2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》核心考點綜合試題及答案詳解一、單項選擇題（每題2分，共29題）1.李老師在講授《鴻門宴》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張因家庭變故情緒低落，于是在課后單獨與小張交流，了解其困難并聯(lián)系心理老師進行疏導(dǎo)。這體現(xiàn)了李老師踐行了（）的教育理念。A.關(guān)注學(xué)科B.關(guān)注人C.關(guān)注結(jié)果D.關(guān)注知識答案：B解析：新課改的核心理念是“以人為本”，即關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。李老師不僅關(guān)注知識傳授，更關(guān)注學(xué)生的情緒和心理需求，體現(xiàn)了“關(guān)注人”的教育理念（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“關(guān)注人是新課程的核心理念”）。2.某中學(xué)為提高升學(xué)率，將初三（2）班設(shè)為“重點班”，配備特級教師，并限制該班學(xué)生參與校園活動。依據(jù)《義務(wù)教育法》，該校的行為（）。A.合法，學(xué)校有權(quán)自主管理班級B.合法，重點班可提升整體成績C.不合法，不得分設(shè)重點班和非重點班D.不合法，應(yīng)經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)答案：C解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班?！鳖}干中學(xué)校分設(shè)“重點班”并限制學(xué)生活動，違反了此規(guī)定。3.王老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生小敏多次低頭玩手機，便沒收其手機并告知“畢業(yè)后歸還”。王老師的行為侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.財產(chǎn)權(quán)C.隱私權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：B解析：學(xué)生對其手機享有財產(chǎn)所有權(quán)。根據(jù)《民法典》第二百四十條，所有權(quán)人對自己的不動產(chǎn)或者動產(chǎn)，依法享有占有、使用、收益和處分的權(quán)利。教師可暫時保管學(xué)生手機以維持課堂秩序，但無權(quán)長期扣留，“畢業(yè)后歸還”屬于非法占有學(xué)生財產(chǎn)，侵犯了財產(chǎn)權(quán)。4.張老師在教研會上提出：“教學(xué)不應(yīng)只追求知識灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究中生成問題、解決問題，培養(yǎng)批判性思維。”這符合（）的教師觀。A.課程的建設(shè)者和開發(fā)者B.教育教學(xué)的研究者C.學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者D.社區(qū)型的開放教師答案：C解析：新課改教師觀強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者。張老師主張引導(dǎo)學(xué)生主動探究、培養(yǎng)思維能力，體現(xiàn)了從“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變（參考《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“學(xué)生為本”“能力為重”的基本理念）。5.下列選項中，屬于教師職業(yè)道德“為人師表”要求的是（）。A.對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友B.遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育C.衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明D.崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念答案：C解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中“為人師表”的具體要求包括：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則；衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。選項C直接對應(yīng)“衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明”。6.下列關(guān)于“三省六部制”的表述，正確的是（）。A.形成于秦朝，完善于漢朝B.中書省負(fù)責(zé)審核政令C.門下省負(fù)責(zé)草擬詔令D.尚書省下設(shè)六部執(zhí)行政令答案：D解析：三省六部制確立于隋朝，完善于唐朝。三省為中書?。ú輸M詔令）、門下?。▽徍苏睿?、尚書省（執(zhí)行政令），尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部。因此D項正確。7.某Excel表格中，A1單元格內(nèi)容為“語文”，B1為“數(shù)學(xué)”，C1為“平均分”，若要在C1中計算A1和B1的平均值，應(yīng)輸入公式（）。A.=AVERAGE(A1,B1)B.=SUM(A1+B1)/2C.=AVERAGE(A1:B1)D.以上均可答案：D解析：AVERAGE(A1,B1)和AVERAGE(A1:B1)均為計算A1與B1的平均值，SUM(A1+B1)/2等價于（A1+B1）/2，三種公式均正確。二、材料分析題（每題14分，共3題）材料1：初二（3）班學(xué)生小浩因父母離異性格孤僻，常獨坐在教室角落。班主任劉老師發(fā)現(xiàn)后，并未當(dāng)眾批評他“不合群”，而是在課間主動陪他打乒乓球，了解到他喜歡機器人編程后，推薦他加入學(xué)?？萍忌鐖F。小浩在社團中逐漸展現(xiàn)特長，當(dāng)選為組長，性格變得開朗。期末家長會上，劉老師特意邀請小浩展示編程作品，家長們紛紛鼓掌，小浩的母親眼含熱淚說：“孩子終于找到了自信。”問題：請結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，評析劉老師的教育行為。答案：劉老師的行為踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的多項要求，具體分析如下：（1）關(guān)愛學(xué)生。劉老師關(guān)注小浩的特殊家庭背景和心理狀態(tài)，沒有簡單批評其“不合群”，而是通過打乒乓球、了解興趣等方式主動接近，體現(xiàn)了“關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生”的要求。（2）教書育人。劉老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更注重其個性發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)小浩的編程特長，推薦加入科技社團，幫助其發(fā)揮優(yōu)勢、建立自信，符合“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育……促進學(xué)生全面發(fā)展”的要求。（3）為人師表。劉老師以耐心和尊重的態(tài)度與學(xué)生互動，用實際行動傳遞了“嚴(yán)于律己，以身作則”的師德風(fēng)范，為學(xué)生樹立了積極的榜樣。材料2：某中學(xué)規(guī)定“學(xué)生在校期間禁止使用手機，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收并統(tǒng)一保管至學(xué)期末”。高一學(xué)生小林因上課用手機查單詞被班主任沒收，學(xué)期末索要時，學(xué)校以“校規(guī)有規(guī)定”為由拒絕歸還。小林父親向教育局投訴，教育局責(zé)令學(xué)校限期歸還手機，并對相關(guān)責(zé)任人進行批評教育。問題：結(jié)合教育法律法規(guī)，分析學(xué)校行為的違法性及教育局處理的依據(jù)。答案：學(xué)校的行為違反了相關(guān)教育法律法規(guī)，具體如下：（1）侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)。根據(jù)《民法典》第二百四十條，學(xué)生對手機享有所有權(quán)，學(xué)校無權(quán)長期占有。校規(guī)“沒收至學(xué)期末”屬于非法扣留，超出了合理管理范圍（參考《未成年人保護法》第六十條：“禁止以任何方式剝奪未成年人的合法財產(chǎn)”）。（2）違反教育法的基本原則?！督逃ā芬?guī)定學(xué)校應(yīng)“尊重和保障學(xué)生的合法權(quán)益”，學(xué)校以校規(guī)為由侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)，違背了“合法性原則”。教育局責(zé)令歸還并批評責(zé)任人的依據(jù)：《教育法》第七十八條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費用的，由教育行政部門責(zé)令退還所收費用；對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分?！彪m未直接涉及手機，但教育局作為教育行政部門，有權(quán)對學(xué)校侵犯學(xué)生權(quán)益的行為進行監(jiān)督并糾正。材料3：閱讀下面的文字，完成問題。教育的“慢”藝術(shù)①教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)追求標(biāo)準(zhǔn)化、批量化，而農(nóng)業(yè)需要順應(yīng)季節(jié)、土壤和作物的生長規(guī)律。教育亦然——它需要等待，需要包容“遲開的花朵”。②記得帶高三實驗班時，有個叫小宇的學(xué)生，數(shù)學(xué)天賦突出卻厭惡語文。他曾在作文本上寫：“背古詩有什么用？不如多做兩道數(shù)學(xué)題?！蔽覜]有批評他功利，而是送他一本《數(shù)學(xué)與詩歌中的對稱之美》。書中用黃金分割解釋唐詩的平仄，用斐波那契數(shù)列分析宋詞的節(jié)奏。小宇翻了幾頁，眼睛亮了：“原來語文和數(shù)學(xué)是相通的！”此后，他主動查閱資料，在班會上分享“π與《詩經(jīng)》的循環(huán)之趣”，語文成績從及格線躍至班級前10。③教育的“慢”，不是消極等待，而是“喚醒”的藝術(shù)。就像種子發(fā)芽需要時間，學(xué)生的成長也需要契機。當(dāng)我們用功利的尺子丈量所有學(xué)生，用“短期提分”替代“終身發(fā)展”，教育便失去了溫度。④日本教育學(xué)家岸見一郎說：“教育的目的是培養(yǎng)獨立的人，而不是聽話的機器?！甭聛?，才能看見學(xué)生的獨特性；慢下來，才能讓教育回歸“人”的本質(zhì)。問題1：文中“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”的含義是什么？請結(jié)合文本簡要分析。問題2：作者認(rèn)為教育的“慢”藝術(shù)的核心是什么？請結(jié)合小宇的案例說明。答案：問題1：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”強調(diào)教育需遵循學(xué)生的成長規(guī)律，而非追求標(biāo)準(zhǔn)化、批量化培養(yǎng)。工業(yè)生產(chǎn)注重效率和統(tǒng)一，而農(nóng)業(yè)需要根據(jù)季節(jié)、土壤和作物特性靈活調(diào)整（如施肥、澆水的時機）。文中以此類比教育——學(xué)生的發(fā)展有個體差異，需要教師包容不同的成長節(jié)奏，而非用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)“批量加工”。問題2：教育“慢”藝術(shù)的核心是“喚醒”學(xué)生的內(nèi)在動力，尊重其獨特性，促進終身發(fā)展而非短期功利。小宇案例中，教師沒有強行灌輸語文知識或批評其“功利”，而是通過《數(shù)學(xué)與詩歌中的對稱之美》喚醒他對語文的興趣，讓他發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系。這種“慢”不是拖延，而是用契合學(xué)生特點的方式（結(jié)合數(shù)學(xué)特長）激發(fā)主動探索，最終實現(xiàn)從“厭惡”到“熱愛”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“喚醒”的教育本質(zhì)。三、寫作題（50分）閱讀下面的材料，按要求作文。2023年，某中學(xué)發(fā)起“跨代際對話”活動：邀請退休教師與在校學(xué)生共同參與“我的教育故事”分享會。退休教師講述上世紀(jì)80年代用黑板和粉筆傳遞知識的堅守，學(xué)生分享用平板電腦和AI工具學(xué)習(xí)的體驗。一位退休教師感慨：“教育的方式在變，但‘點燃學(xué)生心中之火’的初心從未改變?！闭埥Y(jié)合材料，聯(lián)系實際，以“變與不變”為主題，寫一篇論說文。要求：觀點明確，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，語言流暢，字?jǐn)?shù)不少于1000字。參考范文：變與不變：教育長河中的永恒交響教育是一條奔涌的長河，左岸是時代變遷帶來的“變”——從竹簡到電子屏，從口傳心授到AI互動；右岸是跨越時空的“不變”——對知識的渴求、對人格的塑造、對“人”的關(guān)注。正如退休教師與學(xué)生的“跨代際對話”所揭示的：教育的方式因時而變，但“點燃學(xué)生心中之火”的初心始終如燈，照亮教育的遠(yuǎn)方。教育之“變”，是順應(yīng)時代的智慧。從“鑿壁偷光”到“云端課堂”，從“私塾先生”到“在線導(dǎo)師”，教育的載體與形式始終與科技進步同頻共振。上世紀(jì)80年代，教師用粉筆在黑板上勾勒知識的輪廓，一塊黑板、一支粉筆、一本教案便是全部“家當(dāng)”；如今，VR技術(shù)讓學(xué)生“走進”敦煌莫高窟，AI系統(tǒng)能精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識薄弱點，智能筆可以實時記錄課堂筆記。這些變化不是對傳統(tǒng)的否定，而是對教育效率的提升、對學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化。就像北宋教育家胡瑗創(chuàng)立“分齋教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生特長分設(shè)經(jīng)義、治事兩齋，本質(zhì)上也是順應(yīng)當(dāng)時社會對“通才”與“專才”的需求而變。教育的“變”，是主動擁抱時代的勇氣，是讓知識傳播更高效、更精準(zhǔn)的智慧。教育之“不變”，是堅守本質(zhì)的擔(dān)當(dāng)。無論教育形式如何迭代，“培養(yǎng)完整的人”始終是不變的核心。退休教師所說的“點燃學(xué)生心中之火”，正是教育最本真的使命——不是灌輸知識的容器，而是喚醒靈魂的火炬。孔子“有教無類”的平等理念，陶行知“生活即教育”的實踐精神，蘇霍姆林斯基“讓每個孩子都有成功的體驗”的育人智慧，穿越千年依然熠熠生輝。北京師范大學(xué)資深教授林崇德曾說：“教育的根本任務(wù)是立德樹人?！痹谀赤l(xiāng)村中學(xué)，教師張桂梅用幾十年時間創(chuàng)辦女高，她沒有因山區(qū)條件艱苦而降低育人標(biāo)準(zhǔn)，反而用“知識改變命運”的信念點燃女孩們的夢想。這便是教育“不變”的力量：超越物質(zhì)條件，直指心靈成長，讓每個學(xué)生都能成為有溫度、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕！白儭迸c“不變”的辯證統(tǒng)一，構(gòu)成了教育最動人的圖景。變，是方法的創(chuàng)新；不變，是理念的堅守。就像“跨代際對話”中的退休教師與學(xué)生，前者用粉筆書寫堅守，后者用科技探索新知，但二者的交匯點都是“對人的關(guān)注”。上海某重點中學(xué)的“雙師課堂”便是典型：線下教師負(fù)責(zé)情感聯(lián)結(jié)與個性化指導(dǎo)，線上名師提供優(yōu)質(zhì)課程資源。技術(shù)之“變”擴大了知識的邊界，而教師之“不變”則守護了教育的溫度。當(dāng)AI可以精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師的價值更體現(xiàn)在對學(xué)生情緒的覺察、對成長困惑的疏導(dǎo)；當(dāng)虛擬實驗室能模擬復(fù)雜實驗時，教師的意義更