《百合花》《哦，香雪》聯(lián)讀（第一課時(shí)）——青春中國(guó)的時(shí)代印記

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息

2020QJ10YWT

課例編號(hào)學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一學(xué)期秋季

B006

課題《百合花》《哦，香雪》聯(lián)讀（第一課時(shí)）——青春中國(guó)的時(shí)代印記

書(shū)名：《普通高中教科書(shū)語(yǔ)文必修上冊(cè)》

教科書(shū)

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月

教學(xué)人員

姓名單位

授課教師楊海威北京市第一0一中學(xué)

指導(dǎo)教師田圓北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生為《百合花》做小說(shuō)梗概的活動(dòng)，幫助他們掌握該小說(shuō)與主題緊密相關(guān)的

主要情節(jié)；

2.通過(guò)小說(shuō)梗概與原文的比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)《百合花》作為一篇詩(shī)化小說(shuō)的獨(dú)特魅力和

價(jià)值不在于情節(jié)的曲折、沖突與豐富，而在于其中的環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和

細(xì)節(jié)描寫(xiě)所營(yíng)造出來(lái)的充滿詩(shī)情畫(huà)意的情緒氛圍以及感人心魄的情感力量；

3.通過(guò)分析“百合花”這一意象的象征意義以及作者寄托其中的情感，幫助學(xué)生探討小說(shuō)

意象與主題之間的關(guān)系，并嘗試將對(duì)這種關(guān)系的思考遷移其他詩(shī)化小說(shuō)的閱讀中去。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生為《百合花》做小說(shuō)梗概的活動(dòng)，幫助他們掌握該小說(shuō)與主題緊密相關(guān)的

主要情節(jié)；

2.通過(guò)小說(shuō)梗概與原文的比較，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)《百合花》作為一篇詩(shī)化小說(shuō)的獨(dú)特魅力和

價(jià)值不在于情節(jié)的曲折、沖突與豐富，而在于其中的環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和

細(xì)節(jié)描寫(xiě)所營(yíng)造出來(lái)的充滿詩(shī)情畫(huà)意的情緒氛圍以及感人心魄的情感力量。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)分析“百合花”這一意象的象征意義以及作者寄托其中的情感，幫助學(xué)生探討小說(shuō)意

象與主題之間的關(guān)系，并嘗試將對(duì)這種關(guān)系的思考遷移其他詩(shī)化小說(shuō)的閱讀中去。

教學(xué)過(guò)程

教

學(xué)

時(shí)間主要師生活動(dòng)

環(huán)

節(jié)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們正式講課之前，我先給大家分享一個(gè)文壇小故事，它不

一定是真的，但是很有意思。傳說(shuō)法國(guó)作家小仲馬曾經(jīng)得意洋洋地跟自己的

父親大仲馬炫耀，他說(shuō)：“我最好的作品是《茶花女》，請(qǐng)問(wèn)您最好的作品是

什么？”大仲馬想了想，自己實(shí)在沒(méi)有什么比得上《茶花女》，就靈機(jī)一動(dòng)，

說(shuō)：“我最好的作品是你!”。就這樣時(shí)光過(guò)去一百年，在上海，有一天，著

名作家王安憶對(duì)同樣是作家的母親說(shuō)：“我最好的作品是《長(zhǎng)恨歌》，請(qǐng)問(wèn)您

最好的作品是什么？”母親只是淡淡地回應(yīng)：“我最好的作品是你！”，說(shuō)完母

女相視而笑，用這種方式向遙遠(yuǎn)的大仲馬父子致敬。其實(shí)王安憶的母親叫茹

志鵑，也是一位非常優(yōu)秀的作家，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她最好的小說(shuō)作品《百

合花》。

二、教師布置任務(wù)：

1.學(xué)生認(rèn)真自讀這篇小說(shuō)；

2.讀完后，請(qǐng)從第三人稱的視角，為《百合花》寫(xiě)700字左右的小說(shuō)梗概，

并思考由于字?jǐn)?shù)有限，你要?jiǎng)h去哪些內(nèi)容，保留哪些內(nèi)容，為什么要這樣刪

改。

三、學(xué)生暫停播放鍵，獨(dú)自完成小說(shuō)梗概的書(shū)寫(xiě)。

四、教師回應(yīng)剛才布置的任務(wù)：

1.教師：相信大家都已完成了剛才的任務(wù)，如果我沒(méi)有猜錯(cuò)的話，大家可能

在寫(xiě)小說(shuō)梗概時(shí)會(huì)保留如下的內(nèi)容：

（1）解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一名通訊員護(hù)送文工團(tuán)女兵前往包扎所；

（2）到達(dá)包扎所后，文工團(tuán)女兵和通訊員因?yàn)閭麊T的棉被短缺，

一起來(lái)到老百姓家，向一戶人家的新媳婦借被子；

（3）后來(lái)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)需要，新媳婦也來(lái)到包扎所，和文工團(tuán)女兵一起照顧傷員；

（4）通訊員為救戰(zhàn)友身受重傷，犧牲在包扎所；

（5）新媳婦為犧牲的通訊員蓋上百合花被。

大家可能刪去的內(nèi)容有：

（1）小說(shuō)中相對(duì)次要、出場(chǎng)不多的人物，如“鄉(xiāng)干部”“擔(dān)架員”；

（2）小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)；

（3）小說(shuō)中的場(chǎng)景描寫(xiě)，如文工團(tuán)女兵對(duì)通訊員拖毛竹的想象，以及對(duì)故鄉(xiāng)

中秋節(jié)的回憶；

（4）小說(shuō)中文工團(tuán)女兵的心理描寫(xiě)；

（5）小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如通訊員步槍筒里的樹(shù)枝和野菊花；

（6）小說(shuō)中一部分對(duì)話描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等。

2.教師請(qǐng)學(xué)生思考這樣刪改的理由

教師明確：寫(xiě)小說(shuō)梗概，最重要的是突出小說(shuō)中與主題緊密相連的主要情

節(jié)、典型事件，以及主要人物；而對(duì)于與小說(shuō)主題關(guān)系沒(méi)那么緊密的次要

情節(jié)、次要人物，以及相關(guān)的敘述、描寫(xiě)、議論、抒情，都可以從略。這

背后的原則就是：“留主干、去枝葉”，只有去掉起輔助作用和修飾作用的

內(nèi)容，才能讓讀者明確小說(shuō)的重點(diǎn)。

五、教師布置新任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生思考：刪改后的小說(shuō)梗概和原文相比，你更喜

歡哪一個(gè)，為什么？

六、學(xué)生暫停播放鍵，思考新任務(wù)

七、教師回應(yīng)新任務(wù)：

教師：

我想很多同學(xué)都會(huì)覺(jué)得，當(dāng)然小說(shuō)原文更讓人喜歡了，不然大家都去看

梗概好了，干嘛讀原文？我覺(jué)得其實(shí)也不盡然。小說(shuō)的梗概往往情節(jié)更加集

中，矛盾沖突更加激烈，情節(jié)主線不易被打斷，讓讀者看了感覺(jué)更“過(guò)癮”，

這就是為什么類似小說(shuō)梗概的電影電視劇情簡(jiǎn)介或文學(xué)名著的縮寫(xiě)版到現(xiàn)在

依然在占有一席之地的原因。但是就這篇小說(shuō)而言，更多的讀者一定會(huì)發(fā)現(xiàn)

原文遠(yuǎn)比梗概要感人得多，為什么呢？因?yàn)檫@篇小說(shuō)不是靠情節(jié)取勝的。我

們從梗概中看到，它的故事非常簡(jiǎn)單，甚至是平淡，沒(méi)有曲折離奇的情節(jié)，

沒(méi)有反轉(zhuǎn)突現(xiàn)的結(jié)尾，甚至沒(méi)有矛盾激烈的沖突，所以，這篇小說(shuō)的感人之

處恰恰不在情節(jié)上，而在那些被我們刪去的環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

上。

請(qǐng)思考：這些被我們刪去的環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，到底感人

在哪里？請(qǐng)各舉一例加以分析。

八、學(xué)生暫停播放鍵，思考。

九、教師回應(yīng)：

教師:小說(shuō)中有這樣的環(huán)境描寫(xiě)：“早上下過(guò)一陣小雨，現(xiàn)在雖放了晴，

路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩。

空氣里也帶有一股清鮮濕潤(rùn)的香味。要不是敵人的冷炮在間歇地盲目地轟響

著，我真以為我們是去趕集的呢！”這一段描繪了一幅雨過(guò)天晴、莊稼蔥翠、

露珠晶瑩、空氣甜香的和諧畫(huà)面，值得注意的是這幅美景不是出現(xiàn)在太平盛

世，而是發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，就像文中的“我”所說(shuō)：“要不是敵人的冷炮，

在間歇地盲目地轟響著，我真以為我們是去趕集的呢！”，這里的假設(shè)雖然透

著遺憾，但“趕集”二字卻讓我們看到即使在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，人們并也有對(duì)美好

生活的感知，哪怕是一絲對(duì)鄉(xiāng)間美景的欣賞，一份對(duì)世俗煙火氣的向往，這

會(huì)讓讀者感覺(jué)仿佛有那么一瞬，殘酷的硝煙在悄悄隱退，詩(shī)情畫(huà)意的氛圍慢

慢浮現(xiàn)了出來(lái)，這為下文小通訊員與“我”競(jìng)走時(shí)表現(xiàn)出的淳樸、羞澀與善

良的個(gè)性做足了鋪墊，也為后文通訊員與新媳婦的故事里那份人情美與人性

美奠定了統(tǒng)一的基調(diào)。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘忍的，但詩(shī)意的美卻從未逃離，僅憑這一點(diǎn)

就足以讓人心感動(dòng)。

與之類似，當(dāng)總攻前夕，鄉(xiāng)干部來(lái)送慰問(wèn)月餅時(shí)，“我”一下陷入了對(duì)故

鄉(xiāng)中秋節(jié)的回想，“啊，中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門(mén)前放一張

竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月餅。孩子們急切地盼那炷香快些焚盡，

好早些分?jǐn)偨o月亮娘娘享用過(guò)的東西，他們?cè)诓鑾着赃吿骸铝撂?/p>

堂，敲鑼買糖，……’或是唱著：‘月亮嬤嬤，照你照我，……’我想到這

里，又想起我那個(gè)小同鄉(xiāng)，那個(gè)拖毛竹的小伙，也許，幾年以前，他還唱過(guò)

這些歌吧！”如果說(shuō)上一段描寫(xiě)展示了自然環(huán)境的風(fēng)景美，這一段則體現(xiàn)出了

充滿中秋儀式感與童真童趣的風(fēng)俗美，在“我”的想象里，通訊員蛻變成了

拖毛竹的小伙兒，也曾唱過(guò)兒歌，而不再是馳騁沙場(chǎng)的戰(zhàn)士。這一段場(chǎng)景描

寫(xiě)，用回憶中的美好風(fēng)俗增加了童趣與溫情，這也是感人之處，為后文年輕

戰(zhàn)士的犧牲換取更多的人安定幸福的生活做了鋪墊。

而小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的感人之處就更多了。比如，當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小通訊

員已經(jīng)死去，想要阻止新媳婦為通訊員縫補(bǔ)衣肩上的破洞時(shí)，作者這樣寫(xiě)：

“我想拉開(kāi)她，我想推開(kāi)這沉重的氛圍，我想看見(jiàn)他坐起來(lái)，看見(jiàn)他羞澀的

笑。但我無(wú)意中碰到了身邊一個(gè)什么東西，伸手一摸，是他給我開(kāi)的飯，兩

個(gè)干硬的饅頭?！边@兩個(gè)饅頭在前文中也提到過(guò)，“走不幾步，他又想起

了什么，在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路

邊石頭上，說(shuō)：‘給你開(kāi)飯啦！’說(shuō)完就腳不點(diǎn)地的走了。我走過(guò)去拿起那

兩個(gè)干硬的饅頭。”這兩個(gè)饅頭是通訊員留給我的飯，其實(shí)原本是他自己的飯，

他不吃，留給了“我”，這是一個(gè)真誠(chéng)善良、為別人著想的的通訊員，也同樣

因?yàn)檎嬲\(chéng)善良，他在戰(zhàn)場(chǎng)上舍己救人，獻(xiàn)出了年輕而寶貴的生命。通訊員身

上的這種人性美，通過(guò)“兩個(gè)干硬的饅頭”就表現(xiàn)得淋漓盡致，這就是細(xì)節(jié)

帶給人的感動(dòng)力量。

類似的細(xì)節(jié)還有很多，比如小通訊員在借被子時(shí)，不小心被新媳婦家門(mén)

上的釘子把肩膀上的衣服刮破了洞，新媳婦要給他補(bǔ)上，他沒(méi)肯；當(dāng)他死后，

新媳婦終于認(rèn)認(rèn)真真地給他縫補(bǔ)上了衣肩，這其中包含著新媳婦對(duì)通訊員的

愧疚、難過(guò)，也蘊(yùn)涵著對(duì)他舍己救人的感動(dòng)與欽佩。這個(gè)細(xì)節(jié)恰恰寫(xiě)出了戰(zhàn)

爭(zhēng)中軍民魚(yú)水情的那種人情美。

至此我們發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)

中的風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美和人性美，展示了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)也沒(méi)有泯滅人們

追求真善美的主題。這篇小說(shuō)主題的營(yíng)造，絕不僅僅依靠故事情節(jié)，更依賴

這些充滿詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)。

十、教師布置新任務(wù)：

教師：不知道大家注意到?jīng)]？有一個(gè)細(xì)節(jié)一直都參與在小說(shuō)的主干情節(jié)

中，就是那條撒滿百合花的被子，從開(kāi)始通訊員借被子，到后來(lái)新媳婦獻(xiàn)被

子，最后新媳婦為死去的通訊員蓋被子，都是以這條被子作為推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

的道具，但是為什么小說(shuō)的題目不叫《百合花被》，卻叫《百合花》呢？

十一、學(xué)生暫停播放鍵，思考

十二、教師回應(yīng)：

教師：雖然百合花被一直都是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的道具，但是“百合花”的

象征意義卻更豐富。在小說(shuō)中，“百合花”的清麗、純潔、淡雅等特點(diǎn)，既可

以象征新媳婦的純真、善良與友善，也能夠象征小通訊員的淳樸、真誠(chéng)和高

尚；還可以象征純潔美好的軍民魚(yú)水情，仍能夠象征舍己為人的人性美。所

以，從這個(gè)角度看，百合花更像詩(shī)歌中的意象，具有豐富的象征內(nèi)涵。而這

篇小說(shuō)的特