2025年小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試卷及參考答案（一）填空題（每題1分，共20分）小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生________為宗旨的基礎(chǔ)性課程，具有________、________、________的特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括________、________、________、________四個(gè)方面。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容分為_(kāi)_______、________、________、________四個(gè)領(lǐng)域。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要求學(xué)生在科學(xué)探究中，能在教師指導(dǎo)下，從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的________。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要求學(xué)生知道科學(xué)探究需要收集________，并嘗試用不同的方式進(jìn)行整理與分析。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要求學(xué)生能基于所學(xué)知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的________。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以________為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究?？茖W(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以________為宗旨，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。在科學(xué)課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展既有________作用，也可能帶來(lái)________影響。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要重視________，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）小學(xué)科學(xué)課程的根本任務(wù)是（）傳授科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以下哪一項(xiàng)不屬于科學(xué)探究的要素（）提出問(wèn)題制定計(jì)劃背誦概念得出結(jié)論第一學(xué)段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，能說(shuō)出它們的（）生活習(xí)性主要特征繁殖方式進(jìn)化歷程科學(xué)課程中，“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域主要研究（）地球的自然現(xiàn)象宇宙中的天體地球與宇宙的關(guān)系以上都是第二學(xué)段要求學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)，（）記錄觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。簡(jiǎn)單詳細(xì)準(zhǔn)確規(guī)范小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)（）科學(xué)性和邏輯性趣味性和生活性綜合性和實(shí)踐性以上都是科學(xué)課程評(píng)價(jià)中，（）評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性過(guò)程性診斷性相對(duì)性第三學(xué)段學(xué)生應(yīng)能基于所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論，（）并能用科學(xué)語(yǔ)言表述只需要心里明白不需要表述用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表述小學(xué)科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以下哪一項(xiàng)不屬于科學(xué)態(tài)度的范疇（）好奇心嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真勇于創(chuàng)新死記硬背科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)遵循（）原則開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)性適用性以上都是多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）小學(xué)科學(xué)課程的基本理念包括（）面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲突出學(xué)生的主體地位注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系科學(xué)探究過(guò)程中，制定計(jì)劃包括（）確定研究方法選擇實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟明確人員分工預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果小學(xué)科學(xué)課程“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域包括以下哪些內(nèi)容（）物體的特征材料的性能物質(zhì)的變化物體的運(yùn)動(dòng)與力能量的表現(xiàn)形式科學(xué)課程評(píng)價(jià)的主體可以包括（）教師學(xué)生家長(zhǎng)教育管理人員社會(huì)人士以下哪些屬于科學(xué)課程資源（）實(shí)驗(yàn)室設(shè)備科普讀物科技館網(wǎng)絡(luò)資源自然環(huán)境簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)。簡(jiǎn)述科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)課程中的重要性。第三學(xué)段在“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些？小學(xué)科學(xué)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明科學(xué)課程評(píng)價(jià)的方式有哪些。論述題（每題10分，共20分）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)探究式學(xué)習(xí)理念。試論述小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合。參考答案填空題科學(xué)素養(yǎng)；綜合性；實(shí)踐性；開(kāi)放性科學(xué)觀念；科學(xué)思維；探究實(shí)踐；態(tài)度責(zé)任物質(zhì)科學(xué)；生命科學(xué)；地球與宇宙科學(xué)；技術(shù)與工程科學(xué)問(wèn)題證據(jù)問(wèn)題探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展積極；負(fù)面課程資源的開(kāi)發(fā)與利用單項(xiàng)選擇題1.C2.C3.B4.D5.A6.D7.B8.A9.D10.D多項(xiàng)選擇題1.ABCDE2.ABCDE3.ABCDE4.ABC5.ABCDE簡(jiǎn)答題1.小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程。具有綜合性，課程內(nèi)容整合了自然科學(xué)各領(lǐng)域和技術(shù)與工程領(lǐng)域的知識(shí)和技能，注重學(xué)科間的聯(lián)系與融合。具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力。具有開(kāi)放性，課程資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等都具有開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生從生活、社會(huì)等多方面獲取科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。2.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)課程中的重要性：科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)親身參與探究活動(dòng)，能夠更深入地理解科學(xué)概念和原理，而不是單純地死記硬背知識(shí)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等，這一系列活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的觀察、比較、分析、推理、概括等思維能力。提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力。學(xué)生在實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)使用科學(xué)工具、掌握實(shí)驗(yàn)技能，提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神。科學(xué)探究要求學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新，通過(guò)長(zhǎng)期參與探究活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成這些科學(xué)態(tài)度和精神。3.第三學(xué)段在“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解技術(shù)與工程的基本概念和相互關(guān)系，知道技術(shù)是人們改造自然的手段，工程是將科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。能基于所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程產(chǎn)品或系統(tǒng)，并能繪制簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)圖。能根據(jù)設(shè)計(jì)圖，選擇合適的材料和工具，制作簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程產(chǎn)品，并能在制作過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。能對(duì)自己和他人制作的產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。了解技術(shù)與工程對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響，樹(shù)立正確的技術(shù)與工程價(jià)值觀。4.小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的方法：保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)好奇，積極提出問(wèn)題，并為他們提供探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件。強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是。在科學(xué)探究活動(dòng)中，要求學(xué)生如實(shí)記錄觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不篡改數(shù)據(jù)，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)收集與分析等過(guò)程中，嚴(yán)格按照科學(xué)方法和步驟進(jìn)行，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。鼓勵(lì)勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提出獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法和思路。培養(yǎng)合作與分享精神。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)與他人合作，分享自己的觀點(diǎn)和成果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。5.科學(xué)課程評(píng)價(jià)的方式：觀察法：教師在教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、探究能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)：學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、結(jié)果分析等方面的掌握情況。作業(yè)評(píng)價(jià)：通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力?？荚囋u(píng)價(jià)：包括單元測(cè)試、期中期末考試等，對(duì)學(xué)生在一定階段內(nèi)的知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)開(kāi)展同學(xué)之間的互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)。論述題1.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)探究式學(xué)習(xí)理念可以從以下幾個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣：教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，可以通過(guò)播放各種奇妙的聲音，如鳥(niǎo)鳴聲、流水聲、樂(lè)器聲等，讓學(xué)生思考聲音是如何產(chǎn)生的，從而激發(fā)他們的探究興趣。引導(dǎo)提出問(wèn)題，明確探究方向：在問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。比如在“植物的生長(zhǎng)”教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出“植物生長(zhǎng)需要什么條件？”“不同的土壤對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響？”等問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，幫助他們確定探究方向。指導(dǎo)制定計(jì)劃，規(guī)劃探究過(guò)程：在學(xué)生明確探究問(wèn)題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃。包括確定研究方法（如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等）、選擇實(shí)驗(yàn)材料和工具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、明確人員分工等。以“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇實(shí)驗(yàn)材料（不同形狀、材質(zhì)的物體），如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟（將物體逐一放入水中觀察沉浮情況），以及小組內(nèi)成員如何分工（誰(shuí)負(fù)責(zé)操作、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄等）。組織探究活動(dòng)，自主實(shí)踐探索：在學(xué)生制定好計(jì)劃后，讓學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行探究活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓他們自主進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予幫助。比如在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在連接電路時(shí)可能會(huì)遇到燈泡不亮等問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查電路連接是否正確，幫助他們解決問(wèn)題，確保探究活動(dòng)順利進(jìn)行。鼓勵(lì)交流討論，分享探究成果：探究活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。每個(gè)小組派代表匯報(bào)自己的探究過(guò)程和結(jié)果，其他小組可以提出問(wèn)題和建議。通過(guò)交流討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，拓寬思路，深化對(duì)知識(shí)的理解。例如在“物體的溶解”實(shí)驗(yàn)匯報(bào)中，不同小組可能會(huì)得出不同物質(zhì)在水中溶解速度不同的結(jié)論，通過(guò)交流討論，學(xué)生可以進(jìn)一步探討影響溶解速度的因素。引導(dǎo)總結(jié)反思，提升探究能力：最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。讓學(xué)生回顧探究過(guò)程，思考自己在探究中遇到的問(wèn)題及解決方法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。通過(guò)總結(jié)反思，學(xué)生可以不斷提升自己的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如在“光的傳播”探究活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，有沒(méi)有更好的方法來(lái)驗(yàn)證光的直線(xiàn)傳播等問(wèn)題。2.小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科存在緊密的聯(lián)系與整合：與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系與整合：科學(xué)探究中常常需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，這與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。例如在“物體的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，學(xué)生需要測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的距離、時(shí)間等數(shù)據(jù)，并通過(guò)計(jì)算速度來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就運(yùn)用到了數(shù)學(xué)中的測(cè)量和計(jì)算知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)中的圖表、統(tǒng)計(jì)等方法也可以幫助學(xué)生更好地呈現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如在“植物的生長(zhǎng)記錄”中，學(xué)生可以用圖表來(lái)展示植物在不同階段的高度變化。與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系與整合：科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普文章閱讀與寫(xiě)作等都與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)。學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)科學(xué)小論文等。例如在完成“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要他們具備一定的文字表達(dá)能力，能夠清晰、準(zhǔn)確地闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、結(jié)果和結(jié)論。同時(shí)，閱讀科普文章可以拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面，提高他們的閱讀理解能力，如閱讀關(guān)于宇宙探索的科普文章，既增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)，又提升了語(yǔ)文閱讀水平。與藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系與整合：在科學(xué)課程中，藝術(shù)可以為科學(xué)探究提供創(chuàng)意和表現(xiàn)形式。例如在“建筑的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)中，學(xué)生可以運(yùn)用美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)獨(dú)特的建筑模型，通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等藝術(shù)形式展現(xiàn)自己對(duì)建筑結(jié)構(gòu)和功能的理解。音樂(lè)學(xué)科中的節(jié)奏、旋律等概念也可以與科學(xué)中的振動(dòng)、頻率等知識(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解聲音的特性。與道德與法治學(xué)科的聯(lián)系與整合：科學(xué)課程中的科學(xué)倫理、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響等內(nèi)容與道德與法治學(xué)科有緊密聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，既涉及科學(xué)知識(shí)中環(huán)境污染的成因、危害及治理方法，也涉及道德與法治中保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感?？鐚W(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐：教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。比如開(kāi)展“校園生態(tài)系統(tǒng)”主題活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)科關(guān)注校園內(nèi)動(dòng)植物的種類(lèi)、生態(tài)關(guān)系等知識(shí)；數(shù)學(xué)學(xué)科可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)校園內(nèi)不同植物的數(shù)量、測(cè)量生態(tài)區(qū)域的面積等；語(yǔ)文學(xué)科安排學(xué)生寫(xiě)觀察日記、科普短文來(lái)描述校園生態(tài)；美術(shù)學(xué)科則讓學(xué)生繪制校園生態(tài)圖；道德與法治學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)校園生態(tài)環(huán)境。通過(guò)這樣的跨學(xué)科整合教學(xué)，學(xué)生能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和理解事物，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。2025年小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試卷及參考答案（二）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程是一門(mén)以（）為基礎(chǔ)的實(shí)踐性、綜合性課程。A.觀察B.實(shí)驗(yàn)C.探究D.思考科學(xué)課程核心素養(yǎng)不包括以下哪一項(xiàng)（）A.科學(xué)觀念B.科學(xué)思維C.探究實(shí)踐D.知識(shí)記憶第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的（）等物質(zhì)的基本形態(tài)。固體、液體、氣體B.金屬、非金屬、混合物晶體、非晶體、溶液D.導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體以下哪一項(xiàng)屬于第二學(xué)段（3-4年級(jí)）“物質(zhì)的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容要求（）知道有些變化只改變了物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)；有些變化產(chǎn)生了新物質(zhì)。了解物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化，知道物質(zhì)的化學(xué)變化會(huì)伴隨發(fā)光、發(fā)熱、產(chǎn)生氣體、產(chǎn)生沉淀等現(xiàn)象。能從分子、原子的角度解釋物質(zhì)的變化，理解化學(xué)變化的本質(zhì)是分子破裂、原子重新組合。探究影響物質(zhì)變化快慢的因素，如溫度、濃度、催化劑等。關(guān)于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”，下列說(shuō)法正確的是（）學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生在不同年級(jí)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容時(shí)，難度保持不變。學(xué)習(xí)進(jìn)階體現(xiàn)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)科學(xué)概念、方法等理解和掌握的逐步深化過(guò)程。學(xué)習(xí)進(jìn)階只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，不涉及能力和態(tài)度的發(fā)展。學(xué)習(xí)進(jìn)階在各學(xué)科中的表現(xiàn)和要求是完全相同的。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”要求學(xué)生了解地球的（），知道板塊運(yùn)動(dòng)是引起火山噴發(fā)和地震的主要原因。A.內(nèi)部結(jié)構(gòu)B.自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)C.大氣層D.水資源分布科學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、（）、獲取證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流等過(guò)程。A.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)B.制定計(jì)劃C.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)D.收集數(shù)據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的教學(xué)方式不包括（）A.講授式教學(xué)B.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)C.探究式教學(xué)D.跨學(xué)科教學(xué)科學(xué)課程評(píng)價(jià)的主要目的不包括（）診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難B.為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排名激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)D.改進(jìn)教師教學(xué)以下哪種資源不適合作為小學(xué)科學(xué)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用（）學(xué)校周邊的自然公園B.科技館、博物館網(wǎng)絡(luò)游戲D.社區(qū)的科普講座填空題（每空1分，共15分）科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，了解科學(xué)原理，掌握科學(xué)方法，發(fā)展______，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。義務(wù)教育科學(xué)課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分四個(gè)領(lǐng)域設(shè)置課程內(nèi)容，分別是物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、______和技術(shù)與工程。第一學(xué)段學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的______。第二學(xué)段要求學(xué)生能用______、______等方法，觀察和描述物體的特征。第三學(xué)段學(xué)生能基于所學(xué)知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題，并能作出有一定依據(jù)的______。科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)______，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?？茖W(xué)教材編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、______、趣味性和實(shí)踐性，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力支持。教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高_(dá)_____。簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）請(qǐng)簡(jiǎn)述科學(xué)課程核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”的內(nèi)涵。簡(jiǎn)述第二學(xué)段（3-4年級(jí)）“生命的共同特征”學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)與要求。請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明“技術(shù)與工程實(shí)踐”學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)要點(diǎn)?？茖W(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑有哪些？案例分析題（共15分）閱讀以下教學(xué)案例，回答問(wèn)題。案例：一位教師在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元中“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：教師播放一段美妙的音樂(lè)，提問(wèn)學(xué)生聲音是從哪里來(lái)的，引發(fā)學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生原因的思考，從而引出課題。探究活動(dòng)：教師為每個(gè)小組提供了橡皮筋、鋼尺、鼓、音叉等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生分組嘗試讓這些物體發(fā)出聲音，并觀察物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的小組用手撥動(dòng)橡皮筋，發(fā)現(xiàn)橡皮筋在振動(dòng)；有的小組用手按壓鋼尺并撥動(dòng)，看到鋼尺在上下振動(dòng)；有的小組敲擊鼓面，發(fā)現(xiàn)鼓面上的豆子在跳動(dòng)，說(shuō)明鼓面在振動(dòng)；還有的小組敲擊音叉，將音叉放入水中，看到水面濺起水花，表明音叉在振動(dòng)。教師引導(dǎo)各小組交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)。拓展延伸：教師讓學(xué)生尋找生活中更多發(fā)聲且振動(dòng)的例子，如說(shuō)話(huà)時(shí)喉嚨的振動(dòng)、吹笛子時(shí)空氣柱的振動(dòng)等，并讓學(xué)生思考如果停止振動(dòng)，聲音會(huì)怎樣。課堂小結(jié)：回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音消失。請(qǐng)分析該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念？（8分）對(duì)于該教師的拓展延伸環(huán)節(jié)，你認(rèn)為是否合理？請(qǐng)說(shuō)明理由，并提出改進(jìn)建議。（7分）論述題（共30分）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮科學(xué)課程育人功能”這一理念的理解與實(shí)踐。（15分）試論述在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何落實(shí)“以探究式學(xué)習(xí)為主要方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。（15分）參考答案單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.A4.A5.B6.A7.B8.A9.B10.C填空題科學(xué)思維能力地球與宇宙科學(xué)科學(xué)問(wèn)題感官觀察；簡(jiǎn)單工具測(cè)量假設(shè)真實(shí)情境思想性教學(xué)效果簡(jiǎn)答題“科學(xué)思維”的內(nèi)涵：科學(xué)思維是指在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等，形成科學(xué)概念、建構(gòu)科學(xué)規(guī)律、領(lǐng)悟科學(xué)原理的能力。它包括邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維等。科學(xué)思維有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，解決科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）“生命的共同特征”學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)與要求：了解地球上生活著不同種類(lèi)的生物，知道生物具有區(qū)別于非生物的共同特征。觀察并描述動(dòng)植物的外形特征，知道動(dòng)植物的生存需要一定的環(huán)境條件，如陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度等。了解動(dòng)植物都能生長(zhǎng)、繁殖后代，會(huì)經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、死亡的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境相互依存、相互影響，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。3.“技術(shù)與工程實(shí)踐”學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生明確技術(shù)與工程實(shí)踐的任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、改進(jìn)等工程實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案，嘗試不同的材料和方法。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)與工程實(shí)踐的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。4.科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑：利用教材資源：深入挖掘教材中的課程內(nèi)容，合理整合和拓展，充分發(fā)揮教材的核心作用。開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源：利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、科技館、植物園等場(chǎng)所，以及學(xué)校開(kāi)展的科技活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。挖掘校外資源：結(jié)合學(xué)校周邊的自然環(huán)境、科技館、博物館、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等，開(kāi)展參觀、調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。利用網(wǎng)絡(luò)資源：借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，獲取豐富的科學(xué)教育資源，如科普視頻、在線(xiàn)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。鼓勵(lì)學(xué)生參與資源開(kāi)發(fā)：引導(dǎo)學(xué)生收集和整理生活中的科學(xué)素材，如科學(xué)現(xiàn)象、科技小發(fā)明等，讓學(xué)生成為課程資源開(kāi)發(fā)的參與者。案例分析題1.該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的課標(biāo)理念：以探究為核心：通過(guò)讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生的原因，經(jīng)歷了提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論等探究過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)課程以探究為核心的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的探究實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：為學(xué)生提供多種實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中觀察和思考，符合科學(xué)課程注重實(shí)踐活動(dòng)的要求，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，提高能力。關(guān)注學(xué)生主體地位：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和交流，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。聯(lián)系生活實(shí)際：在導(dǎo)入和拓展延伸環(huán)節(jié)，分別從生活中的音樂(lè)和生活中更多發(fā)聲且振動(dòng)的例子入手，將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.拓展延伸環(huán)節(jié)的分析：合理性分析：該教師的拓展延伸環(huán)節(jié)具有合理性。讓學(xué)生尋找生活中更多發(fā)聲且振動(dòng)的例子，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念，將課堂知識(shí)拓展到生活中，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考停止振動(dòng)聲音的變化，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生原理的理解。改進(jìn)建議：增加實(shí)踐操作：除了讓學(xué)生尋找例子，還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證振動(dòng)停止聲音消失，如制作簡(jiǎn)易的弦樂(lè)器，通過(guò)控制弦的振動(dòng)來(lái)感受聲音的有無(wú)。拓展知識(shí)深度：在學(xué)生交流生活中的例子后，可以適當(dāng)拓展一些關(guān)于聲音傳播與振動(dòng)關(guān)系的知識(shí)，如聲音在不同介質(zhì)中傳播時(shí)振動(dòng)的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：在學(xué)生分享完例子和思考結(jié)果后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。論述題1.對(duì)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮科學(xué)課程育人功能”理念的理解與實(shí)踐：理解：科學(xué)課程育人功能體現(xiàn)在多方面。科學(xué)觀念方面，通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成對(duì)物質(zhì)、生命、地球與宇宙等科學(xué)領(lǐng)域的基本認(rèn)識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的世界觀。例如，學(xué)習(xí)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，了解物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化，形成對(duì)物質(zhì)世界的科學(xué)認(rèn)知?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)貫穿科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理、批判性思維和創(chuàng)新思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納，得出科學(xué)結(jié)論，鍛煉邏輯思維；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有結(jié)論提出質(zhì)疑，嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。探究實(shí)踐是科學(xué)課程的重要手段。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，提高實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在種植植物的探究活動(dòng)中，學(xué)生從播種、澆水、施肥到觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，記錄數(shù)據(jù)，解決遇到的問(wèn)題，提升實(shí)踐能力?？茖W(xué)態(tài)度的養(yǎng)成至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索、合作交流的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作中，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不篡改結(jié)果，培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度；小組合作探究時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、合作，養(yǎng)成合作交流的態(tài)度。實(shí)踐：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：選取貼近學(xué)生生活、具有時(shí)代性和教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合當(dāng)下的環(huán)境污染熱點(diǎn)問(wèn)題，如塑料污染、大氣污染等，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式了解環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新教學(xué)方法：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等多種方法。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，開(kāi)展“設(shè)計(jì)并制作環(huán)保小發(fā)明”項(xiàng)目，學(xué)生分組確定項(xiàng)目主題，進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和展示，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。開(kāi)展多樣化科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：組織科技節(jié)、科普講座、參觀科技館等活動(dòng)。在科技節(jié)中，設(shè)置科技小制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示、科普征文等項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；參觀科技館讓學(xué)生接觸前沿科技成果，拓寬科學(xué)視野。2.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)“以探究式學(xué)習(xí)為主要方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”：創(chuàng)設(shè)探究情境：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣且具有啟發(fā)性的探究情境。比如在教授“物體的沉浮”時(shí)，教師展示一些生活中物體在水中沉浮的圖片或視頻，如輪船漂浮、石頭下沉等，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提出“為什么有些物體在水中會(huì)浮起來(lái)，有些會(huì)沉下去”的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。明確探究問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生從探究情境中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，使其具有科學(xué)性和可操作性。例如在“植物的一生”教學(xué)中，學(xué)生提出“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，那么不同強(qiáng)度的陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響”這樣明確的探究問(wèn)題。制定探究計(jì)劃：組織學(xué)生小組合作，制定詳細(xì)的探究計(jì)劃。計(jì)劃包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、人員分工等。如在“聲音的傳播”探究中，小組討論決定選擇不同的介質(zhì)（如空氣、水、固體）作為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)如何在不同介質(zhì)中傳播聲音以及如何比較傳播效果的實(shí)驗(yàn)步驟，并明確誰(shuí)負(fù)責(zé)操作、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄等分工。實(shí)施探究活動(dòng)：學(xué)生按照探究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄。教師在這個(gè)過(guò)程中要巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。例如在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生連接電路時(shí)可能出現(xiàn)燈泡不亮的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生檢查電路連接是否正確、電池是否有電等，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。分析探究結(jié)果：組織學(xué)生對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，如歸納、演繹等，對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理。如在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生通過(guò)分析不同條件下種子發(fā)芽的數(shù)據(jù)，得出種子發(fā)芽需要適宜的溫度、水分和空氣等結(jié)論。交流探究成果：安排學(xué)生進(jìn)行成果交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。學(xué)生展示自己的探究過(guò)程和結(jié)論，其他小組可以提出疑問(wèn)和建議。例如在“土壤的成分”探究成果交流中，一個(gè)小組展示檢測(cè)土壤成分的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，其他小組提出實(shí)驗(yàn)中可能存在的誤差及改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。反思探究過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高探究能力。教師可以提問(wèn)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何解決的，還有哪些地方可以改進(jìn)等問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化探究方法和過(guò)程。2025年小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試卷及參考答案（三）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的（）基礎(chǔ)課程。理論性綜合性單一性記憶性科學(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的（）。科學(xué)技能科學(xué)觀念科學(xué)思維科學(xué)態(tài)度科學(xué)課程設(shè)置了（）個(gè)學(xué)科核心概念。A.10B.12C.13D.15科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、（）和反思評(píng)價(jià)等要素。小組討論教師指導(dǎo)表達(dá)交流實(shí)驗(yàn)操作小學(xué)階段必做的探究實(shí)踐活動(dòng)中，低年級(jí)共有（）項(xiàng)。A.10B.13C.15D.20科學(xué)課程的核心素養(yǎng)不包括以下哪一項(xiàng)？（）科學(xué)觀念藝術(shù)素養(yǎng)探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任以下哪個(gè)跨學(xué)科概念與科學(xué)課程密切相關(guān)？（）物質(zhì)與能量文學(xué)與藝術(shù)歷史與文化經(jīng)濟(jì)與社會(huì)科學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量是指以（）為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行的總體刻畫(huà)?？茖W(xué)知識(shí)核心素養(yǎng)探究能力態(tài)度價(jià)值觀科學(xué)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生（）發(fā)展為宗旨。知識(shí)技能核心素養(yǎng)思維能力實(shí)踐能力科學(xué)課程理念中，“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生（）出發(fā)，選擇合適的情境素材。興趣愛(ài)好已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平學(xué)習(xí)能力多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）科學(xué)課程的性質(zhì)具有以下哪些特點(diǎn)？（）體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)綜合性實(shí)踐性理論性強(qiáng)科學(xué)課程理念包括（）。面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展聚焦核心概念，精選課程內(nèi)容科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)課程目標(biāo)中，學(xué)生要掌握的基本思維方法包括（）。歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維創(chuàng)造性思維以下屬于科學(xué)課程內(nèi)容中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科核心概念有（）。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用能的轉(zhuǎn)化與能量守恒科學(xué)探究和技術(shù)與工程實(shí)踐活動(dòng)的要素分別包括（）。提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)等明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品等觀察現(xiàn)象、提出猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等發(fā)現(xiàn)需求、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)藍(lán)圖、制作產(chǎn)品等科學(xué)課程實(shí)施中，教學(xué)建議包括（）。基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容以教師為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)科學(xué)課程核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念包括（）。對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解對(duì)科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)研究方法的掌握科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科概念有（）。物質(zhì)與能量結(jié)構(gòu)與功能系統(tǒng)與模型穩(wěn)定與變化小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述從以下哪些方面進(jìn)行？（）基于真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題情境在與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題情境中在與自然現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題情境中在與科學(xué)技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的問(wèn)題情境中科學(xué)課程設(shè)計(jì)注重（）。綜合性實(shí)踐性理論性創(chuàng)新性填空題（每題2分，共20分）科學(xué)課程有助于學(xué)生保持對(duì)自然現(xiàn)象的（），從親近自然到走向親近科學(xué)。科學(xué)課程目標(biāo)中，學(xué)生要樹(shù)立基本的（），具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感?？茖W(xué)課程通過(guò)對(duì)13個(gè)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，理解（）個(gè)跨學(xué)科概念?？茖W(xué)探究和（）是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要方式。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要圍繞（），依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)課程要把握核心概念進(jìn)階，強(qiáng)化學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排的（）和遞進(jìn)性。科學(xué)課程核心素養(yǎng)中的（）是從科學(xué)的視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律與關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式?？茖W(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)業(yè)水平考試命題及（）提供了重要依據(jù)。科學(xué)課程在教學(xué)中要特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力，如科學(xué)思維能力、探究實(shí)踐能力、（）能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。科學(xué)課程內(nèi)容遵循“（）”原則，聚焦學(xué)科核心概念。簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）簡(jiǎn)述科學(xué)課程的總目標(biāo)。請(qǐng)列舉科學(xué)課程理念中“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”的具體含義?？茖W(xué)探究的要素有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。簡(jiǎn)述科學(xué)課程核心素養(yǎng)中“態(tài)度責(zé)任”的內(nèi)涵?？茖W(xué)課程在教學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)實(shí)踐？論述題（每題10分，共20分）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何圍繞核心概念組織科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)中，如何以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考答案單項(xiàng)選擇題B解析：科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)多方面知識(shí)與能力的融合，并非單純的理論性、單一性或記憶性課程。B解析：科學(xué)課程目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)，形成初步科學(xué)觀念，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)，其他選項(xiàng)雖也是科學(xué)課程培養(yǎng)內(nèi)容，但不符合本題描述。C解析：科學(xué)課程設(shè)置13個(gè)學(xué)科核心概念，這些概念是義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)掌握的核心內(nèi)容。C解析：科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等要素，小組討論、教師指導(dǎo)并非探究要素的獨(dú)立環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作包含在搜集證據(jù)等環(huán)節(jié)中。B解析：小學(xué)階段必做的探究實(shí)踐活動(dòng)中，低年級(jí)共有13項(xiàng)，這體現(xiàn)了課程對(duì)不同學(xué)段實(shí)踐活動(dòng)的合理安排。B解析：科學(xué)課程的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，藝術(shù)素養(yǎng)不屬于科學(xué)課程核心素養(yǎng)范疇。A解析：物質(zhì)與能量是與科學(xué)課程密切相關(guān)的跨學(xué)科概念，文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)并非科學(xué)課程緊密相關(guān)的跨學(xué)科概念。B解析：科學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行總體刻畫(huà)，并非單純以科學(xué)知識(shí)、探究能力或態(tài)度價(jià)值觀為主要維度。B解析：科學(xué)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，涵蓋知識(shí)、思維、實(shí)踐、態(tài)度等多方面素養(yǎng)，不僅僅是知識(shí)技能、思維能力或?qū)嵺`能力。B解析：“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇情境素材，更易引發(fā)學(xué)生興趣與共鳴，興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力雖也重要，但不是該理念強(qiáng)調(diào)的出發(fā)點(diǎn)。多項(xiàng)選擇題ABC解析：科學(xué)課程性質(zhì)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，具有綜合性和實(shí)踐性，并非理論性強(qiáng)，注重實(shí)踐而非單純理論。ABCDE解析：科學(xué)課程理念包含面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展；聚焦核心概念，精選課程內(nèi)容；科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐；重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這五個(gè)方面。ABCDE解析：科學(xué)課程目標(biāo)中，學(xué)生要掌握的基本思維方法包括歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等，這些思維方法有助于學(xué)生科學(xué)思維能力的形成。ABCD解析：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒均屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科核心概念。AB解析：科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等要素；技術(shù)與工程實(shí)踐包括明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果等要素。C、D選項(xiàng)表述不準(zhǔn)確。ABD解析：科學(xué)課程實(shí)施中，教學(xué)建議包括基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體（而非教師為主體）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以探究實(shí)踐為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。ABC解析：科學(xué)課程核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)研究方法的掌握屬于科學(xué)探究與實(shí)踐范疇。ABCD解析：科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科概念有物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化，這些概念有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界。ABCD解析：小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述從基于真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題情境、在與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題情境中、在與自然現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題情境中、在與科學(xué)技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的問(wèn)題情境中等方面進(jìn)行。AB解析：科學(xué)課程設(shè)計(jì)注重綜合性和實(shí)踐性，通過(guò)綜合知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，理論性并非設(shè)計(jì)重點(diǎn)，創(chuàng)新性包含在實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，不是最突出特點(diǎn)。填空題好奇心科學(xué)態(tài)度3.4技術(shù)與工程實(shí)踐核心素養(yǎng)序列化科學(xué)思維評(píng)價(jià)問(wèn)題解決少而精簡(jiǎn)答題科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念；掌握基本的思維方法，具有初步的科學(xué)思維能力；掌握基本的科學(xué)方法，具有初步的探究實(shí)踐能力；樹(shù)立基本的科學(xué)態(tài)度，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)科學(xué)課程學(xué)習(xí)，保持學(xué)生好奇心，發(fā)展求知欲和探究熱情，樹(shù)立為科學(xué)奉獻(xiàn)的崇高理想；理解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)概念，并應(yīng)用于日常生活；掌握科學(xué)探究和工程實(shí)踐的基本過(guò)程和方法，發(fā)展用科學(xué)語(yǔ)言交流和溝通的能力；初步了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成尊重事實(shí)、樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度，初步形成基于對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?！懊嫦蛉w學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”的具體含義為：科學(xué)教育要公平地提供給所有學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，無(wú)論學(xué)生的背景、能力、興趣等方面存在何種差異，都應(yīng)能在科學(xué)課程中獲得發(fā)展。教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維能力的提升、探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及正確科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感的樹(shù)立。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展?？茖W(xué)探究的要素包括：提出問(wèn)題，即從觀察、生活等情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并清晰表述；作出假設(shè)，根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行推測(cè)；制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)探究方案，包括選擇研究方法、確定實(shí)驗(yàn)步驟、準(zhǔn)備材料等；搜集證據(jù)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取與問(wèn)題相關(guān)的信息；處理信息，對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行整理、分析；得出結(jié)論，依據(jù)信息處理結(jié)果回答探究問(wèn)題；表達(dá)交流，將探究過(guò)程和結(jié)果與他人分享、討論；反思評(píng)價(jià)，對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，評(píng)估探究的合理性、有效性等，思考改進(jìn)方向。科學(xué)課程核心素養(yǎng)中“態(tài)度責(zé)任”的內(nèi)涵為：學(xué)生基于對(duì)科學(xué)觀念的深度理解，在探究實(shí)踐的支撐下，通過(guò)科學(xué)思維內(nèi)化而形成的必備品格。具體包括熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；能對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷，尊重科學(xué)，反對(duì)迷信；遵守科學(xué)與技術(shù)使用的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益，捍衛(wèi)國(guó)家利益；在科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、勇于探索、善于合作等態(tài)度?？茖W(xué)課程在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐可從以下方面著手：首先，將探究實(shí)踐作為核心素養(yǎng)之一，在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法。其次，確保學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的落實(shí)，這是加強(qiáng)實(shí)踐的基本要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察分析能力。再者，加強(qiáng)跨學(xué)科實(shí)踐，整合不同學(xué)科知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)占比至少10%。同時(shí)，在技術(shù)與工程領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，綜合利用核心概念解決真實(shí)情境中的技術(shù)與工程問(wèn)題，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，知行合一，學(xué)以致用，并在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。論述題1.在教學(xué)實(shí)際中，圍繞核心概念組織科學(xué)教學(xué)內(nèi)容可從以下幾方面進(jìn)行：明確核心概念：深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握13個(gè)學(xué)科核心概念及其在不同學(xué)段的具體要求。例如在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”這一核心概念，在小學(xué)低學(xué)段可能側(cè)重于讓學(xué)生觀察一些簡(jiǎn)單的物質(zhì)變化現(xiàn)象，如冰融化、水結(jié)冰等；高學(xué)段則進(jìn)一步探究物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，如金屬生銹的原因等。教師要清楚不同學(xué)段核心概念的進(jìn)階關(guān)系，以便合理組織教學(xué)內(nèi)容。整合相關(guān)知識(shí)：以核心概念為中心，將與之相關(guān)的具體科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)象、案例等進(jìn)行整合。如圍繞“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”這一核心概念，可整合細(xì)胞、組織、器官、生物體等不同層次的知識(shí)，通過(guò)展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、講解植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，理解生命系統(tǒng)從微觀到宏觀的構(gòu)成關(guān)系。設(shè)計(jì)情境與活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用核心概念。比如在教授“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域的“宇宙中的地球”核心概念時(shí)，可以結(jié)合天文觀測(cè)活動(dòng)、觀看宇宙探索紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在情境中感受地球在宇宙中的位置、地球的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，加深對(duì)核心概念的理解。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，如探究地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)核心概念的掌握。注重知識(shí)關(guān)聯(lián)與進(jìn)階：在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)核心概念之間以及核心概念與跨學(xué)科概念的關(guān)聯(lián)。如“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念與多個(gè)學(xué)科核心概念相關(guān)，在教學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”核心概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考能量在不同物質(zhì)變化中的轉(zhuǎn)化情況，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，在不同學(xué)段逐步深化對(duì)核心概念的理解，從簡(jiǎn)單現(xiàn)象觀察到原理探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階。12.在科學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展可從以下方面開(kāi)展：了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與興趣：在教學(xué)設(shè)計(jì)前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂交流、日常觀察等方式，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們的興趣點(diǎn)。例如在準(zhǔn)備“植物的一生”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，了解學(xué)生是否有過(guò)種植植物的經(jīng)歷，對(duì)植物生長(zhǎng)的哪些方面感興趣等。根據(jù)這些信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。給予自主選擇空間：在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)。如在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自主選擇探究主題，從給定的多個(gè)與“聲音的傳播”相關(guān)主題中，挑選自己感興趣的進(jìn)行研究。2025年小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試卷及參考答案（四）填空題（每空1分，共20分）義務(wù)教育科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有______性?？茖W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、______、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面?？茖W(xué)課程設(shè)置了______個(gè)學(xué)科核心概念和______個(gè)跨學(xué)科概念。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域主要研究物質(zhì)的______、物質(zhì)的變化、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用以及能量的轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。在生命科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，從細(xì)胞到______、系統(tǒng)，再到生物體，它們相互協(xié)調(diào)，共同完成生命活動(dòng)。地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域涵蓋地球的______、地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化以及宇宙中的地球等內(nèi)容。技術(shù)與工程領(lǐng)域包括對(duì)技術(shù)與工程的認(rèn)識(shí)、______制作和應(yīng)用等方面?？茖W(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映______要求?？茖W(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)原則，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、______、合作能力等方面的評(píng)價(jià)。教材編寫(xiě)應(yīng)把握方向性，以______為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?？茖W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)行______主體開(kāi)發(fā)，貼近教與學(xué)的實(shí)際?？茖W(xué)探究的一般過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、______、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。學(xué)生必做探究實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須親身經(jīng)歷和掌握的內(nèi)容，是一組保底的科學(xué)探究活動(dòng)和______實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)課程的教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)實(shí)踐探究，以______為主要方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)注重與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合，促進(jìn)學(xué)生的______發(fā)展?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，立足______發(fā)展?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足______和學(xué)生雙方面的需要?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，其開(kāi)放性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，為學(xué)生提供更廣闊的______空間。選擇題（每題2分，共30分）以下哪項(xiàng)不屬于科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)？（）科學(xué)觀念藝術(shù)修養(yǎng)探究實(shí)踐態(tài)度責(zé)任科學(xué)課程設(shè)置的跨學(xué)科概念有（）個(gè)。2345“了解植物的一生”屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容？（）物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與宇宙科學(xué)技術(shù)與工程科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)以探究為核心，探究活動(dòng)的主體是（）教師學(xué)生教材教具以下哪種教學(xué)方法最符合科學(xué)課程以探究為核心的理念？（）講授法演示法小組合作探究法練習(xí)法科學(xué)課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以（）為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。核心素養(yǎng)知識(shí)掌握技能水平考試成績(jī)教材編寫(xiě)應(yīng)符合科學(xué)性，以下哪項(xiàng)不符合這一要求？（）內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤概念表述清晰實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理隨意增加難度科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)貼近教與學(xué)的實(shí)際，以下哪種資源不屬于科學(xué)課程資源？（）實(shí)驗(yàn)室器材校園環(huán)境網(wǎng)絡(luò)資源語(yǔ)文課本科學(xué)探究過(guò)程中，作出假設(shè)的依據(jù)是（）憑空想象已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教師提示同學(xué)建議科學(xué)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以下哪種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？（）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑限制學(xué)生的思維方式提供開(kāi)放性的問(wèn)題組織創(chuàng)意活動(dòng)科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以下哪種評(píng)價(jià)方式最能體現(xiàn)這一原則？（）單一的考試評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況以教師評(píng)價(jià)為主以下哪個(gè)學(xué)科核心概念與“物體的沉浮與什么因素有關(guān)”這一問(wèn)題相關(guān)？（）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用能量的轉(zhuǎn)化與能量守恒生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究，以下哪種實(shí)踐活動(dòng)不屬于科學(xué)課程的探究實(shí)踐活動(dòng)？（）觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算制作簡(jiǎn)易電路調(diào)查校園內(nèi)的生物種類(lèi)科學(xué)課程應(yīng)加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以下哪種教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系最不緊密？（）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通工具了解太陽(yáng)系的組成學(xué)習(xí)如何預(yù)防感冒探究食品保鮮的方法科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以下哪種做法不能體現(xiàn)這一要求？（）設(shè)計(jì)分層作業(yè)提供個(gè)性化的指導(dǎo)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓不同水平的學(xué)生相互幫助名詞解釋?zhuān)款}5分，共15分）科學(xué)觀念探究實(shí)踐跨學(xué)科概念簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）簡(jiǎn)述科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。請(qǐng)簡(jiǎn)述在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。論述題（15分）結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)建議。參考答案填空題實(shí)踐科學(xué)思維3.13；4結(jié)構(gòu)與性質(zhì)組織、器官結(jié)構(gòu)與組成設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)探究能力習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想多元實(shí)施計(jì)劃工程探究實(shí)踐綜合素養(yǎng)社會(huì)學(xué)習(xí)選擇題BCBBCADDBBBABBC名詞解釋科學(xué)觀念：科學(xué)觀念是指學(xué)生在理解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)與社會(huì)關(guān)系等方面形成的基本認(rèn)識(shí)和看法。它包括對(duì)物質(zhì)、能量、生命、地球與宇宙等科學(xué)領(lǐng)域的基本概念、原理和規(guī)律的理解，以及對(duì)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用和影響的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)觀念是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它幫助學(xué)生建立正確的世界觀和方法論，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究實(shí)踐：探究實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一定的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等多種途徑獲取證據(jù)，運(yùn)用比較、分類(lèi)、分析、綜合、歸納、概括等思維方法，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理和判斷，從而獲得科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的過(guò)程。探究實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？鐚W(xué)科概念：跨學(xué)科概念是指能夠在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用和體現(xiàn)的重要概念，它有助于學(xué)生整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，形成對(duì)世界更為全面和深入的理解。科學(xué)課程中的跨學(xué)科概念包括物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等。這些跨學(xué)科概念能夠幫助學(xué)生打破學(xué)科界限，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)答題1.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展：確保每個(gè)學(xué)生都有平等接受科學(xué)教育的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。聚焦核心概念，精選課程內(nèi)容：圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念組織課程內(nèi)容，精選具有代表性和基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)核心概念，構(gòu)建起較為完整的科學(xué)知識(shí)體系?？茖W(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的進(jìn)階設(shè)計(jì)，使學(xué)生在不同學(xué)段逐步深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力，形成有序的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)實(shí)踐探究：通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以探究實(shí)踐為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面的發(fā)展，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。1.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維興趣：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣且具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣。例如，在教學(xué)“物體的熱脹冷縮”時(shí)，教師可以通過(guò)展示生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象，如夏天自行車(chē)輪胎容易爆胎、冬天水管容易凍裂等，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力：觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中獲取證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，教師