課堂賽課有感隨筆課堂賽課有感隨筆【第一篇】：賽課有感工作將近三年，走出校門(mén)比賽也有若干次了，有旗開(kāi)得勝的暢快，也有鎩羽而歸的沮喪。靜下心來(lái)仔細(xì)回顧一番，還是有些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借此機(jī)會(huì)記之于博客，即便沒(méi)有讀者，作為對(duì)自我的啟迪亦是不錯(cuò)的。賽場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，比賽前的認(rèn)真準(zhǔn)備必不可少，一遍一遍的磨課，一次一次的試上，雖然勞心勞神，但的確能幫助自我精進(jìn)不少。當(dāng)教案磨合三稿，試上三次以上，就意味著可以邁向前線了。賽場(chǎng)與戰(zhàn)場(chǎng)同樣講究“天時(shí)地利人和”。所謂“天時(shí)”，即當(dāng)天的天氣、環(huán)境狀況，如若一大早起床，看到初升的太陽(yáng)，嗅著清新的空氣，對(duì)參賽的心理狀態(tài)大有裨益。反之，當(dāng)天若是陰云密布、雨不停下，心情多半不會(huì)暢快，加上一點(diǎn)雨天特有的悶熱，對(duì)于我這種體型的參賽者來(lái)說(shuō)就是一種折磨。次之“地利”，即比賽的場(chǎng)地，包括現(xiàn)場(chǎng)多媒體設(shè)備、課桌椅擺放、黑板材質(zhì)等等。常常有這樣的情況：參賽者精心準(zhǔn)備的課件，到比賽現(xiàn)場(chǎng)電腦上一試，不是版本不符就是死機(jī)，此為典型的出師不利。再次“人和”，即借班的學(xué)生狀況，相比前兩項(xiàng)，“人和”就顯得更為挑剔：有的老是喜歡活躍型的學(xué)生，有的老師偏向乖巧內(nèi)向的學(xué)生，如果恰好對(duì)口，老師上課會(huì)得心應(yīng)手得多。就我而言，更偏向于混合型的班級(jí)，有聰明而善于表現(xiàn)自我的學(xué)生，有安靜而認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，也有冒進(jìn)而語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生，這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程回旋的余地會(huì)比較大。一般來(lái)講，“天時(shí)地利人和”的前提下，教師就成功了一大半。至于賽場(chǎng)上的對(duì)手是誰(shuí)，與比賽的成敗沒(méi)有必然關(guān)系，因?yàn)橘惽耙磺屑榷ê?，勝?fù)基本了然于胸。接著就是一次角色扮演，或是勝者的一枝獨(dú)秀，或是敗者的重在參與，更多的會(huì)是旗鼓相當(dāng)、各顯神通。課堂賽課有感隨筆【第二篇】：賽課如鏡一年來(lái)，我先后參加了區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課堂教學(xué)大賽。在鍛煉自己，收獲榮譽(yù)的同時(shí)，各種思索、醒悟、感受蜂擁而至，充盈在我的頭腦中。一節(jié)公開(kāi)課猶如一面能夠透視自我心靈的鏡子，照出了我渾身上下，從里到外的不足，看到了自己平時(shí)看不到的缺點(diǎn)。但這個(gè)過(guò)程，并沒(méi)有讓我感到氣餒和失落，而是讓我找到了教學(xué)夢(mèng)想的起點(diǎn)，燃起了對(duì)教育執(zhí)著的信念。靜下心來(lái)，反思課堂，一節(jié)好的心理健康課到底如何上？我想結(jié)合自己的這幾次賽課經(jīng)歷談一談自己的理解，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位前輩們多多指教。一、妙趣橫生創(chuàng)設(shè)情趣課堂著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！迸d趣是探究某種活動(dòng)的傾向，興趣是求知的起點(diǎn)，是思維的培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力。一要內(nèi)容貼切，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。心理健康課上，有些心理學(xué)概念要給學(xué)生提及。但那些抽象的概念我們背起來(lái)、理解起來(lái)可能都有些乏味和枯燥，更何況對(duì)于我們的學(xué)生呢？因此，我在這里選擇了游戲體驗(yàn)的方式，突出一個(gè)“趣”字。最早在設(shè)計(jì)《神奇的暗示》一課時(shí)，我利用自認(rèn)為有趣的故事《秀才與棺材》引導(dǎo)學(xué)生理解、感受“暗示”這一概念。雖然是故事，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深入，運(yùn)用環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)混淆、不會(huì)運(yùn)用等現(xiàn)象。為了理解幫助學(xué)生理解概念，我仿照《秀才與棺材》編了一個(gè)接近學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解積極暗示和消極暗示。然而課堂再次出現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生參與了，但興趣不大。究其原因，此時(shí)的他們，就像一個(gè)個(gè)小寵物，飼養(yǎng)員給它們準(zhǔn)備好了午餐，它們只有接受，別無(wú)選擇。學(xué)生的主體性蕩然無(wú)存，教師主宰著課堂。在金水心理健康團(tuán)隊(duì)的集體智慧下，我最終確定用《猜猜看》摸盒子游戲，給學(xué)生營(yíng)造出摸彩色盒子的愉悅心情和摸黑色盒子的擔(dān)憂心情，通過(guò)親身體驗(yàn)感受積極暗示和消極暗示帶給自身的感受。在前期鋪墊下，我順勢(shì)而導(dǎo)，用學(xué)生們聽(tīng)得懂的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)出概念。比如積極暗示，書(shū)上是這樣解釋的：所謂暗示，是指一個(gè)人在不知不覺(jué)中接受了他人的語(yǔ)言和行為的影響所產(chǎn)生的“認(rèn)同”這種心理過(guò)程叫接受暗示。暗示有積極消極之分，凡受到暗示使人增加力量、勇氣、快樂(lè)和信心的是積極暗示，反之則是消極暗示。然而在課堂上，我是這樣說(shuō)得：像這種陽(yáng)光的、暖暖的、給我們帶來(lái)正能量的語(yǔ)言和動(dòng)作等暗示，我們稱(chēng)為積極暗示。這樣的對(duì)比，我想不用我多說(shuō)，大家也許就能感受到，心理健康課堂不僅僅是給學(xué)生傳遞知識(shí)，而是讓學(xué)生們通過(guò)有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)、去感受，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)俳o予總結(jié)。這就需要教師的我們?cè)趥湔n的時(shí)候，想學(xué)生所想，解學(xué)生所困，放下高姿態(tài)，和學(xué)生心連心。二要大膽放手，多角度強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。心理健康課，應(yīng)讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在感受和體驗(yàn)中生成對(duì)事物的獨(dú)特態(tài)度和情感。比如：在設(shè)計(jì)《眾人劃槳開(kāi)大船》一課時(shí)，通過(guò)觀看視頻《杯子舞》引導(dǎo)學(xué)生感受千人合作的震撼，模仿視頻打著節(jié)拍歡迎全場(chǎng)教師，初步體驗(yàn)合作的樂(lè)趣；接著通過(guò)回憶、交流生活中的合作，感受合作的重要性；在同學(xué)們交流的意猶未盡時(shí)，出示四幅圖片，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小判官，評(píng)價(jià)圖中同學(xué)做的如何，從而引入合作的方法；通過(guò)主題游戲《比比誰(shuí)最快》看誰(shuí)的小球先從瓶子里拉出，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何合作；最后以小組為單位讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成一個(gè)合作活動(dòng)，主題不限，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鞏固學(xué)生合作的能力。一節(jié)課下來(lái)，我力爭(zhēng)通過(guò)視頻、生活發(fā)現(xiàn)、看圖分析、體驗(yàn)游戲等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，多角度增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生有所思、有所感、有所悟。特別是最后的創(chuàng)意游戲，開(kāi)始在設(shè)計(jì)時(shí)總擔(dān)心三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，能否在短暫的5分鐘內(nèi)以小組為單位創(chuàng)編出關(guān)于合作主題的活動(dòng)。課后通過(guò)調(diào)查，79%--92%的學(xué)生喜歡最后的這一活動(dòng)。他們的展示更是奇思妙想，有的小組合作玩游戲、有的合作排小品，有的小組同學(xué)甚至躺在地上擺出“不”、“王”等漢字讓大家猜謎語(yǔ)。事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的。作為教師的我們，應(yīng)真正尊重并落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體性，放下指揮棒，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)與眾不同的魅力。二、師生共情享受平等課堂共情又稱(chēng)為“同感”或“同理心”，是指能夠設(shè)身處地地領(lǐng)悟他人“所思、所感、所為”的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，教學(xué)中需要教師換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，體會(huì)學(xué)生的想法、感受，并且能把這種感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他的理解與關(guān)注，接納與信任。從而使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)師生心理上的認(rèn)同。這樣的師生溝通才是真誠(chéng)的、平等的，而且是順暢和有效的。一要多一份耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)。一節(jié)課40分鐘，為了順利完成教學(xué)內(nèi)容，教師們時(shí)常爭(zhēng)分奪秒，與時(shí)間賽跑。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按我們的預(yù)設(shè)回答問(wèn)題時(shí)，我們可能會(huì)出現(xiàn)急躁情緒，甚至直接說(shuō)出答案的現(xiàn)象。在三門(mén)峽進(jìn)行省級(jí)觀摩課展示時(shí)，地市學(xué)生雖然淳樸、可愛(ài)，但不善于言談。當(dāng)回答“生活中哪些事情需要合作完成？”時(shí)，回答的學(xué)生竟然寥寥無(wú)幾。面對(duì)這樣的尷尬困境時(shí)，我起先心中一凜，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻回答不上來(lái)。定神一想，學(xué)生不敢回答也不足為奇，三年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)幾百人的會(huì)場(chǎng)，確實(shí)會(huì)有些膽怯。我就裝著沒(méi)事的樣子，笑呵呵地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“其實(shí)，生活中的合作很多很多，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上、教室里”話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生們就在我笑盈盈地提示下說(shuō)出了拔河、搬家、醫(yī)生做手術(shù)等等不同領(lǐng)域關(guān)于合作的事情。課堂氛圍慢慢輕松起來(lái)，以至于在最后的創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參加、勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)的活動(dòng)五花八門(mén)、獨(dú)具匠心?；ㄩ_(kāi)需要等待。將心比心，尊重學(xué)生，真正落實(shí)課改中學(xué)生在課堂上的主體地位。放慢腳步等待每一位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，留足成長(zhǎng)的時(shí)間與空間，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處向上向善的學(xué)習(xí)潛能。二要多一份細(xì)心，真誠(chéng)呵護(hù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者。課堂中，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言和行為，捕捉學(xué)生內(nèi)心深處的心理變化，結(jié)合實(shí)際抓住教育契機(jī)，是我們每一位心理健康教師義不容辭的責(zé)任。在長(zhǎng)沙全國(guó)心理健康課大賽上，有位女孩針對(duì)“利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，把曾經(jīng)的消極的自我暗示轉(zhuǎn)化成積極的自我暗示。”這一問(wèn)題，這樣回答道：我姥姥得癌癥的時(shí)候，我就想完了，完了，一定治不好了。上了這節(jié)課，其實(shí)我應(yīng)該這樣想，聽(tīng)醫(yī)生的話，好好配合治療，一定會(huì)好的。當(dāng)這個(gè)小女孩在敘述的時(shí)候，語(yǔ)言中帶有一些憂傷，讓我深深感受到，她是一個(gè)非常孝順的孩子，姥姥生病了她的心中無(wú)比難過(guò)。我就下意識(shí)的把手搭在了她的肩上，輕輕將她摟在懷里，安慰她說(shuō)，是的，積極配合醫(yī)生治療，也許就會(huì)有奇跡出現(xiàn)，積極的心態(tài)比什么都重要。你是多么孝順呀！我想，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，一句體貼的安慰，都會(huì)給她帶去一絲絲的溫暖。因?yàn)樗聲r(shí)那一瞬間的輕松表情，不僅是對(duì)我反饋的認(rèn)可，也是師生心與心溝通與交流的見(jiàn)證。心理健康課上的發(fā)言沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生們愉快地分享就是對(duì)教師最大的信任。尊重學(xué)生、認(rèn)真傾聽(tīng)，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，是順利完成教育教學(xué)的必要條件。三、一課一得追求高效課堂陶行知先生提出“一課一得”，即：一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個(gè)問(wèn)題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法。備課時(shí)，我總是會(huì)反復(fù)問(wèn)自己：一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么？努力在自己的課堂教學(xué)中踐行“一課一得”的教學(xué)理念?！渡衿娴陌凳尽芬徽n，主要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受暗示的神奇，結(jié)合親身經(jīng)歷梳理積極自我暗示語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)積極的自我暗示，帶著正能量前行。《眾人劃槳開(kāi)大船》一課，讓學(xué)生通過(guò)回憶生活經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)合作的重要性，看圖評(píng)判發(fā)現(xiàn)合作方法，在游戲中培養(yǎng)、強(qiáng)化合作能力。總之，教師在教學(xué)中圍繞著不同的主題，有層次地開(kāi)展體驗(yàn)、感悟、分享等活動(dòng)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)圍繞著主題展開(kāi)，刪繁就簡(jiǎn)，努力形成一氣呵成、金線穿玉珠狀態(tài)下的高效課堂?？偠灾?，在教學(xué)中，我們要俯下身子，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，追求簡(jiǎn)約的課堂，讓學(xué)生能在一堂上提升一種能力，這樣由一到十，由十變百，由百而千，由千而萬(wàn)。學(xué)生的各種能力會(huì)像滾雪球一樣越滾越大，越滾越實(shí)?；仡檯①悮v程，兩節(jié)心理健康課，我反復(fù)修改教案共計(jì)39次，先后得到了河大教授趙俊峰院長(zhǎng)、省教研員史彩娥老師、市教研員尚新華老師、區(qū)教研員劉歷紅老師和以王凱老師為代表的金水心理健康團(tuán)隊(duì)等太多太多老師們的幫助，更感謝黃河路第二小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與老師們的支持，正是有了這樣一個(gè)強(qiáng)健的團(tuán)隊(duì)，最終才使得我?guī)е孕胚~進(jìn)賽場(chǎng)。古人云：“以銅為鑒，可以正衣冠”。我想說(shuō)：以課為鑒，可以知不足。幾次比賽，不僅鍛煉了自我，更讓我明確了自身努力的方向。我愿帶著這份責(zé)任與信念，和更多的金水人一起行走在追尋真教育的幸福路上。因?yàn)闊釔?ài)，所以執(zhí)著！課堂賽課有感隨筆【第三篇】：賽課有感在經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的準(zhǔn)備之后，終于迎來(lái)了“體驗(yàn)杯”課堂教學(xué)大賽。盡管時(shí)間很倉(cāng)促，但是大家都做好了充分的準(zhǔn)備。在比賽的當(dāng)天，有幸聽(tīng)到了其他參賽老師上的課，發(fā)現(xiàn)自己不足的地方還有很多。比如說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的并不完美，在賽課之后再次看自己的課件設(shè)計(jì)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)還有許多的地方需要改進(jìn)和完善。校外的專(zhuān)家也給我提出了相應(yīng)的意見(jiàn)，在復(fù)習(xí)storytime的環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生復(fù)述課文，但是這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)在第一課時(shí)的時(shí)候就已經(jīng)解決了，在第二課時(shí)再次出現(xiàn)就是多此一舉?？梢詫⑺臑楦鶕?jù)原文的復(fù)述，將第一人稱(chēng)改為第三課時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生了解和掌握第三人稱(chēng)單數(shù)，然后進(jìn)行歸納總結(jié)的效果更好，更能讓學(xué)生接受。除此以外，在板塊的選擇中，盡量不要將兩個(gè)大板塊放在一起，如果這樣做的話就會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課的新授內(nèi)容太多，學(xué)生一下子難以全部掌握。除此之外，備課是教師上課的一部分。備課應(yīng)該先備學(xué)生，再備教材，最后備教學(xué)方法。那么，如何備學(xué)生呢？備課時(shí)要先考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，學(xué)生的理解能力對(duì)教學(xué)方法的確立起著關(guān)鍵作用。其次，備課時(shí)，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是為了確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)某一課的重難點(diǎn)確立，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，如果學(xué)生超前學(xué)習(xí)了，而且已經(jīng)掌握了，在課堂上還要按備課本上的重難點(diǎn)進(jìn)行，就會(huì)給這些學(xué)生造成時(shí)間上的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接踵而來(lái)的就是影響了教學(xué)效果。最后，備課時(shí)要把全班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在大腦中進(jìn)行搜索，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所發(fā)展，關(guān)注這一點(diǎn)，能使教學(xué)目標(biāo)的確立更有指向性和針對(duì)性，使得課堂效率大大提高。而在我的備課過(guò)程中，卻恰恰忽略了學(xué)生的認(rèn)知情況，并沒(méi)有仔細(xì)去了解學(xué)生的哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，不需要在課堂中重復(fù)出現(xiàn)，漸漸的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)也會(huì)失去興趣。賽課的開(kāi)展留給執(zhí)教者的不僅僅是上一堂課而已，留給我們的有很多很多。靜下來(lái)反思我們的教學(xué)實(shí)際，我們捫心自問(wèn)：每一堂課都是這樣準(zhǔn)備充分的嗎？每一堂課師生都這樣充滿激情嗎？每一堂課都開(kāi)展形式多樣、扎實(shí)有效的訓(xùn)練的嗎？讓我們多一些準(zhǔn)備與思考，多一些精彩與完美，少一些遺憾吧！這節(jié)課上完了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)活動(dòng)依然在繼續(xù)。生活沒(méi)有最好，只有更好。在學(xué)習(xí)中尋找差距，在遺憾中積淀，在反思中成長(zhǎng)，爭(zhēng)取將每一節(jié)課都當(dāng)做公開(kāi)課，盡自己最大的努力將每一節(jié)課上好，做到盡善盡美。課堂賽課有感隨筆【第四篇】：教師賽課有感歷時(shí)7天的賽課比賽，已經(jīng)接近尾聲，聽(tīng)課帶給我的是亦喜亦憂的感受。喜從何來(lái)？我看到了以張亞男為代表的年青老師的進(jìn)步。看到了年青老師充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。看到他們?cè)谝詫W(xué)生為主體。教師為主導(dǎo)的課堂，在他們的課堂看到了合作探究，看到了課堂調(diào)控能力的提高。孫鳳珍、許書(shū)波老師為代表的老教師對(duì)新課標(biāo)的理解？看到他們對(duì)高效課堂很好的詮釋。在他們的課堂上我看到了年齡雖長(zhǎng)，可是激情絲毫不輸年輕老師，有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，班級(jí)學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生的基本素養(yǎng)很好。學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀個(gè)個(gè)聲音響亮，采用小組交流和小組評(píng)價(jià)的方式組織學(xué)習(xí)。課堂上有學(xué)生的動(dòng)手操作和合作探究。老師準(zhǔn)備的教具充分。進(jìn)行試驗(yàn)的材料都是自己準(zhǔn)備的。老師們還存在著這樣的許多優(yōu)點(diǎn)，一、教態(tài)自然，能夠走下講臺(tái)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、能夠關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，在合適的環(huán)節(jié)給后進(jìn)生提供回答的機(jī)會(huì)。三、有的老師特別關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師當(dāng)數(shù)張俊林老師。四、采用闖關(guān)、口頭激勵(lì)、實(shí)物激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是在我們的課堂也存在著許多不盡如意的地方。一、老師的課堂還是老師的課堂。合作探究只是一種形式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的時(shí)間太少。二、老師自身語(yǔ)言表達(dá)不夠清楚，在課堂上出現(xiàn)知識(shí)教授錯(cuò)誤的現(xiàn)象。三、老師總感覺(jué)學(xué)生回答不出來(lái)，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)，自己就包辦替學(xué)生說(shuō)出來(lái)了。四、對(duì)本課堂的教學(xué)目標(biāo)不明確，只是按著自己提前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)一步步向前趕，感覺(jué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的都不夠扎實(shí)。五、教師忽視板書(shū)的重要性。有的老師連一個(gè)課題也不寫(xiě)。數(shù)學(xué)老師的板書(shū)是注重規(guī)律性和概念性。語(yǔ)文老師的板書(shū)要抓課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情感脈絡(luò)。六、在課堂上既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，也要注重對(duì)學(xué)生方法的探究。七、數(shù)學(xué)老師缺少學(xué)具的運(yùn)用，今后學(xué)生和老師自制學(xué)具應(yīng)該成為一種常態(tài)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究新知。大家都聽(tīng)過(guò)吳正憲的課，在他的課堂上總會(huì)有他自制的教具出現(xiàn)。有時(shí)自制的教具會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。直觀的教具要比電腦上的動(dòng)畫(huà)還要直觀有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。八、有的老師不備課就上課，在上公開(kāi)課的時(shí)候自己應(yīng)該要多看一下一些優(yōu)秀教案，根據(jù)自己的實(shí)際情況，博采眾人之長(zhǎng)，據(jù)為己有。不可閉門(mén)造車(chē)。還有自己的教案可以提前征求一下其他老師的意見(jiàn)。對(duì)于自己感覺(jué)把握不好的知識(shí)點(diǎn)，可以問(wèn)一下其他老師。不要怕面子問(wèn)題。最讓我有些不解的是老師的打分。有的老師可以說(shuō)是老師們無(wú)論課上的如何都是高分在上。說(shuō)句實(shí)在話這是害了講課的老師，當(dāng)你提出比較中肯的建議，給予這堂課一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，才會(huì)讓講課的老師意識(shí)到自己的不足，尋求進(jìn)步。老師們也應(yīng)該正確地看待老師們對(duì)你這堂課的打分，不要說(shuō)，我跟你關(guān)系好，你就應(yīng)該給我打高分，然后反過(guò)來(lái)怨恨人家，自己要靠實(shí)力說(shuō)話。在自己學(xué)校打的分?jǐn)?shù)再高，走出去得不到別人的認(rèn)可也是枉然。我給大家講一個(gè)我的切身例子，我在從教選拔講課中，幾乎每次教研室選拔課，都會(huì)選上我，在德開(kāi)的優(yōu)質(zhì)課推選中，我也曾經(jīng)選上之后讓給別人的時(shí)候可是在一次講課中因?yàn)樵u(píng)委打分，我記得自己講的是古詩(shī)《乞巧，》在6年前我采用以學(xué)生為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生去感悟，去探究。將老師大量的渲染氣氛的語(yǔ)言，將精美的課件圖片都沒(méi)要，要的就是如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，教會(huì)學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)了解故事的意思，通過(guò)朗讀體味人們乞取智巧、追求幸福的心愿。通過(guò)小練筆要學(xué)生來(lái)書(shū)寫(xiě)人們?cè)谄呦σ箷?huì)做些什么？我會(huì)在課堂上專(zhuān)找學(xué)習(xí)差的學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)自己的課堂組織能力，可是在6年前我的課，居然被有的老師大量的優(yōu)美的音樂(lè)配上精美的圖片的課堂，被有的老師根據(jù)自己預(yù)設(shè)的課堂匆匆而過(guò)的課堂打敗了。我的得分居然居然被教導(dǎo)處選的幾個(gè)評(píng)為打分成為最后一名。當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，其實(shí)當(dāng)時(shí)，我很坦然。因?yàn)槲抑雷约旱恼n是站在前沿上的。我心里暗暗給自己較勁，我一定要走出去，靠自己的實(shí)力來(lái)證明自己。為了證明自己，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織的賽課中，我靠絕對(duì)的實(shí)力成為學(xué)校唯一一名參加賽課的語(yǔ)文老師，我用全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)證明了我的實(shí)力。當(dāng)時(shí)在德開(kāi)我是學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員，每天要迎接各種參觀和檢查，還要組織學(xué)生各種豐富多彩的活動(dòng)，能夠在辦公室的椅子上坐一節(jié)課也是奢侈，可想而知當(dāng)時(shí)有多忙碌。我還擔(dān)任班主任，教授語(yǔ)文和社會(huì)，在班級(jí)里我還采用小組捆綁評(píng)價(jià)的方式，評(píng)選小組小導(dǎo)師的做法，在我的班級(jí)里自己搞著學(xué)生自主管理的嘗試。年級(jí)組7個(gè)班語(yǔ)文平均成績(jī)第一名的教學(xué)成績(jī)證明了自己的做法是正確的。此時(shí)，我反而要感謝哪些給我打低分的老師們，讓我意識(shí)到自己的不足，那次反而讓我有一種證明自己的想法，從而讓我今天從一名普通老師成為一名校長(zhǎng)。就像語(yǔ)文名師管建剛為了給辦公室的老師證明發(fā)表在報(bào)紙上的《三月》是自己寫(xiě)的，自己連續(xù)寫(xiě)了《四月》一直到《十二月》，從而讓一名來(lái)自山村的老師慢慢成長(zhǎng)為全國(guó)名師。今天，我在講述我的經(jīng)歷的目的，并不是在炫耀自己，而是要老師們正確看待自己現(xiàn)在的成績(jī)，要用自己的實(shí)力證明自己。把滿腹的牢騷化作自己追求進(jìn)步的動(dòng)力。怕就怕，當(dāng)自己一時(shí)成績(jī)不理想，就破罐子破摔，一蹶不振啦！怕就怕，面對(duì)自己不理想的成績(jī)采取無(wú)所謂的態(tài)度，不去正確面對(duì)自己的不足。怕就怕，每天用“我不行”“我不會(huì)”“我不懂”“讀書(shū)眼疼”“寫(xiě)作不會(huì)”“搞搞課堂改革費(fèi)腦子”“考核減分無(wú)所謂”，將各種自嘲自己的語(yǔ)言成為自己懶的理由各位老師，試想一下如果自己的兒女和下一代你希望在一個(gè)什么樣的學(xué)校就讀，是否讓孩子們成為小綿羊，是否讓孩子們只有成績(jī)沒(méi)有能力，是否，讓孩子每天在老師的呵斥聲和抽打下成長(zhǎng)。我們應(yīng)該存著一種教自己孩子的心態(tài)面對(duì)身邊的這些孩子們，用