【摘要】在道德與法治教學中，案例分析是教師幫助學生內(nèi)化知識、提升學生學科素養(yǎng)的重要方式。在案例分析型課堂上，教師將生活中的案例與學生所學的內(nèi)容連接起來，引導學生通過分析具體案例來理解和掌握道德與法治的知識和技能。在案例分析型課堂上，教師應將教師的教學、學生的學習以及教學評價三個方面結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的整體。“教—學—評”一體化的實施能夠有效實現(xiàn)案例分析型課堂的教學目標，更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】道德與法治；案例分析型課堂；“教—學—評”一體化案例分析型課堂主要以案例的呈現(xiàn)與學生的分析為主，教師重在培養(yǎng)學生的實踐應用能力與遷移創(chuàng)新能力。教師實施“教—學—評”一體化策略，能更好地根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整案例分析的內(nèi)容、方式與難度，讓學生更深刻地理解和掌握道德與法治知識。因此，教師要將案例分析課與“教—學—評”一體化策略有效結(jié)合，引導學生積極學習、自主評價，調(diào)動學生對案例分析的興趣和主動性，提升學生的學習能力與思維品質(zhì)。一、以“教”為先，優(yōu)化案例分析型課堂教學方法將“教”放在首位，對于構(gòu)建案例分析型課堂非常重要。一方面，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，設計有針對性的教學目標；另一方面，教師要巧用合作探究法，讓學生深入分析案例，發(fā)揮學生的主觀能動性。（一）設定針對案例分析的教學目標教師在開展案例分析教學時，要將具體的案例與單元及課時教學目標結(jié)合起來，設置有針對性的教學目標，這是案例分析型課堂教學的出發(fā)點。基于案例內(nèi)容與特點設定的教學目標，能夠讓學生圍繞核心知識點思考，從而實現(xiàn)更精準的能力提升［1］。以統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊“端正人生態(tài)度”中“擁有積極的人生態(tài)度”的教學為例。教師引入如下案例：海倫·凱勒雖然失明失聰，但依然對生活、對人生保持積極向上的態(tài)度，她的《假如給我三天光明》影響著許多人。在引入這一案例后，教師可設定如下教學目標：通過海倫·凱勒的案例，了解人生態(tài)度的含義及分類；通過分析海倫·凱勒的案例，探討保持積極人生態(tài)度的方法和策略；學習海倫·凱勒勤奮進取的人生態(tài)度。教師在引入案例后設定明確的目標，能讓學生更好地了解案例的主題意義，使他們更好地理解案例中蘊含的價值與意義。（二）巧用合作探究法深入分析案例要想以“教”為先，優(yōu)化案例分析型課堂教學，教師要發(fā)揮學生的非智力因素，讓他們成為案例分析的主人。因此，教師可改變先講述案例再分析案例的傳統(tǒng)方式，巧用合作探究法。具體而言，教師要設置合作任務及具體的合作機制，將學生分成不同小組，讓學生在小組中進行合作探究，從多個角度理解案例。教師作為小組合作的引導者和協(xié)調(diào)者，需要觀察學生的表現(xiàn)，及時給予學生幫助，并及時調(diào)整教學策略。以統(tǒng)編版道德與法治七年級上冊“夢想始于當下”中“做有夢想的少年”的教學為例。教師可讓學生就“做有夢想的少年”這一主題尋找不同的案例，并進行具體分析。教師可以為學生設定案例搜集的大方向，讓各小組進行選擇。針對個人成長案例，學生可分析身邊的朋友，也可分析科學家少年時的夢想；針對歷史人物案例，學生可分析愛因斯坦的夢想；針對文學作品案例，學生可分析《西游記》中的孫悟空如何成長為一名堅定的夢想追求者；針對時事新聞案例，學生可分析張桂梅的成長歷程。借助合作探究法，學生可開闊視野，了解更多的案例。以分析科學家少年時的夢想為例，學生舉的例子是我國著名科學家錢偉長年輕時的故事。小組成員首先進行角色扮演，輪流模擬錢偉長“棄文從理”時的內(nèi)心活動，其次討論錢偉長是如何將個人夢想與國家需求結(jié)合起來的，最后共同準備一份簡短的報告，分享錢偉長的故事和小組的研究發(fā)現(xiàn)。這種方法能突出教師的教學智慧，讓“教—學—評”一體化策略更靈活地呈現(xiàn)。二、“學”為中心，在案例分析中引導自主探究在“教—學—評”一體化理念下，教師要將學生的學習過程作為教學的中心，圍繞學生的“學”來設計教學活動。在案例分析課上，教師要從案例的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究的引導者和促進者。在案例分析的過程中，教師可為學生提供必要的資源、工具和方法，鼓勵學生之間開展合作與交流，分享彼此的觀點和心得。教師可為學生提供更多展示的機會，讓他們發(fā)揮案例分析能力及綜合運用學科知識的能力。（一）引導學生針對案例自主提問通過自主提問，教師可讓學生更充分地學，更深入地學。傳統(tǒng)的案例分析課多以教師提問為主，學生提問相對少一些，這對學生深入開展學習是不利的，對他們思維的多元化發(fā)展也是不利的。教師可引導學生自主提問，激發(fā)他們對案例的好奇心，讓他們基于自己的認知特點與思維方式審視案例，幫助他們更好地理解案例背后的道德與法治原則，嘗試尋找解決方案［2］。以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊（舊版）“揭開情緒的面紗”中“青春的情緒”的教學為例。教師展示班上某個學生與情緒相關(guān)的日記：9月1日，新開學，我被分到不同的班級，原先的朋友一個都沒有了。晚自習回家，一個人走在路上，總覺得后面有個影子一樣的東西在跟隨。11月3日，突然降溫了，我感冒了。奶奶送來藥，她穿著樸素，我對著她發(fā)火，但后來我后悔了。12月10日，今天是學校開放日。昨天我的英語考砸了，我很難過，但我知道媽媽會過來，而且一定會責怪我，我很焦慮……3月6日，今天是我的生日，我為媽媽精心準備了禮物，媽媽送了我一份我一直念著的禮物。教師引導學生結(jié)合所學內(nèi)容，根據(jù)日記自主提問。學生問道：“9月1日的日記是不是體現(xiàn)了‘我’的孤獨和恐懼？11月3日的日記是不是體現(xiàn)了‘我’的憤怒和后悔？12月10日的日記是不是體現(xiàn)了‘我’的焦慮和失望？3月6日的日記是不是體現(xiàn)了‘我’的快樂和滿足？‘我’的情緒受到哪些因素影響？‘我’的生理狀態(tài)如何影響情緒？”自主提問不但能反映學生對案例理解的深度和廣度，還能為教師開展評價提供直觀依據(jù)。（二）促使學生在案例分析中積極實踐在開展案例分析的過程中，教師要給學生實踐的機會，讓他們獲得不同的學習體驗，對案例形成新的理解，從而加深對教材內(nèi)容的理解［3］。教師可基于案例分析，開展多樣化的實踐活動。例如，教師可讓學生針對案例中的爭議性問題進行辯論，可引導學生撰寫案例分析報告，可模擬法庭審判過程，可鼓勵學生進行實地調(diào)查，可引導學生制作海報，可讓學生嘗試將案例改編成短劇。以統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊（舊版）“法律在我們身邊”中“生活需要法律”的教學為例。教師可設計班上學生在五一假期購物時遇到假冒偽劣商品的案例，開展辯論活動，設置如下辯題：購物時遇到假冒偽劣商品，是否應該依法維權(quán)？教師將學生分為正反方，正方的觀點為遇到假冒偽劣商品，應該依法維權(quán)；反方的觀點為可以采取其他方式解決，不一定非要依法維權(quán)。在辯論中，學生能充分理解案例，展現(xiàn)對所學內(nèi)容的理解。教師還可引導學生就案例中提到的相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)查，如讓學生開展消費者權(quán)益意識的調(diào)查、假冒偽劣商品市場調(diào)查、維權(quán)行為與效果調(diào)查、電商平臺打假情況調(diào)查、法律法規(guī)執(zhí)行情況調(diào)查。這能為學生提供將理論知識應用于實踐的平臺。通過實踐，學生能開展多元化學習，在學習中提升綜合應用能力。教師可根據(jù)學生的實踐表現(xiàn)來評價其知識掌握程度，實現(xiàn)教、學、評的有機結(jié)合。三、綜合“評”價，在案例分析型課堂上注重學生發(fā)展在運用“教—學—評”一體化策略時，教師要關(guān)注學生的評價，將評價與教師的“教”、學生的“學”融合。教師要將評價目標與教學目標相結(jié)合，促進學生能力的提升和發(fā)展。在案例分析型課堂上，教師可將評價作為檢驗學生分析、運用、內(nèi)化案例結(jié)果的途徑，同時作為教學過程的一部分，更好地實現(xiàn)教學目標。（一）構(gòu)建針對案例分析的多元化評價體系教師在開展案例分析教學活動時，要建構(gòu)多元化的評價體系，促進教與學的深入，增強學生的獲得感。教師設置的多元評價體系包含多方面的內(nèi)容。首先是評價主體的多元化，即案例分析的評價不僅包括教師評價，還包括同伴評價、自我評價、家長評價［4］。其次是評價內(nèi)容的多元化，即評價內(nèi)容包括學生對基礎知識的掌握程度、學生的創(chuàng)造能力、分析能力等高階思維能力等。再次是評價方法的多元化。教師可通過觀察、訪談、問卷調(diào)查、測試、案例分析報告展示、小組討論等評價方式，獲得更全面的評價結(jié)果。最后，評價體系的多元化還表現(xiàn)為評價標準的多元化、評價過程的多元化以及評價環(huán)境的多元化等。多元化評價能促進學生的個性化發(fā)展和進步。以統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊“社會生活離不開規(guī)則”中“遵守規(guī)則”的教學為例。教師設計學校的食堂在午餐時間經(jīng)常出現(xiàn)插隊的現(xiàn)象的案例。就這一案例，教師可引導學生討論為什么食堂需要排隊等候的規(guī)則，為什么插隊行為對個人和集體會造成不良的影響。在學生分析案例時，教師可根據(jù)學生對案例的理解深度、分析能力和規(guī)則意識等進行評價；可引導學生就小組討論中的參與度、合作態(tài)度等進行相互評價；可鼓勵學生通過自我反思，評價自己在案例分析過程中的表現(xiàn)。教師還可關(guān)注評價內(nèi)容的多元化，評價學生對規(guī)則概念的理解、分析插隊行為時的批判性思維能力、改善食堂秩序的方案等。在案例分析型課堂上，教師采用多樣化的評價方式能更有效地促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。（二）在案例分析過程中實施過程性評價在案例分析過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學中更關(guān)注教學結(jié)果的做法，對學生進行過程性評價，將案例分析活動中的學習過程、思考過程、參與程度、進步情況及策略選擇等作為評價內(nèi)容，并進行持續(xù)的觀察、詳細的記錄和及時的反饋。以統(tǒng)編版道德與法治九年級上冊“守望精神家園”中“延續(xù)文化血脈”的教學為例。教師設計如下案例：如今，一些年輕人更傾向于過圣誕節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日，一些傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)等在他們心中的影響力逐漸減弱。就這一案例，教師設置如下任務：1.探討傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源和文化意義；2.分析當代年輕人對傳統(tǒng)節(jié)日態(tài)度變化的原因；3.提出傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與創(chuàng)新策略，設計一個推廣傳統(tǒng)節(jié)日的方案。針對觀察和記錄，教師可觀察學生在討論中的參與度，記錄他們不一樣的觀點。針對思維過程，教師可評估學生是否對傳統(tǒng)節(jié)日文化的價值有深入理解、是否用批判性思維來對待不同來源的信息、是否能夠發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日的核心價值等。針對參與程度，教師可評價學生是否主動參與討論、是否能夠與小組成員有效溝通和協(xié)作、是否在任務中表現(xiàn)出較高的責任心。針對進步情況，教師可評估學生對傳統(tǒng)節(jié)日知識和文化的掌握情況、在團隊合作和溝通技巧方面的進步。過程性評價能關(guān)注學生的“學”，反映教師的“教”，推動學生