幼兒園沙盤游戲活動中的教師觀察與指導(dǎo)技巧引言沙盤游戲（Sandplay）作為一種以榮格分析心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的表達性心理治療技術(shù)，自20世紀(jì)90年代引入中國以來，逐漸被幼兒園教育實踐吸納。其核心價值在于為兒童提供“非語言表達”的安全空間，通過沙、水與沙具的組合，幫助兒童外化內(nèi)在情緒、整合認(rèn)知經(jīng)驗、發(fā)展社會交往能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出“要充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)兒童通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”，而沙盤游戲正是這一理念的生動載體。然而，在幼兒園實踐中，教師常面臨“如何觀察”“如何指導(dǎo)”的困惑——要么因過度干預(yù)破壞兒童的表達自主性，要么因忽視細(xì)節(jié)錯失支持契機。本文結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)與幼兒園教育實踐，系統(tǒng)梳理沙盤游戲中教師的觀察邏輯與指導(dǎo)策略，旨在為教師提供可操作的實踐框架。一、沙盤游戲的理論基礎(chǔ)與兒童發(fā)展價值（一）理論溯源：從“世界技術(shù)”到“沙盤游戲”沙盤游戲的雛形是英國兒童心理學(xué)家瑪格麗特·洛溫菲爾德（MargaretLowenfeld）提出的“世界技術(shù)”（TheWorldTechnique），她將沙箱與微型玩具結(jié)合，讓兒童通過“創(chuàng)造世界”表達內(nèi)心。后來，瑞士分析師多拉·卡爾夫（DoraKalff）融入榮格的“集體無意識”“原型”等概念，強調(diào)“自由與保護的空間”（FreeandProtectedSpace）是沙盤游戲的核心，兒童在其中通過“象征性表達”實現(xiàn)心理整合。（二）兒童發(fā)展價值：契合《指南》的多領(lǐng)域提升1.社會情感發(fā)展：沙盤游戲為兒童提供“安全基地”，幫助他們釋放焦慮（如分離焦慮、同伴沖突），學(xué)習(xí)情緒管理（如用“火山”表達憤怒，用“彩虹”表達愉悅）。2.語言與認(rèn)知發(fā)展：兒童通過講述沙盤故事，提升語言組織與表達能力；通過沙具的空間擺放（如“道路連接兩個房子”），發(fā)展邏輯思維與空間感知。3.社會交往能力：同伴合作沙盤（如共同搭建“幼兒園”）中，兒童學(xué)習(xí)分享、協(xié)商（如“我用這個娃娃當(dāng)老師，你用那個當(dāng)小朋友”），理解規(guī)則與角色。二、教師觀察的技巧：從“看現(xiàn)象”到“讀兒童”觀察是指導(dǎo)的前提。教師需以“中立觀察者”的身份，系統(tǒng)記錄兒童的行為、語言與情感，解讀其內(nèi)在需求。（一）觀察的準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)“自由與保護”的空間1.環(huán)境準(zhǔn)備：沙箱應(yīng)置于安靜、光線適宜的區(qū)域，避免干擾；沙具分類擺放（如人物、動物、建筑、自然材料），便于兒童選擇；提供干沙與濕沙兩種選項（濕沙更易塑形，適合表達具體場景；干沙適合挖掘，釋放情緒）。2.心態(tài)準(zhǔn)備：教師需摒棄“評判者”角色，保持“好奇”與“接納”——不否定兒童的“奇怪”擺放（如“把娃娃埋在沙里”），不急于解讀“象征意義”（如“恐龍=攻擊性”），而是關(guān)注“兒童在做什么”“為什么這樣做”。（二）觀察的維度：多視角解讀兒童行為1.行為觀察：關(guān)注兒童的操作方式——材料選擇：是偏好某類沙具（如一直選動物），還是隨機選擇？（如小班兒童可能因感官興趣選“柔軟的毛絨玩具”，大班兒童可能因主題需要選“積木搭建城堡”）；擺放順序：是先鋪沙（創(chuàng)造“地基”），還是直接放沙具？（如中班兒童可能先擺“家”，再放“爸爸媽媽”，體現(xiàn)“家庭”的核心地位）；重復(fù)行為：是否有反復(fù)埋沙、推倒沙具等動作？（如反復(fù)埋沙可能表達“隱藏情緒”，推倒可能釋放“挫敗感”）。2.語言觀察：記錄兒童的自言自語或與同伴的對話——描述性語言：“這是我的城堡，有尖尖的屋頂”（表達對“家”的認(rèn)知）；情感性語言：“小貓咪找不到媽媽，它很傷心”（投射自身的分離焦慮）；互動性語言：“你能把那個汽車借給我嗎？我想讓它開到城堡里”（學(xué)習(xí)協(xié)商）。3.情感觀察：通過表情、動作判斷情緒狀態(tài)——平靜：專注擺放，嘴角微揚（如完成“花園”后露出笑容）；焦慮：頻繁抬頭看教師，手指摳沙（如第一次玩沙盤的小班兒童）；憤怒：用力摔沙具，皺眉頭（如與同伴爭執(zhí)后）；滿足：退后觀察作品，拍手歡呼（如完成“恐龍樂園”后）。4.互動觀察：關(guān)注兒童與同伴、教師的關(guān)系——同伴互動：是獨自操作（如小班兒童的“平行游戲”），還是合作搭建（如大班兒童的“聯(lián)合游戲”）？是否有分享、沖突？教師互動：是否主動尋求教師幫助（如“老師，我想找一個醫(yī)生玩具”）？對教師的回應(yīng)有何反應(yīng)（如教師點頭后，兒童繼續(xù)專注擺放）？（三）觀察的方法：讓記錄更系統(tǒng)1.軼事記錄法：用簡潔的語言記錄具體事件（如“2024年3月15日，小班兒童朵朵在沙盤中反復(fù)將小熊埋進沙里，邊埋邊說‘小熊睡覺覺’，埋好后用手拍平沙面，表情平靜”）。2.視頻記錄法：用手機或攝像機拍攝兒童的操作過程（需提前告知家長并獲得同意），事后回放分析細(xì)節(jié)（如兒童擺放沙具時的眼神、手部動作）。3.量表評估法：使用《兒童沙盤游戲發(fā)展量表》（適合幼兒園教師的簡化版），從“沙具使用多樣性”“主題連貫性”“情緒表達清晰度”“社會互動水平”四個維度評分，追蹤兒童發(fā)展變化（如大班兒童的“主題連貫性”從“零散”到“有情節(jié)”，說明認(rèn)知發(fā)展提升）。三、教師指導(dǎo)的技巧：從“干預(yù)”到“支持”指導(dǎo)的核心是“跟隨兒童”，而非“引導(dǎo)兒童”。教師需以“支持者”的身份，通過非語言、語言與材料的回應(yīng)，幫助兒童深化表達、解決問題。（一）非語言支持：用“在場”傳遞安全感1.陪伴式在場：坐在兒童旁邊（保持1-2米距離，避免壓迫感），專注觀察，不說話（如小班兒童第一次玩沙盤時，教師安靜陪伴，讓兒童感到“安全”）。2.回應(yīng)式動作：用點頭、微笑、手勢回應(yīng)兒童（如兒童看向教師時，教師點頭表示“我在聽”；兒童完成作品時，教師豎起大拇指表示“你做得很好”）。3.模仿式參與：適用于小班兒童，教師模仿兒童的動作（如兒童用手抓沙，教師也用手抓沙；兒童放一個娃娃，教師放一個娃娃），降低兒童的陌生感。（二）語言引導(dǎo)：用“提問”激發(fā)表達1.開放性問題：鼓勵兒童講述自己的作品（如“你能告訴我這個沙盤中發(fā)生了什么故事嗎？”“這個小鴨子在做什么呀？”），避免封閉式問題（如“這是你的家嗎？”“你是不是生氣了？”）。2.反射性回應(yīng)：重復(fù)兒童的語言或情緒，讓兒童感受到被理解（如兒童說“小貓咪找不到媽媽”，教師回應(yīng)“小貓咪找不到媽媽，它很傷心對嗎？”；兒童摔沙具，教師說“你看起來很生氣，是這樣嗎？”）。3.拓展性提問：引導(dǎo)兒童深化思考（如兒童擺了“花園”，教師問“花園里的花是誰種的呀？”“如果下雨了，花園會怎么樣？”）；如兒童有沖突（如爭搶沙具），教師問“你們有沒有辦法讓兩個人都能用到這個汽車？”，引導(dǎo)解決問題。（三）材料支持：用“調(diào)整”滿足需求1.補充材料：根據(jù)兒童的表達需要，提供新的沙具（如兒童想表達“醫(yī)院”，但沒有醫(yī)生玩具，教師可以說“我這里有一個醫(yī)生玩具，你要不要用？”）。2.替換材料：當(dāng)兒童因材料限制而受挫時，建議替換（如兒童想用濕沙建城堡，但沙子太干，教師可以說“我們加點水，沙子會更粘，好不好？”）。3.限制材料：適用于注意力分散的兒童（如小班兒童頻繁更換沙具，教師可以說“今天我們只用三種沙具，好不好？”），幫助他們集中注意力。（四）同伴互動支持：用“引導(dǎo)”促進合作1.配對合作：將興趣相近的兒童分組（如兩個喜歡“恐龍”的兒童一起玩），引導(dǎo)他們共同設(shè)計主題（如“我們一起建一個恐龍樂園吧，你負(fù)責(zé)放恐龍，我負(fù)責(zé)搭火山”）。2.規(guī)則引導(dǎo)：當(dāng)同伴發(fā)生沖突時，用“規(guī)則”代替批評（如“沙具是大家的，我們要輪流用，好不好？”“如果他先用了這個汽車，你可以等一會兒，或者選另一個”）。3.分享環(huán)節(jié)：活動結(jié)束后，引導(dǎo)兒童分享自己的作品（如“誰想告訴大家，你的沙盤中有什么故事？”），鼓勵同伴傾聽與回應(yīng)（如“我喜歡你的花園，因為有很多花”）。（五）后續(xù)跟進：用“延續(xù)”深化發(fā)展1.記錄歸檔：將兒童的沙盤作品拍照，標(biāo)注日期、主題與觀察記錄，存入兒童成長檔案（如“2024年3月15日，朵朵的‘小熊睡覺’，表達對媽媽的依戀”）。2.家園溝通：將沙盤觀察結(jié)果反饋給家長（如“朵朵最近在沙盤中經(jīng)常埋玩具，可能是因為想念媽媽，建議家長每天放學(xué)時多陪她一會兒”），形成教育合力。3.活動延伸：將沙盤主題延伸到其他領(lǐng)域（如兒童擺了“幼兒園”，可以在語言活動中講述“幼兒園的一天”，在美術(shù)活動中畫“我的幼兒園”）。四、不同年齡階段的觀察與指導(dǎo)調(diào)整（一）小班（3-4歲）：以“感官體驗”為核心觀察重點：關(guān)注兒童對沙的感官探索（如用手抓沙、用腳踩沙）、沙具的操作方式（如拿沙具敲沙箱、把沙具放進嘴里）、情緒狀態(tài)（如是否因陌生而哭鬧）。指導(dǎo)策略：用簡單的語言與動作回應(yīng)（如“沙軟軟的，是不是很舒服？”“我們用小鏟子挖個洞吧”）；提供大尺寸、柔軟的沙具（如毛絨玩具、塑料鏟子），避免小零件（防止吞咽）。（二）中班（4-5歲）：以“情節(jié)表達”為核心觀察重點：關(guān)注兒童的主題選擇（如“家”“幼兒園”“動物園”）、沙具的組合（如“爸爸媽媽+寶寶+房子”）、語言表達（如講述“寶寶起床→吃早飯→上幼兒園”的情節(jié)）。指導(dǎo)策略：用開放性問題引導(dǎo)情節(jié)深化（如“寶寶上幼兒園的時候，會遇到什么？”）；提供角色類沙具（如娃娃、醫(yī)生、老師），支持情節(jié)發(fā)展。（三）大班（5-6歲）：以“邏輯與反思”為核心觀察重點：關(guān)注兒童的主題邏輯性（如“城市建設(shè)”需要“道路→建筑→公園”的順序）、問題解決能力（如用積木搭建“橋梁”連接兩個區(qū)域）、反思能力（如“我剛才把房子搭歪了，下次要先鋪平沙子”）。指導(dǎo)策略：用拓展性問題引導(dǎo)反思（如“你為什么要把公園建在醫(yī)院旁邊？”“如果下雨了，你的城市會怎么樣？”）；提供復(fù)雜材料（如積木、管道），支持創(chuàng)造性表達。五、常見誤區(qū)與避免策略（一）誤區(qū)1：過度干預(yù)，替代兒童表達表現(xiàn)：教師直接告訴兒童“應(yīng)該怎么擺”（如“你應(yīng)該把房子放在中間”），或把自己的想法加給兒童（如“這個恐龍代表你的壞脾氣”）。避免策略：記住“兒童是沙盤的主人”，教師的任務(wù)是“傾聽”而非“指導(dǎo)”。當(dāng)兒童尋求幫助時，用“建議”代替“命令”（如“你可以試試把房子放在沙子多的地方”）。（二）誤區(qū)2：忽視情感，關(guān)注“作品結(jié)果”表現(xiàn)：教師只關(guān)注兒童的作品是否“好看”“有主題”，而忽視兒童的情緒（如兒童因擺不好城堡而哭，教師說“別哭了，再試一次”）。避免策略：優(yōu)先回應(yīng)情緒，再解決問題（如“你因為沒搭好城堡而難過，對嗎？我們一起試試，好不好？”）。（三）誤區(qū)3：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個體差異表現(xiàn)：用同樣的要求對待所有兒童（如要求小班兒童“必須擺一個有主題的作品”）。避免策略：尊重兒童的發(fā)展水平，小班兒童以“感官體驗”為主，中班以“情節(jié)表達”為主，大班以“邏輯反思”為主，不追求“統(tǒng)一結(jié)果”。結(jié)論沙盤游戲是兒童的“心靈語言”，教師的觀察與指導(dǎo)是“翻譯”這一語言的關(guān)鍵。有效的觀察需要教師具