中公教師廣樂教師專業(yè)發(fā)展請(qǐng)點(diǎn)擊廣東教招網(wǎng)教師招聘考試中教師專業(yè)發(fā)展是同學(xué)們易失分的考點(diǎn)而不同的學(xué)者又對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了不同的階段劃分，這就給考生帶來(lái)了很大的困惑，因此在這里就為同學(xué)們梳理其中比較重要的要點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。在本知識(shí)點(diǎn)中，多以單、多、判形式備考較多，在）類考試過(guò)程中偶爾還會(huì)涉及到案例分析題和簡(jiǎn)答題的傾向。其中若以客觀題出題大家要掌握的是階段名稱、特點(diǎn)、時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)，若以簡(jiǎn)答題出題出現(xiàn)主要階段的名稱及其簡(jiǎn)要內(nèi)容。因此此內(nèi)容需要大家重點(diǎn)掌握。一、 教師專業(yè)發(fā)展三階段論一一勒、布朗（一） 關(guān)注生存處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。（二） 關(guān)注情境當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，專家教師比新教師更關(guān)注此階段。（三） 關(guān)注學(xué)生能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。二、 骨干教師發(fā)展的四階段論北京教育學(xué)院研究者（鐘祖榮、李晶，1998）依據(jù)教師的素質(zhì)和他們的工作成績(jī)或成果，即教師教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化和外化，把骨干教師的成長(zhǎng)分為四個(gè)階段：（一） 準(zhǔn)備期職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)、為做教師進(jìn)行準(zhǔn)備的階段。（二） 適應(yīng)期請(qǐng)點(diǎn)擊廣東教招網(wǎng)職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。（三）發(fā)展期發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后;繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。㈣創(chuàng)造期創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。創(chuàng)造期的教師我們可以稱為專家教師。三、教師專業(yè)發(fā)展的五階段論一葉瀾?白益民（一） 非關(guān)注階段這是進(jìn)入正式教師教育之前的階段。在這一階段所形成的"前科學(xué)”的教育教學(xué)知識(shí)、觀念甚至一直遷延到教師正式執(zhí)教階段。（二） 虛擬關(guān)注階段該階段一般是職前接受教師教育階段（包括實(shí)習(xí)期），該階段專業(yè)發(fā)展主體的身份是學(xué)生，至多只是"準(zhǔn)教師"。該階段他們所接觸的中小學(xué)實(shí)際和教師生活帶有某種虛擬性，他們所獲得的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是間接性的。（三） 生存關(guān)注階段這一階段是教師成長(zhǎng)的起始階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段。他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識(shí)和具體教學(xué)實(shí)踐的"磨合期"。這一階段的新手教師更多的是關(guān)注自己的生存適應(yīng)，關(guān)注他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，會(huì)不自覺地把大量的時(shí)間放在與同事、學(xué)生的關(guān)系處理上。新任教師一般處于這一階段（四） 任務(wù)關(guān)注階段在度過(guò)了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入任務(wù)關(guān)注階段:這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期，由關(guān)注"我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注"我怎樣才能行"上來(lái)。（五） 自我更新關(guān)注階段請(qǐng)點(diǎn)擊廣東教招網(wǎng)處于該階段的教師已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時(shí)教師已經(jīng)可以自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自己日前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。四、教師成長(zhǎng)的五階段理論~柏林納（一） 新手水平新手教師是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師教育與專業(yè)學(xué)習(xí)后，剛剛走上教學(xué)工作崗位的教師。他們的特點(diǎn)有：①通常是理性化的;②處理問(wèn)題缺乏靈活性；③處理問(wèn)題時(shí)，刻板地依賴既定的原則、規(guī)范和計(jì)劃。（二） 高級(jí)新手水平新手教師經(jīng)過(guò)2-3年逐漸發(fā)展成為高級(jí)新手教師。這時(shí)的特點(diǎn)主要有：①實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)逐漸整合，開始逐步掌握教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系②教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問(wèn)題表現(xiàn)出一定的靈活性；③經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無(wú)關(guān)信息（三） 勝任水平大部分高級(jí)新手教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐和培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)3-4年能夠成為勝任型教師。勝任型教師是教師發(fā)展的基本目標(biāo)，他們具備如下特點(diǎn)：①教學(xué)行為有明確的目的性②能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo);③教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度。㈣熟練水平大約需要五年左右的時(shí)間，有相當(dāng)部分的勝任水平教師可發(fā)展到熟練水平。該階段教師的特點(diǎn)有：①具有較強(qiáng)的直覺判斷能力，能對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的與以往教學(xué)情境類似的情況做出直覺的觀察與判斷，并做出適宜的反應(yīng)②教學(xué)技能接近認(rèn)知自動(dòng)化的水平③教學(xué)行為達(dá)到快捷、流暢、靈活的程度。㈤專家水平請(qǐng)點(diǎn)擊廣東教招網(wǎng)部分熟練水平的教師在以后的職業(yè)生涯中可發(fā)展成為專家水平的教師。在處理課堂教學(xué)事件時(shí)，專家水平的老師不是以分析和思考的方式有意識(shí)地選擇、控制自己的注意力和教學(xué)活動(dòng)，而是以直覺的方式立即做出反應(yīng)，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)不熟悉的教學(xué)事件發(fā)生時(shí)，他們進(jìn)行有意識(shí)的思考，采取審慎的解決方法。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，"形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期"表明教師已經(jīng)從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為專家型教師了，這一時(shí)期是指()。A.準(zhǔn)備期B.穩(wěn)定期C.適應(yīng)期D.創(chuàng)造期【答案】D。解析：創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中其所學(xué)理論知識(shí)和具體教