2023年愛之鏈教學(xué)反思愛之鏈教學(xué)反思1

《愛之鏈》是一首愛的贊歌，描寫了發(fā)生在一個(gè)寒冷的冬夜里的充溢愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到喬依妻子的悉心照看，也受到了愛的感染，留下一些錢，靜靜地走了。

課文有很多地方值得品讀和借鑒，比如細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、對比手法等，須要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫。比如細(xì)微環(huán)節(jié)描寫：“喬依開著那輛破汽車漸漸地顛簸著往前走”“飄舞的雪花鉆進(jìn)破舊汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。”寫出了喬依的窮困僚倒，衣著單薄?！八凉M臉皺紋，在冷風(fēng)中微微顫抖。望見臉上帶著微笑的喬依，她反倒驚慌地閉上了眼睛”寫出老婦人的驚慌、膽怯 ?！皢桃揽粗蠇D人的車開走了以后，才啟動(dòng)了自己的'破汽車”說明喬依還不放心，擔(dān)憂老婦人車子別再壞了，是個(gè)心細(xì)的男人?！八裏岢赖厮蜕弦粭l潔白的毛巾，讓老婦人擦干頭上的雪水。”說明女店主勤勞、和善，等等。像這樣的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫還有許多，我和學(xué)生在反復(fù)朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人物內(nèi)心的分析和揣摩，讓學(xué)生從中感悟人物形象，也學(xué)會(huì)了通過細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來呈現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作技巧。

本單元的幾篇課文都有環(huán)境描寫、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)實(shí)力得到了提高，寫作水平也提升了不少。所以，我覺得這幾篇課文是經(jīng)典的，是值得朗讀和學(xué)習(xí)的。

愛之鏈教學(xué)反思2

這篇課文敘寫了喬依關(guān)愛老婦人、老婦人關(guān)愛女店主、女店主關(guān)愛丈夫喬依的故事，生動(dòng)地展示了人與人之間相互幫助、相互關(guān)愛，形成了愛的鏈條，贊頌了人與人之間互幫互愛的美妙感情。因此，作者以寓意深刻的“愛之鏈”為題，傳達(dá)了作者希望社會(huì)上的這種愛之鏈連綿不斷、擴(kuò)展延長的思想感情。

基于以上狀況，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)采納“一點(diǎn)突破法”是非常恰當(dāng)?shù)?。從哪兒突破？?biāo)題“愛之鏈”顯形象、見內(nèi)蘊(yùn)、傳深情，新奇可感，統(tǒng)領(lǐng)全篇，從標(biāo)題突破能收事半功倍之效。

先依據(jù)課文內(nèi)容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn)：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)綻開去，歸結(jié)到愛的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解全文作了必要打算。繼而圍繞“愛之鏈”探究愛的鏈條的主要環(huán)節(jié)——

喬依——老婦人：緊扣“愣”和“始終”剖解心理活動(dòng)，突出喬依的樂于助人和樸實(shí)希望；

老婦人——女店主：老婦人眼中的餐館和女店主的情態(tài)，讓她想起喬依的話，她的無私幫助，使女店主感動(dòng)不已。

女店主——喬依：關(guān)愛艱難辛苦的喬依，勸慰喬依“一切都會(huì)好起來的”，揭示老婦人幫助的影響。

設(shè)計(jì)將這三點(diǎn)用索圈表示鏈條串聯(lián)起來，不僅形成了完整的“愛之鏈”，而且使學(xué)生對這“愛之鏈”有了更為生動(dòng)的感受和深刻的理解了。

在教學(xué)“喬依關(guān)愛老婦人”這一內(nèi)容時(shí)，我特殊留意了一下兩點(diǎn)：

一是抓住關(guān)鍵段，通過設(shè)想心理活動(dòng)體現(xiàn)“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動(dòng)，反映喬依幫助老婦人的.特定經(jīng)過，同時(shí)結(jié)合“經(jīng)?！?、“始終”理解喬依既得到過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應(yīng)當(dāng)?shù)玫藉X的回報(bào)，很有深度地表現(xiàn)了喬依樂于助人、不求報(bào)答的高尚品行。

二是搭連下一環(huán)，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報(bào)，卻向老婦人提出了遇上須要幫助的人賜予一點(diǎn)幫助的希望，促成了老婦人后來自覺接續(xù)“愛之鏈”，奇妙地搭連了下一環(huán)。

愛之鏈教學(xué)反思3

反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們供應(yīng)一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺(tái)。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必定。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟好像成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練好像也少了一些東西，老師只是給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒能從文本語言中吸取養(yǎng)分，來豐富自己的表達(dá)。一句話，汲取內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本？如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了深思。

經(jīng)過漸漸的嘗試，我不得不坐下靜靜地思索：語文是什么？母語教化學(xué)什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書籍，我仔細(xì)思索：工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的`載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，進(jìn)而感悟文字背后隱藏的人文內(nèi)涵。

基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增加了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：此時(shí)此刻，你就是付出不求回報(bào)的喬依，你就是內(nèi)心充溢感謝的老婦人，將要分別，你們會(huì)說些什么？其他環(huán)節(jié)和其次次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。

語文就是語文，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨(dú)擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文？因此，語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的特性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字，練就扎實(shí)的聽說讀寫各方面的語文實(shí)力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇凝合著作家思想、靈感，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教化，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文教化的最終目的。

總之，我們的語文教學(xué)既不能簡潔否定語文訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實(shí)語文“工具性”的同時(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教化和熏陶，才能全面實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

愛之鏈教學(xué)反思4

《愛之鏈》是一篇愛的贊歌，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)寒冷的冬夜中的充溢愛的故事。課文在寫作上有兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作的細(xì)微環(huán)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容留意了前后呼應(yīng)，渾然一體。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，首先考慮肯定要讓學(xué)生體會(huì)文章寫法的妙處。開頭第一自然段對故事發(fā)生的環(huán)境，人物內(nèi)心的心境進(jìn)行了特別細(xì)致的刻畫。為了使學(xué)生能夠進(jìn)入人物的內(nèi)心，我讓學(xué)生不斷朗讀課文第一自然段。學(xué)生一遍遍的朗讀體會(huì)到了喬伊的凄慘的境遇和心境。之后讓學(xué)生抓住第一自然段的描寫聯(lián)系上下文分析人物形象。

但課堂的實(shí)際效果卻特別不志向。在對第一自然段的朗讀指導(dǎo)過程中，學(xué)生雖一遍遍地朗讀，但學(xué)生不能夠抓住凄涼這個(gè)詞去體會(huì)。第一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課堂便陷入了無奈的沉悶之中。這讓我不得不重新諦視自己的課堂：課堂原委怎么了？我須要什么樣的課堂？

課堂是思維相互碰撞的令人愉悅的，課堂上學(xué)生應(yīng)敢于并樂于表達(dá)自己的見解和感受。反觀這節(jié)課，學(xué)生的狀態(tài)卻表現(xiàn)的異樣“麻木”。有人說，六年級(jí)的學(xué)生本身就表現(xiàn)比較沉悶，不太愛發(fā)言。但想一想第一課時(shí)學(xué)生面對“老婦人哪來的筆和紙”這個(gè)問題時(shí)，熱忱高漲，學(xué)生揣測了種種的可能性，并發(fā)覺了新的問題，老婦人為什么沒有干脆給女店主錢，卻用這種方式？最終得出了老婦人這樣做是出于對人的敬重的考慮這樣一個(gè)結(jié)論。為什么會(huì)有這樣懸殊如此大的課堂狀態(tài)呢？其實(shí)很簡潔，有時(shí)候老師為了更為志向的考慮，希望學(xué)生能有對文章深化解讀的實(shí)力。可學(xué)生終歸是學(xué)生，學(xué)生須要什么，怎么能夠吸引學(xué)生，老師就有些忽視，沒有深化探討。所以，問題的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生課堂沉悶，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)探討愛好的一個(gè)很重要的問題。

課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寧靜思索的空間。問題是，學(xué)生面對整篇文章如何入手呢？須要給教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和實(shí)踐的時(shí)間。但有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間。

課堂應(yīng)成為學(xué)生暢快表達(dá)的舞臺(tái)。六年級(jí)的課堂學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，自己的'思想，具備良好表達(dá)的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生思維活躍，表達(dá)起來滔滔不絕?？蓪?shí)際狀況是學(xué)生不愿表達(dá)也不會(huì)表達(dá)不敢表達(dá)。因此，迫切要解決的是學(xué)生表達(dá)信念的培育，學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀方法的教育。

志向的課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有發(fā)展的課堂。一堂課假如僅僅是熱喧鬧鬧，但對學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)問的習(xí)得，語言的豐富沒有一點(diǎn)幫助，那又有什么意義呢？如何使學(xué)生在課堂上得到發(fā)展呢？備課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)考慮哪些地方是學(xué)生的課堂上的生成點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，使不同層次的學(xué)生都能參加進(jìn)來，都能有所得。也應(yīng)考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和檢測，以剛好了解學(xué)生的駕馭狀況。

愛之鏈教學(xué)反思5

今日，我上了一節(jié)課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特殊深邃難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關(guān)愛喬依這三件事情，說明愛就像一條鏈子，是可以持續(xù)的，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)變成美妙的人間。

雖說是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了肯定的自學(xué)實(shí)力，但是，在有些關(guān)鍵、重要的地方，還是須要老師適時(shí)的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力氣難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)當(dāng)站出來，剛好地教給方法，剛好地指引道路。

課文的主子公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第一個(gè)片段則從事情本身入手，先找出詳細(xì)寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來溝通。比如說老婦人當(dāng)時(shí)的心情怎樣，課文中哪些詞語寫出來了。其次個(gè)片段可以換個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的感受。我覺得其次個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，愛的傳遞，又形成了一條愛的鏈子。

“一切都會(huì)好起來的，敬愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會(huì)到他們對生活的樂觀向上的看法。但是，他們對生活充溢了希望，有這樣的心態(tài)，生活確定會(huì)好起來的'。通過播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生邊傾聽，邊感受，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變成美妙的人間。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛都在傳遞，在持續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

但是，在課堂中，我發(fā)覺了很多問題，總覺得課堂是不完備的。由于在時(shí)間的調(diào)控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環(huán)節(jié)走了形式。在學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)，也做的不夠到位，學(xué)生沒有把那種感動(dòng)讀出來。

不過,在今后的教學(xué)中我肯定會(huì)，逐步提高，使得自己的課堂教學(xué)水平有所提高。使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)了好的學(xué)習(xí)方法，他們也會(huì)終身受益。

愛之鏈教學(xué)反思6

本單元的幾篇課文都有環(huán)境描寫、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，通過幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)實(shí)力得到了提高，寫作水平也提升了不少。所以，我覺得這幾篇課文是經(jīng)典的，是值得朗讀和學(xué)習(xí)的。

先依據(jù)課文內(nèi)容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn)：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)綻開去，歸結(jié)到愛的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解全文作了必要打算。

在教學(xué)“喬依關(guān)愛老婦人”這一內(nèi)容時(shí)，我特殊留意了一下兩點(diǎn)：

1、是抓住關(guān)鍵段，通過設(shè)想心理活動(dòng)體現(xiàn)“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動(dòng)，反映喬依幫助老婦人的特定經(jīng)過，同時(shí)結(jié)合“經(jīng)?！?、“始終”理解喬依既得到過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應(yīng)當(dāng)?shù)玫藉X的回報(bào)，很有深度地表現(xiàn)了喬依樂于助人、不求報(bào)答的`高尚品行。

2、是搭連下一環(huán)，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報(bào)，卻向老婦人提出了遇上須要幫助的人賜予一點(diǎn)幫助的希望，促成了老婦人后來自覺接續(xù)“愛之鏈”，奇妙地搭連了下一環(huán)。

愛之鏈教學(xué)反思7

今日，我上了《愛之鏈》這篇課文。學(xué)生懂得了愛就像一條鏈子，是可以持續(xù)的，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)變成美妙的人間。

雖說是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了肯定的自學(xué)實(shí)力，但是，在有些關(guān)鍵、重要的地方，還是須要老師適時(shí)的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力氣難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)當(dāng)站出來，剛好地教給方法，剛好地指引道路。

教學(xué)時(shí)，通過播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生邊傾聽，邊感受，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變成美妙的'人間。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛都在傳遞，在持續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

但是，也有些不盡人意的地方，如學(xué)生的感情朗讀不夠到位，各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)控得也不是很好，學(xué)困生表現(xiàn)得很被動(dòng)等。這些都有待于在今后的教學(xué)中去不斷改進(jìn)與提高。

愛之鏈教學(xué)反思8

今日執(zhí)教《愛之鏈》第一課時(shí)，因開學(xué)前的教材培訓(xùn)上已經(jīng)整體感受了這一課的完整教學(xué)過程，當(dāng)時(shí)的課上得很樸實(shí)、也很扎實(shí)。所以課前我推翻了已有的預(yù)設(shè)，借鑒兩位老師上課時(shí)的亮點(diǎn)重新設(shè)計(jì)。課前我采納了馮麗老師其次課時(shí)的導(dǎo)課方法：出示“愛—愛”，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、比一比，說說發(fā)覺和感受。一看到那個(gè)“心”字，學(xué)生們一下子就明白了：“愛是來自內(nèi)心的?！薄坝行牟艜?huì)去愛?！薄罢鎼劭隙ㄒ獙Ｐ摹！薄?“是啊，愛是一個(gè)溫馨的字眼，愛是人類永恒的主題。在那飄雪的寒夜，愛就是驅(qū)走寒冷的暖流，愛就是克服萬難的力氣。

這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《愛之鏈》，去感受文中那濃濃的愛意?！蔽医柚虆⒅械恼Z言順勢引出了課題，并用周小紅老師的方法引導(dǎo)學(xué)生理解《愛之鏈》字面意思，在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛之鏈”就是用愛串起來的鏈子。此時(shí)我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文：“今日的讀課文跟平?？刹灰粯?，你們要接受三個(gè)挑戰(zhàn)：第一要將課文讀通順讀流利；其次要理清這愛的鏈子都串起了哪些人的哪些愛的故事，也就是能將課文的主要內(nèi)容概括清晰；第三要接受老師的詞語聽寫任務(wù)。任務(wù)不輕啊，有信念嗎？”或許是我的語言激起了學(xué)生“好斗”的本性，這次地讀課文學(xué)生格外的.仔細(xì)。瞧，他們不僅僅是讀，還時(shí)常地拿起筆在畫著什么，而且還騰出手來在桌上默寫。很快他們讀完了，我再次給了他們一分鐘的時(shí)間記字形、默生詞。當(dāng)我聽寫的時(shí)候他們一個(gè)個(gè)都信念百倍，當(dāng)然結(jié)果更是喜人的，就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我特別擔(dān)憂會(huì)出錯(cuò)的詞語他們都能順當(dāng)寫出，精確率幾乎都達(dá)到了80%以上。要知道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學(xué)完了依舊還是錯(cuò)字連篇??！

其次步，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀我出示的這些詞語，想想這些詞語故事中的那些情節(jié)中出現(xiàn)的，該怎樣理解。這可難不到這些聰慧的學(xué)生，因?yàn)橐爩懰麄冊谧x課文的空當(dāng)兒已經(jīng)去揣摩了我的心思，自然對這些詞語也很是留心，清晰了出處、理解了詞義、也揭示了主子公。這一步也順當(dāng)成章的解決了，這可為概括課文內(nèi)容、理清課文條理打下了良好的基礎(chǔ)啊！

第三步，我讓學(xué)生講講著愛之鏈上的故事，概括課文的主要內(nèi)容，當(dāng)然最好能用上聽寫的詞語。這一次，他們沒有再思索，我的話音剛落就已經(jīng)有十來只手躍躍欲試了！第一個(gè)但起來的時(shí)陳澤昆，一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺到他有復(fù)述課文之嫌了，起先坐不住了。我示意同學(xué)們耐性的聽下去。這孩子還真是復(fù)述得相當(dāng)不錯(cuò)，情節(jié)完整，主要的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫也沒有放過?？傻人麆傄徽f完，多數(shù)只手就起來了，不等我叫起來，有一特性急的孩子就說：“他那是復(fù)述課文呢，不叫概括?！蔽倚χf：“沒錯(cuò)，陳澤昆的記憶力真好，讀過了一遍就能將課文內(nèi)容條理清楚的復(fù)述出來，很難得，復(fù)述得很精彩。那哪位同學(xué)能將這篇課文的內(nèi)容精當(dāng)?shù)母爬ǔ鰜砟?？?/p>

……

這一節(jié)課，特別得輕松，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍好極了！最為得益的應(yīng)當(dāng)是這種挑戰(zhàn)的形式和老師的語言還有流暢的教學(xué)流程設(shè)計(jì)了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手，一反常態(tài)。還記得課上對“天經(jīng)地義”一詞的處理。聽寫時(shí)，我沒有干脆讀出來，只是笑著說：“我是老師，就應(yīng)當(dāng)上好每一節(jié)課；你們是學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)完成每一次作業(yè)。用一個(gè)詞形容就叫----”“天經(jīng)地義！”學(xué)生齊答。在詞語理解時(shí)薛嬌瑞在說明這一詞時(shí)說：“我有題不會(huì)做，問到滕妮，她很痛快就給我講了，她認(rèn)為這就是‘天經(jīng)地義’的。”“噢，你這樣理解。那課文中誰認(rèn)為什么是‘天經(jīng)地義’呢？”我追問?！皢桃勒J(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的。”她說?！澳翘旖?jīng)地義是什么意思？誰知道？”我問?！熬褪菓?yīng)當(dāng)?shù)摹！碧K玲說。“經(jīng)：規(guī)范，原則；義：正理。天地間歷久不變的常道。指肯定正確，不能變更的道理。也指天經(jīng)地義的事。”龔銳站起來說，他是照著詞典讀的，語言比我查到的這些還要晦澀，當(dāng)時(shí)我只聽見了最終一個(gè)詞語“天經(jīng)地義”?！斑@是詞典中的說明，大家結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫?。”我說?！熬褪窃瓉砭蛻?yīng)當(dāng)這樣的。”“是合情合理的。”“是天經(jīng)地義的?！薄笆呛虾跚槔淼摹！薄@節(jié)課雖沒能根據(jù)我的教學(xué)預(yù)設(shè)將文本中的第一個(gè)故事“喬依幫老婦人修車”講完，但我和學(xué)生們一樣都有著和平常不一樣的收獲。我想這節(jié)課她從課堂的實(shí)效性來說無疑是勝利的，但愿這節(jié)課的教學(xué)能成為后面課文內(nèi)容的理解感悟的極好鋪墊。

愛之鏈教學(xué)反思9

《愛之鏈》教學(xué)反思

今日這節(jié)課，我從小說的三要素入手，與學(xué)生一起品讀這篇小小說，效果應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的。特殊是品讀環(huán)境描寫的'語句，我們抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)了環(huán)境的特點(diǎn)，從而使學(xué)生明白這樣的環(huán)境描寫是能烘托人物的心情、境況的。課堂作業(yè)就讓學(xué)生仿照課文的寫法，想象餐館里屋的環(huán)境，寫一段話，并用上“一切都會(huì)好起來的。”這句話。

從作業(yè)反饋看，大多數(shù)學(xué)生能寫出詳細(xì)的意境，表現(xiàn)人物對將來充溢了希望。學(xué)完課文，又補(bǔ)充閱讀了《一杯牛奶》，這時(shí)再誦讀了《練習(xí)2》上的詩歌《我不期望回報(bào)》，思想主題顯明極了，可謂水到渠成。

愛之鏈教學(xué)反思10

《愛之鏈》這篇課文并不是特殊深邃難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以持續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美妙。

雖說是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了肯定的自學(xué)實(shí)力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是須要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是同等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力氣難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)當(dāng)站出來，剛好地教給方法，剛好地指引道路。

課文的主子公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。其次個(gè)片段則從事情本身入手，先找出詳細(xì)寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來溝通。其次個(gè)片段換了個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生溝通感受。我覺得其次個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學(xué)生的'自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個(gè)愛的鏈子。學(xué)生主動(dòng)參加此次活動(dòng)，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填的很好。

“一切都會(huì)好起來的，敬愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會(huì)到他們對生活得樂觀看法。但是，他們對生活充溢了希望，有這樣的心態(tài)，生活確定會(huì)好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，假如每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛，世界會(huì)變得更加美妙。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在持續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

愛之鏈教學(xué)反思11

一、簡化頭緒，刪繁就簡。

高年級(jí)的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細(xì)講確定是不現(xiàn)實(shí)的。我在備課鉆研教材時(shí)，就發(fā)覺這篇課文第四小節(jié)是課文第一部分的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的絕好的材料。在課堂教學(xué)中，第一部分的教學(xué)，我就以第四小節(jié)為突破口，讓學(xué)生反復(fù)讀第四小節(jié)，每次讀都有不同的要求：

1、速讀，找出喬依詳細(xì)幫助老婦人的小節(jié)；

2、比較讀，出示一段話（概括描寫喬依幫助老婦人很賣力的語言）與原文比較讀，從而激發(fā)學(xué)生讀好這段話，積累這段細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的語言；

3、感悟讀，讓學(xué)生找出這段話中的你仿佛看到了什么畫面？然后再指導(dǎo)朗讀；

4、揣摩人物的內(nèi)心后再讀（讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)喬依的代言人）

5、學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约簭募?xì)微環(huán)節(jié)描寫中發(fā)覺了什么。

這樣能夠以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

二、關(guān)注語言，深化文本。

學(xué)生對文本的解讀不能游離于詳細(xì)的語言文字之外，假如脫離了詳細(xì)的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的.空中樓閣。在教學(xué)中喬依熱心修車時(shí)，引導(dǎo)通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍舊不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí)，通過“……喬依開著那輛破汽車漸漸地顛簸著往前走?！薄帮h舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)?！薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的境況艱難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深化文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

三、由“扶”到“放”，滲透方法

對于高年級(jí)的孩子來說，駕馭學(xué)習(xí)方法特別重要。因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí)，等升入初中、中學(xué)以后，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。

《愛之鏈》這串愛的“金鏈”上有兩個(gè)小故事，在課堂教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生精讀第一個(gè)小故事，而這第一個(gè)小故事，著重又是第四小節(jié)（喬依對老婦人詳細(xì)幫助的小節(jié)）的朗讀感悟，而對其次個(gè)小故事，則放手讓學(xué)生自學(xué)，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了，突然想起了，于是就。（這樣的設(shè)計(jì)，避開了課堂上的煩瑣分析，設(shè)想是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書把課本的語言內(nèi)化為自己的語言）。

四、努力把“寫”擠進(jìn)課堂。

學(xué)生在學(xué)完全文后，引導(dǎo)寫一句話表達(dá)自己對“愛”的一點(diǎn)感受，可能要求對高年級(jí)學(xué)生來說要低一點(diǎn)，假如學(xué)生有肯定的基礎(chǔ)，還是練習(xí)寫“喬依醒來后……”較為相宜。

缺憾：

1、在整個(gè)教學(xué)中，時(shí)間把握不是太好。學(xué)習(xí)課文的第一部分時(shí)間過長，其次部分學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠充裕；

2、由于教學(xué)時(shí)間的緣由，對老婦人的這個(gè)人物形象的感悟有所忽視；

3、學(xué)生的內(nèi)心還不能真正走進(jìn)文本，并不能從感動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛，從學(xué)生的朗讀可以見一斑。

愛之鏈教學(xué)反思12

這學(xué)期我上校內(nèi)教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我準(zhǔn)備就上這一課吧。

經(jīng)過一番細(xì)心的打算，我自信地走進(jìn)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地綻開……

下課了，與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂“順順當(dāng)當(dāng)”的課竟有那么多不足，我認(rèn)仔細(xì)真地回憶，認(rèn)仔細(xì)真地反思，

下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。

①課前，我細(xì)致地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間，把40分鐘細(xì)細(xì)地安排好，記在教案右側(cè)。

②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前細(xì)心設(shè)計(jì)，練習(xí)了很多遍)，學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期盼的感動(dòng)與共鳴。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新相識(shí)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。

一、教學(xué)是一種再創(chuàng)建的過程

情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“仔細(xì)”行為顯得那么可笑，那么機(jī)械。

布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡拇_，教學(xué)過程是人與人溝通溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個(gè)個(gè)詳細(xì)任務(wù)的時(shí)間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)料和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)建性了。

二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

新課程提出教學(xué)是老師的教與學(xué)生的'學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。

情景②中，老師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了顯明的對比。教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的溝通，情與情的感召，才智與才智的碰撞。忽視了與學(xué)生的溝通、再動(dòng)情的演說，也只能是老師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到，教學(xué)不再是老師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是老師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是同等的，師生間的交往是人與人之間同等的精神的對話。在交往互動(dòng)中，師生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們供應(yīng)一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺(tái)。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟好像成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練好像也少了一些東西，老師只是給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒能從文本語言中吸取養(yǎng)分，來豐富自己的表達(dá)。一句話，汲取內(nèi)化的問題還沒有解決好。

如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本?如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語文老師深思的。

愛之鏈教學(xué)反思13

《愛之鏈》這篇課文并不是特殊深邃難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以持續(xù)，可以傳遞的，《愛之鏈》教學(xué)反思。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美妙。

雖說是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了肯定的自學(xué)實(shí)力，但是在有些關(guān)鍵的地方，還是須要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是同等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力氣難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)當(dāng)站出來，剛好地教給方法，剛好地指引道路。

課文的主子公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事，教學(xué)反思《《愛之鏈》教學(xué)反思》。其次個(gè)片段則從事情本身入手，先找出詳細(xì)寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來溝通。其次個(gè)片段換了個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生溝通感受。我覺得其次個(gè)片段的可取之處在于由“扶”到“放”，滲透方法。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而對課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個(gè)愛的'鏈子。學(xué)生主動(dòng)參加此次活動(dòng)，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填得很好。

“一切都會(huì)好起來的，敬愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會(huì)到他們對生活的樂觀看法。但是，他們對生活充溢了希望，有這樣的心態(tài)，生活確定會(huì)好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，假如每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛，世界會(huì)變得更加美妙。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在持續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

愛之鏈教學(xué)反思14

今日在學(xué)校組織的第一輪教研活動(dòng)中，我執(zhí)教的是蘇教版第十一冊語文《愛之鏈》的第一課時(shí)，我變更了平常從理解字詞到理清文章脈絡(luò)的教法，而是直奔課文內(nèi)容，通過三次深化的解讀課文，學(xué)生獲得了很多真實(shí)的體悟。孩子們顯得異樣的投入和激烈，課堂洋溢著濃濃的愛心與真情。

課一起先，我就以一篇課文《愛如茉莉》?！逼鹣纫?，引導(dǎo)學(xué)生：“愛是人類永恒的話題，看到這個(gè)愛字，你能說說生活中的愛嗎？教室里許多學(xué)生躍躍欲試，我激勵(lì)他們將生活中發(fā)生的愛的故事講出來。有的同學(xué)說由這個(gè)愛字我想到了我的媽媽，平常為了家不停地勞碌的情景。”“我想到了全社會(huì)為四川災(zāi)區(qū)人們獻(xiàn)愛心的舉動(dòng)?！薄⒆觽兊陌l(fā)言特別踴躍。緊接著我又將“鏈”字板書在黑板上，問道：“由這兩個(gè)字，你又會(huì)想到什么？”“我會(huì)想到這條鏈子是用愛連接起來的。”教學(xué)就在這樣融洽的氣氛中起先了。

第一遍讀課文，我激勵(lì)孩子們在讀通課文的前提下思索：這條愛之鏈?zhǔn)怯赡男┤诉B接起來的？孩子們起先專注地讀起來，時(shí)常的在書上圈圈畫畫。讀通對于孩子們來說，其實(shí)這并非難事，因?yàn)檎n前孩子們都已經(jīng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。然而孩子們卻很少會(huì)在讀書的時(shí)候思索一些問題？不大一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來。學(xué)生異口同聲地說道：“喬伊、老婦人、女店主?！蔽页藱C(jī)將這三個(gè)人板書在黑板上，并問道：“那么又是什么事讓這些人聯(lián)系在了一起呢？你能將這條愛之鏈用示意圖表示出來嗎？”

其次遍讀課文起先了，這一遍讀課文與第一遍有些不同，教室里沒有朗朗的書聲，更多的是孩子們的靜思默想和圈畫批注。然后再來溝通，一些學(xué)生的'表現(xiàn)贏得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡(luò)就這樣在讀讀、畫畫、說說中，很輕松自然地駕馭了。

這時(shí)，為了渲染氣氛，我為孩子們播放了一曲《愛的奉獻(xiàn)》，孩子們說著，聽著，想像著，思索著，他們儼然進(jìn)入到了課文的情境中，成為了故事中的主子公，抑或來到了某一災(zāi)區(qū)的摹捐現(xiàn)場，正向?yàn)?zāi)區(qū)的人民奉獻(xiàn)著自己愛心。愛的潮水在課堂上輕輕的流淌，從課本上，流到了孩子的眼睛中，流進(jìn)了孩子的心田里。

愛之鏈教學(xué)反思15

《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細(xì)膩的描寫了發(fā)生在一個(gè)寒冷的冬夜中充溢愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的細(xì)心照看，也受到了愛的感染，留下一些錢，靜靜地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛互助，告知人們：當(dāng)別人須要幫助的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)伸出救濟(jì)的手。

第一次讀到這篇文章，就被深深的打動(dòng)了。文中流露出人與人之間的關(guān)愛令人感動(dòng)。尤其是結(jié)尾處奇妙的構(gòu)思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個(gè)說法：好人有好報(bào)。

這樣一篇充溢愛的文章，又是通過細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)，怎樣讓學(xué)生充分感悟，受到感染、啟發(fā)呢？假如咬文嚼字，每一處細(xì)微環(huán)節(jié)都細(xì)細(xì)品嘗，明顯是不行能的。40分鐘的課堂，必需有所舍棄，突出重點(diǎn)，有所側(cè)重。而我本人最突出的'缺點(diǎn)就是分析過細(xì)，雖然可以呈現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的過程，但節(jié)奏過慢，拖堂則是明顯的缺憾。所以，我首先應(yīng)當(dāng)把握的是，避開繁瑣分析，考慮怎樣在四非常鐘之內(nèi)圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。其次，既然文章是通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，那么在課堂上，我就要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟這一特點(diǎn)。文章前后照應(yīng)奇妙，在理解課文時(shí)，肯定要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文思索問題，感悟?qū)W習(xí)文章奇妙的構(gòu)思方法。第三，我希望在課堂上能夠營造一種充溢愛的和諧的氛圍。讓學(xué)生充分感受到因?yàn)槿伺c人的互助互愛，生活那么美妙，即便是遇到困難，但困難總會(huì)過去，光明終會(huì)到來。

那么，怎樣使自己的教學(xué)思路流暢，既能抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，又不拘泥于瑣碎的分析呢？我想，關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)，讓細(xì)微環(huán)節(jié)從他們的口中流出。所以，我把重點(diǎn)放在用問題啟發(fā)學(xué)生思索、聯(lián)系課文內(nèi)容理解上。

一、深情導(dǎo)入。

細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語引入課文學(xué)習(xí)。由“老婦人車胎癟了，心情怎樣”起先，抓住描寫老婦人的詞句，“她又冷又怕，幾乎完全無望了”，“驚慌”體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情，結(jié)合前文“她在這荒無人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了”“在冷風(fēng)中微微顫抖，望見臉上帶著微笑的喬依，她反倒驚慌地閉上了眼