融匯于學(xué)習(xí)全過(guò)程中的作業(yè)

浙江省教育廳教研室張豐二O一七年五月融匯與獨(dú)立：作業(yè)研究新視野作業(yè)不是傳統(tǒng)意義的課后訓(xùn)練了，它已融匯在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。作業(yè)已從附屬意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展成為另一具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)

作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的任務(wù)。與課堂教學(xué)改革的緊密結(jié)合

作業(yè)融匯到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，成為促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體，借作業(yè)研究帶動(dòng)備課改進(jìn)，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。周末作業(yè)假期作業(yè)

減少僅僅訓(xùn)練意義的作業(yè)，把握不同學(xué)習(xí)時(shí)間的作業(yè)的功能與特點(diǎn)作業(yè)功能引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)促進(jìn)理解的作業(yè)提高熟練性的作業(yè)意在診斷的作業(yè)形成討論的作業(yè)（合作任務(wù)）重在體驗(yàn)的作業(yè)促進(jìn)知識(shí)體系形成的整理作業(yè)——作業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用機(jī)制預(yù)學(xué)任務(wù)：觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前思考課題：浮力及影響浮力大小的因素

請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一盆水，然后嘗試著將一只皮球按入水中。思考1：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)將皮球按入水中時(shí)，手上有什么感覺(jué)？思考2：請(qǐng)比較皮球剛按入水時(shí)，與皮球整體浸入水中時(shí)，手上的感覺(jué)有什么不同？思考3：請(qǐng)猜測(cè)影響浮力大小的可能因素。

記錄性隨堂任務(wù)思考性隨堂任務(wù)訓(xùn)練性隨堂任務(wù)討論性隨堂任務(wù)運(yùn)用性隨堂任務(wù)反饋性隨堂任務(wù)多樣化隨堂任務(wù)（一）統(tǒng)一布置，忽視個(gè)體差異（二）功能單一，過(guò)于倚重訓(xùn)練（三）意圖不明，事先未加篩選（四）過(guò)于功利，背離學(xué)習(xí)意義假期作業(yè)的問(wèn)題平時(shí)難以完成的系統(tǒng)作業(yè),還原課程的學(xué)習(xí)意義診斷與補(bǔ)償整理與結(jié)構(gòu)化學(xué)生作業(yè)的交流與反饋假期作業(yè)的特點(diǎn)集中時(shí)間自覺(jué)狀態(tài)駐步夯基構(gòu)化提升

克服“拿來(lái)主義”的作業(yè)，關(guān)注“教學(xué)——作業(yè)——評(píng)價(jià)”的一致性融于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)智慧一個(gè)海外的案例

SuccessCriteria：

學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估第一步：

頭腦風(fēng)暴

怎樣才是一封成功的介紹我國(guó)一省份的書(shū)信？具備書(shū)信體裁特征（日期，稱(chēng)呼，結(jié)束語(yǔ)，簽名）所屬省份的地理位置所選省份的天氣用自己的語(yǔ)言，而非復(fù)制，粘貼正確的拼寫(xiě)所選省份的人口正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所選省份的地貌所選省份的自然資源運(yùn)用多種句型運(yùn)用地圖和圖片運(yùn)用小標(biāo)題增添個(gè)人情感人類(lèi)活動(dòng)對(duì)所選省份自然環(huán)境的影響（教師補(bǔ)充）正確的語(yǔ)法運(yùn)用寫(xiě)作的五步驟技巧（教師補(bǔ)充）第二步：

梳理分類(lèi)怎樣才是一封成功的介紹我國(guó)省份的書(shū)信？L–具備書(shū)信體裁特征(日期，稱(chēng)呼，結(jié)束語(yǔ)，簽名)I–所選省份的地理位置I–所選省份的天氣T-用自己的語(yǔ)言，而非復(fù)制，粘貼正確的拼寫(xiě)I–所選省份的人口正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)I–所選省份的地貌所選省份的自然資源運(yùn)用多種句型運(yùn)用地圖和圖片T-運(yùn)用小標(biāo)題T-增添個(gè)人情感I-人類(lèi)活動(dòng)對(duì)所選省份自然環(huán)境的影響正確的語(yǔ)法運(yùn)用寫(xiě)作的五步驟技巧具體表現(xiàn)-具備書(shū)信體裁特征-所選省份信息-寫(xiě)作技巧-詞匯語(yǔ)法-日期-稱(chēng)呼-結(jié)束語(yǔ)-簽名-地理位置-地貌-天氣-人口-自然資源-人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然資源的影響-運(yùn)用寫(xiě)作五步驟-運(yùn)用多種結(jié)構(gòu)的句子-運(yùn)用連接詞保持段落連貫-運(yùn)用自己的語(yǔ)言使讀者聽(tīng)到你的聲音-正確拼寫(xiě)-正確語(yǔ)法-正確標(biāo)點(diǎn)-正確大小寫(xiě)（后來(lái)補(bǔ)充的）第三步：

整理公布測(cè)試題目：SmogCity是一篇科幻小說(shuō)。請(qǐng)列舉科幻小說(shuō)的三個(gè)特點(diǎn)，并用文中例子來(lái)證明這三個(gè)特點(diǎn)。

學(xué)生的回答：A列舉了三個(gè)特點(diǎn)，并用文中的例子來(lái)證明了這三個(gè)特點(diǎn)。但是這三個(gè)特點(diǎn)只能證明這是篇小說(shuō)，并不能證明這是篇科幻小說(shuō)，而且其中一個(gè)特點(diǎn)的闡述不夠完整。老師的批語(yǔ)：你回答了這個(gè)問(wèn)題的各方面，并通過(guò)文中具體實(shí)例來(lái)證明了有關(guān)小說(shuō)的三個(gè)特點(diǎn)，比如，人物，矛盾沖突和場(chǎng)景。隨后提出該改進(jìn)的下一步：但是，你闡述的矛盾沖突不夠充分完整。而且你并沒(méi)有回答為什么這是一篇科幻小說(shuō)，而非普通小說(shuō)。環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)的故事環(huán)節(jié)二

其他老師即興講述自己的類(lèi)似故事環(huán)節(jié)三

再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例,讓大家獨(dú)立現(xiàn)場(chǎng)分析環(huán)節(jié)四

交流討論(記錄員將關(guān)鍵詞或要點(diǎn)記在白板上)環(huán)節(jié)五主持人根據(jù)白板記錄進(jìn)行小結(jié),現(xiàn)場(chǎng)生成如何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法

作業(yè)批改與分析重視作業(yè)批改中分析環(huán)節(jié)，

學(xué)會(huì)基于錯(cuò)例分析學(xué)生思維過(guò)程面對(duì)學(xué)

生錯(cuò)誤

的方法

與智慧作業(yè)布置

反思拿來(lái)主義的作業(yè)，建立布置作業(yè)須先明確作業(yè)意圖的習(xí)慣，在鑒賞與改編作業(yè)中學(xué)會(huì)編制作業(yè)教師分別研究三本不同的教材配套練習(xí)的各單元: