高中新課程英語聽力素材集一、引言：新課程背景下的高中英語聽力教學需求《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確將“聽力”列為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，強調(diào)“聽力是語言輸入的主要途徑之一，是培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的重要載體”。然而，當前高中英語聽力教學面臨兩大痛點：素材缺乏系統(tǒng)性（教師難以找到符合新課標要求的優(yōu)質(zhì)聽力材料）與教學有效性不足（素材與學生認知脫節(jié)、任務設計單一）。在此背景下，高中新課程英語聽力素材集的開發(fā)成為落實新課標、提升聽力教學質(zhì)量的關(guān)鍵抓手——它需以核心素養(yǎng)為導向，兼顧專業(yè)性、實用性與針對性，為教師提供“可直接使用、可靈活調(diào)整”的聽力教學資源，為學生搭建“從輸入到輸出”的能力提升階梯。二、高中新課程英語聽力素材集的設計原則聽力素材是聽力教學的核心載體，其設計需緊扣新課標理念，聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展。本素材集的設計遵循以下四大原則：（一）基于課程標準，聚焦核心素養(yǎng)新課標要求聽力教學需覆蓋“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”四大核心素養(yǎng)。因此，素材集需：語言能力：選擇符合各年級詞匯量（高一不超過3000詞、高二不超過3500詞、高三不超過4000詞）與語法要求的語料，滲透“聽辨細節(jié)、理解主旨、推理判斷”等聽力技能；文化意識：融入中西方文化元素（如中國傳統(tǒng)節(jié)日、西方社交禮儀），引導學生理解文化差異；思維品質(zhì)：設計“預測內(nèi)容、分析邏輯、評價觀點”等任務，培養(yǎng)學生的批判性思維；學習能力：通過“記筆記、總結(jié)大意、自主拓展”等活動，提升學生的自主學習能力。（二）符合學生認知，體現(xiàn)梯度進階高中學生的認知水平與語言能力呈階段性發(fā)展特征，素材集需按高一、高二、高三分層設計，實現(xiàn)“從基礎(chǔ)到綜合”的梯度進階：高一：以短對話（1-2分鐘）為主，話題聚焦“人與自我”（如校園生活、興趣愛好、家庭日常），語速控制在____詞/分鐘，詞匯以新課標必修1-2為主（如“favorite”“hobby”“family”）；高三：以綜合語料（5-7分鐘）為主（如新聞片段、訪談、故事），話題深入“人與自然”（如環(huán)境保護、自然探索、可持續(xù)發(fā)展），語速接近高考要求（____詞/分鐘），詞匯包含新課標選修1-2（如“environment”“explore”“sustainable”）。（三）貼近真實情境，凸顯語用價值聽力教學的終極目標是培養(yǎng)學生在真實語境中理解與運用語言的能力。素材集需模擬學生日常生活、學習與社會交往中的真實場景，如：校園場景：課堂討論、社團活動、家長會；生活場景：超市購物、醫(yī)院就診、旅行規(guī)劃；社會場景：志愿者活動、文化講座、職場面試。例如，“醫(yī)院就診”對話素材設計：>小明：Excuseme,Ihaveafeverandasorethroat.CanIseeadoctor?>護士：Sure.Pleasefilloutthisformfirst.What'syournameandage?>小明：MynameisXiaoming.I'm16yearsold.>護士：Okay.Thedoctorwillseeyouin10minutes.該素材通過模擬“學生感冒就醫(yī)”的真實場景，滲透“haveafever”“sorethroat”“filloutaform”等實用表達，讓學生在“用中學”，提升語用能力。（四）覆蓋多元主題，促進全面發(fā)展新課標要求英語教學需“體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”。素材集需覆蓋“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題群，每個主題群下設置子話題，確保內(nèi)容的豐富性與思想性：人與自我：個人成長（應對學習壓力、規(guī)劃未來）、興趣愛好（閱讀、運動、音樂）、健康生活（飲食、睡眠、心理健康）；人與社會：社區(qū)生活（鄰里互助、社區(qū)服務）、文化交流（傳統(tǒng)節(jié)日、跨文化溝通）、科技發(fā)展（人工智能、社交媒體）；人與自然：環(huán)境保護（垃圾分類、減少塑料使用）、自然探索（野生動物保護、天文觀測）、可持續(xù)發(fā)展（綠色出行、低碳生活）。例如，“個人成長”子話題下的“應對學習壓力”獨白素材，通過學生講述“如何平衡學習與休息”，引導學生樹立正確的學習觀念，體現(xiàn)人文性。二、素材集的內(nèi)容框架與類型劃分（一）主題分類與子話題設計主題群子話題示例人與自我個人成長、興趣愛好、健康生活、未來規(guī)劃人與社會社區(qū)生活、文化交流、科技發(fā)展、職場體驗人與自然環(huán)境保護、自然探索、可持續(xù)發(fā)展、災害應對（二）體裁類型與特點素材集包含五種主要體裁，兼顧“輸入多樣性”與“能力針對性”：對話（Dialogue）：以兩人或多人交流為主，側(cè)重培養(yǎng)“聽懂互動性語言”的能力（如捕捉說話者的意圖、態(tài)度）；獨白（Monologue）：以個人陳述為主（如自我介紹、故事講述），側(cè)重培養(yǎng)“聽懂連貫性語言”的能力（如理解主旨、梳理邏輯）；新聞（News）：以客觀報道為主（如校園新聞、社會熱點），側(cè)重培養(yǎng)“聽懂正式語言”的能力（如識別關(guān)鍵信息、理解事件因果）；訪談（Interview）：以問答形式為主（如專家訪談、名人對話），側(cè)重培養(yǎng)“聽懂思辨性語言”的能力（如分析觀點、評價論據(jù)）；故事（Story）：以敘事為主（如寓言、民間故事），側(cè)重培養(yǎng)“聽懂文學性語言”的能力（如感受情感、理解寓意）。（三）難度層級與標注為方便教師與學生使用，素材集需對每篇素材標注難度等級（A：高一；B：高二；C：高三）、話題類型（如“人與自我-個人成長”）、詞匯量（如“約250詞”）、語速（如“130詞/分鐘”），例如：>素材標題：HowtoDealwithStudyPressure?>難度等級：A（高一）>話題類型：人與自我-個人成長>詞匯量：約280詞>語速：135詞/分鐘三、素材的編寫策略與細節(jié)把控（一）語言真實性：還原口語特征與語境聽力素材需避免“書面化”語言，還原真實口語的特征，如：省略：“Gotit”（=Igotit）、“Wanna”（=Wantto）；連讀：“What’sup?”（=Whatisup?）、“I’mgonna”（=Iamgoingto）；語氣詞：“Well”（表示猶豫）、“Oh”（表示驚訝）、“Um”（表示思考）。例如，“興趣愛好”對話素材：>小紅：Hey,Tom!Whatdoyouwannadothisweekend?>湯姆：Well,I’mintoplayingbasketball.Doyouwanttojoinme?>小紅：Oh,that’sgreat!Ilovebasketballtoo.該素材通過“wanna”“Well”“Oh”等口語特征，讓學生感受到真實的語言交流氛圍。（二）情境真實性：模擬真實生活與交際場景素材需圍繞學生的“生活經(jīng)驗”設計，讓學生有“代入感”。例如：“社團招新”場景：模擬學校社團招新現(xiàn)場，學生與社團負責人對話，討論加入社團的要求；“文化交流”場景：模擬“國際文化節(jié)”，學生與外國留學生對話，介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）。例如，“國際文化節(jié)”對話素材：>留學生：Hi,I’mLisafromtheUS.CanyoutellmeabouttheSpringFestival?>小明：Sure!TheSpringFestivalisthemostimportantfestivalinChina.Weusuallyhaveabigdinnerwithfamilyandgetredenvelopes.>留學生：Wow,thatsoundsfun!Doyoueatanyspecialfood?>小明：Yes,weeatdumplings.Theyareasymbolofgoodluck.該素材通過“介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日”的真實場景，培養(yǎng)學生的文化意識（傳播中國文化）與語言能力（用英語介紹文化）。（三）任務分層性：滿足不同學生的能力需求素材集需為每篇素材設計分層任務，覆蓋“基礎(chǔ)-中等-高階”三個層次，滿足不同層次學生的需求：基礎(chǔ)任務（記憶與理解）：聽選信息（如選擇正確的答案）、填寫表格（如填寫人物的姓名、年齡、興趣愛好）；中等任務（應用與分析）：信息匹配（如把人物與他們的活動匹配）、總結(jié)大意（如用一句話概括聽力內(nèi)容）；高階任務（評價與創(chuàng)造）：觀點闡述（如談談對聽力中觀點的看法）、續(xù)寫對話（如續(xù)寫“社團招新”的后續(xù)內(nèi)容）。例如，“應對學習壓力”獨白素材的任務設計：基礎(chǔ)任務：Whatdoesthespeakerdotodealwithstudypressure?（選擇正確答案：A.Playbasketball；B.WatchTV；C.Sleepallday）；中等任務：Matchtheactivitieswiththeirbenefits.（如“Playbasketball”對應“Relaxthemind”）；高階任務：Whatdoyoudotodealwithstudypressure?Writeashortparagraphaboutit.（四）素養(yǎng)融合性：滲透文化、思維與學習能力培養(yǎng)素材需“隱性”滲透核心素養(yǎng)，而非“顯性”灌輸。例如：文化意識：在“傳統(tǒng)節(jié)日”素材中，介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗（如貼春聯(lián)、吃月餅），讓學生理解“文化多樣性”；思維品質(zhì)：在“科技發(fā)展”素材中，讓學生預測“人工智能對未來生活的影響”，培養(yǎng)推理與判斷能力；學習能力：在“未來規(guī)劃”素材中，讓學生記錄“聽力中提到的未來規(guī)劃建議”，培養(yǎng)做筆記的能力。四、素材集的教學應用建議（一）課前預習：激活話題與詞匯教師可提前將素材中的核心詞匯與話題問題發(fā)給學生，讓學生預習：核心詞匯：如“studypressure”（學習壓力）、“balance”（平衡）、“relax”（放松）；話題問題：如“Whatdoyoudowhenyoufeelstressed?”（當你感到壓力時，你會做什么？）。例如，“應對學習壓力”素材的課前預習：>核心詞匯：studypressure,balance,relax,plantime>話題問題：1.Doyouhavestudypressure?2.Howdoyoudealwithit?（二）課中教學：設計互動性聽力活動課中教學需以“學生為中心”，設計互動性聽力活動，如：預測活動：讓學生根據(jù)素材標題預測聽力內(nèi)容（如“HowtoDealwithStudyPressure?”——預測會提到“運動”“休息”“規(guī)劃時間”等）；筆記活動：讓學生邊聽邊記錄關(guān)鍵信息（如“應對壓力的方法：playbasketball,readbooks,plantime”）；角色扮演：讓學生分角色表演聽力中的對話（如“醫(yī)院就診”對話，學生扮演“小明”與“護士”）；討論活動：讓學生小組討論“聽力中提到的方法是否有效？你還有其他方法嗎？”。（三）課后拓展：開展自主泛聽練習課后可讓學生利用素材集開展自主泛聽練習，如：泛聽任務：聽素材中的“新聞片段”（如“垃圾分類”），記錄關(guān)鍵信息（如“垃圾分類的好處：減少污染、回收資源”）；拓展任務：讓學生查找與素材話題相關(guān)的真實語料（如“TED演講”“podcast片段”），并分享給同學。（四）評價反饋：構(gòu)建形成性評價體系素材集需為教師提供形成性評價工具，如：聽力筆記評價：評價學生筆記的完整性與準確性；復述評價：讓學生復述聽力內(nèi)容，評價其理解程度；觀點表達評價：讓學生談談對聽力中觀點的看法，評價其思維品質(zhì)。例如，“社區(qū)志愿者活動”素材的形成性評價：>評價維度：語言能力（復述內(nèi)容的準確性）、思維品質(zhì)（觀點的邏輯性）、文化意識（對志愿者活動的理解）；>評價方式：教師評分（占60%）+同學互評（占40%）。五、案例分析：“社區(qū)志愿者活動”素材設計與應用（一）素材基本信息難度等級：B（高二）話題類型：人與社會-社區(qū)生活詞匯量：約350詞語速：150詞/分鐘（二）素材內(nèi)容>李阿姨：Great!Weneedvolunteerstohelpwithcooking,cleaning,andchattingwiththem.Whatdoyouwanttodo?>小明：Icanchatwiththem.Ilovelisteningtostories.>小明：Okay,I’llprepareacardwithdrawings.Thankyou,AuntLi!（三）設計意圖語言能力：讓學生聽懂“志愿者活動的安排”（時間、地點、任務），掌握“join”“takecareof”“