yùn)用此類方法進(jìn)行賞析的能力尚未形成，課堂上的討論多依賴教師提示。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)較低，部分學(xué)生雖然表示敬佩魯迅先生，但未能將其精神與自身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，課堂上的情感共鳴較為淺顯?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但重難點(diǎn)突破不夠到位，尤其是人物形象分析的能力培養(yǎng)方面存在不足。

2.知識(shí)掌握

（1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)記憶較為牢固，尤其是魯迅先生的具體事例，如“魯迅先生嚼辣椒驅(qū)寒”“他寫(xiě)作時(shí)的專注狀態(tài)”等，這些內(nèi)容在課堂上被反復(fù)提及，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶。但對(duì)文本的深層內(nèi)涵理解不足，例如對(duì)“韌性戰(zhàn)斗”精神的理解較為模糊，多數(shù)學(xué)生將其簡(jiǎn)單等同于“堅(jiān)強(qiáng)”，未能結(jié)合文本中的具體事例進(jìn)行闡釋。此外，學(xué)生對(duì)魯迅先生語(yǔ)言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)也較為淺顯，雖然教師展示了手稿復(fù)印件，但學(xué)生僅能注意到“文字密集”的特點(diǎn)，未能深入分析其語(yǔ)言凝練、諷刺等風(fēng)格特點(diǎn)。知識(shí)記憶方面，部分學(xué)生能夠默寫(xiě)教師強(qiáng)調(diào)的句子，但整體記憶深度不夠，若課后缺乏鞏固，易遺忘。

（2）對(duì)技能的掌握程度

在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，初步掌握了“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物形象”的方法，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在困難。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠找出文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但分析時(shí)多停留在“這句話表現(xiàn)了他很認(rèn)真”等簡(jiǎn)單表述，缺乏邏輯性和層次性。教師雖然進(jìn)行了示范分析，但未能提供系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。此外，文本解讀技能的掌握程度不一，部分學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解句子的深層含義，如“他不大說(shuō)話，但有時(shí)會(huì)突然大笑”中的反差表現(xiàn)，但多數(shù)學(xué)生僅能理解字面意思，未能深入挖掘作者的用意。技能的遷移應(yīng)用能力也較為薄弱，若將相同方法應(yīng)用于其他文本，多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立完成?？傮w而言，技能掌握方面存在“知行脫節(jié)”現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)效果未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主閱讀能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）文學(xué)興趣與審美能力

本課在激發(fā)學(xué)生文學(xué)興趣方面取得一定成效，通過(guò)魯迅先生的生平片段及文本內(nèi)容，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)魯迅作品的興趣，課堂上有學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)是否可以閱讀全文，顯示出一定的文學(xué)探究欲望。審美能力方面，教師通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅先生的形象魅力，部分學(xué)生能夠用“真實(shí)”“有血有肉”等詞匯形容，顯示出初步的審美感知能力。但整體而言，審美體驗(yàn)較為單一，未能結(jié)合其他文學(xué)形式進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的審美判斷。

（2）思想情感與價(jià)值觀培養(yǎng)

在思想情感方面，本課對(duì)學(xué)生的影響較為有限。雖然教師強(qiáng)調(diào)了魯迅先生的“韌性戰(zhàn)斗”精神，但多數(shù)學(xué)生僅停留在表面了解，未能形成深刻的情感共鳴。部分學(xué)生雖然表示敬佩，但未能將其與自身成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，課堂上的價(jià)值觀引導(dǎo)較為薄弱。例如，在討論“魯迅先生的精神對(duì)我們有何啟示”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能泛泛而談“要努力學(xué)習(xí)”，缺乏具體行動(dòng)方案。此外，課堂上的情感體驗(yàn)較為被動(dòng)，學(xué)生多處于接受狀態(tài)，未能主動(dòng)探究魯迅先生的精神內(nèi)涵，導(dǎo)致情感升華效果不佳。若能結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，可能更有助于價(jià)值觀的內(nèi)化。

（3）全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)

本課對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用有限。雖然文本解讀能力有所提升，但其他方面的培養(yǎng)不足。例如，批判性思維能力未得到鍛煉，學(xué)生多處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，未能對(duì)魯迅先生的形象進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)能力方面，雖然組織了小組討論，但多數(shù)學(xué)生參與度不均，未能實(shí)現(xiàn)真正的合作探究。終身學(xué)習(xí)能力方面，教師未強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野局限于課堂內(nèi)容。總體而言，本課在全面發(fā)展方面存在短板，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，本課的教學(xué)效果基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但在知識(shí)掌握的深度、技能遷移應(yīng)用、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化等方面存在不足。未來(lái)教學(xué)中，需加強(qiáng)重難點(diǎn)突破，注重方法的系統(tǒng)性與實(shí)踐性，同時(shí)強(qiáng)化情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《回憶魯迅先生》節(jié)選的核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘較為到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅先生的生活片段，如工作習(xí)慣、飲食偏好等，通過(guò)具體事例展現(xiàn)其平易近人的形象，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。此外，教師善于運(yùn)用多媒體資源輔助教學(xué)，如播放紀(jì)錄片片段、展示魯迅先生照片等，這些手段能夠有效吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)課堂的直觀性。在教學(xué)方法上，教師嘗試了講授與討論相結(jié)合的方式，雖然存在一些不足，但體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)不同教學(xué)方法的嘗試。總體而言，本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生理解文本、感受人物形象方面取得了一定成效，體現(xiàn)了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范性。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成

目標(biāo)設(shè)定方面，建議教師進(jìn)一步細(xì)化能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，使其更具可操作性。例如，在能力目標(biāo)中，可以明確要求學(xué)生“能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物形象，并嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用”，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中，可以設(shè)定“通過(guò)對(duì)比魯迅先生的生活與工作狀態(tài)，思考‘精神’的內(nèi)涵，并聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剢l(fā)”。目標(biāo)達(dá)成方面，需加強(qiáng)重難點(diǎn)突破，尤其是人物形象分析的能力培養(yǎng)。建議教師在教學(xué)過(guò)程中增加更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“模仿文本寫(xiě)一段關(guān)于身邊人的小片段”，或“以‘我的榜樣’為主題進(jìn)行辯論”，通過(guò)實(shí)際操作強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

（2）深化文本解讀，提升思維深度

本節(jié)課在文本解讀方面存在淺層化現(xiàn)象，學(xué)生多停留在對(duì)細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單復(fù)述，未能深入挖掘文本的深層內(nèi)涵。建議教師加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，如“矛盾分析法”“對(duì)比分析法”等，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀人物形象。例如，可以設(shè)置問(wèn)題“魯迅先生在生活細(xì)節(jié)上表現(xiàn)出的‘平易’與工作中的‘嚴(yán)肅’是否存在矛盾？作者為何這樣描寫(xiě)？”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。此外，建議增加文本對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如選取其他作家筆下的魯迅形象進(jìn)行對(duì)比，或選取魯迅其他作品中的片段進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立更全面的人物認(rèn)知。

（3）增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

本節(jié)課的師生互動(dòng)多偏向教師主導(dǎo)，學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)較少。建議教師增加學(xué)生自主討論和展示的機(jī)會(huì)，如設(shè)置“小組探究任務(wù)”，讓學(xué)生圍繞特定問(wèn)題（如“魯迅先生最讓你敬佩的品質(zhì)是什么？請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)明”）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并選派代表進(jìn)行全班分享。此外，教師可以采用“追問(wèn)式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深度挖掘，而非簡(jiǎn)單確認(rèn)。例如，當(dāng)學(xué)生提到“魯迅先生很勤奮”時(shí)，教師可以追問(wèn)“你是從哪些細(xì)節(jié)看出的？除了勤奮，還有哪些品質(zhì)？”，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（4）優(yōu)化課堂管理，合理分配時(shí)間

課堂管理方面，建議教師加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注，如對(duì)注意力不集中的學(xué)生采用“近距離提醒”“小組長(zhǎng)監(jiān)督”等方式，避免其影響課堂秩序。時(shí)間分配上，需合理規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，避免前松后緊。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間留給文本研讀和討論。此外，建議教師加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制，如在總結(jié)環(huán)節(jié)采用“思維導(dǎo)圖”等方式，幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)點(diǎn)，避免課堂拖沓。

（5）豐富教學(xué)資源，提升技術(shù)應(yīng)用效果

教學(xué)資源方面，建議教師增加更多高質(zhì)量的圖片和音頻資源，如高清的魯迅先生手稿圖片、其作品朗誦音頻等，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和感染力。技術(shù)應(yīng)用方面，建議教師熟練掌握多媒體設(shè)備的操作，并創(chuàng)新技術(shù)手段的運(yùn)用方式。例如，可以利用“在線協(xié)作平臺(tái)”讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交討論結(jié)果，或使用“數(shù)字故事創(chuàng)作工具”引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于魯迅先生的小視頻，通過(guò)技術(shù)手段提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在改進(jìn)空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）針對(duì)性指導(dǎo)

在后續(xù)聽(tīng)課中，將重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠落實(shí)改進(jìn)建議，如是否加強(qiáng)了深度解讀環(huán)節(jié)、是否優(yōu)化了師生互動(dòng)方式等。聽(tīng)課結(jié)束后，將與教師進(jìn)行深入交流，針對(duì)具體問(wèn)題提供個(gè)性化指導(dǎo)，如分享相關(guān)教學(xué)案例、推薦閱讀書(shū)籍等。

（2）集體備課與研討

組織以《回憶魯迅先生》為主題的集體備課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)設(shè)計(jì)和心得，共同探討如何深化文本解讀、提升教學(xué)效果。同時(shí)，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，為年輕教師提供學(xué)習(xí)榜樣。

（3）教學(xué)反思與檔案建設(shè)

鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教