精品文檔-下載后可編輯淺談單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略一、知識(shí)回憶的教學(xué)策略

單元復(fù)習(xí)課首先是對(duì)本單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念的回憶。特別是對(duì)本單元的各種元素及化合物的性質(zhì)、制備及用途等的回憶。在復(fù)習(xí)時(shí)，很多教師采用的是對(duì)知識(shí)的再梳理，但是學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方法失去了新鮮感，保持注意的意志力在消退，不容易達(dá)到預(yù)期的效果。

在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以采用更為活躍、更能激發(fā)學(xué)生的興趣、更能提高學(xué)生注意力的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如可以采用小組對(duì)抗的競賽式的復(fù)習(xí)，在教學(xué)中將本單元各個(gè)主干的知識(shí)點(diǎn)和概念等進(jìn)行問題化，在復(fù)習(xí)課時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，由兩個(gè)左右的學(xué)生擔(dān)任主持人，題目分為小組必答題、搶答題、指定選手必答題。對(duì)試題設(shè)立形式也可以是多樣的，比如無風(fēng)險(xiǎn)搶答和有風(fēng)險(xiǎn)搶答、無風(fēng)險(xiǎn)必答和有風(fēng)險(xiǎn)必答等等。當(dāng)然在問題設(shè)立中，也有相應(yīng)的技巧，如必答題特別是指定必答題的設(shè)立相對(duì)是容易回答的問題，因?yàn)樵谥付ㄟx手回答時(shí)，一般都會(huì)選擇小組中學(xué)習(xí)相對(duì)弱的學(xué)生，為了保護(hù)這些學(xué)生的自尊以及提高他們進(jìn)行復(fù)習(xí)的興趣，要設(shè)立他們能回答的問題，在各次的競賽中逐漸提高這一環(huán)節(jié)試題的難度，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生在應(yīng)用這種方式的復(fù)習(xí)中獲得成功的喜悅，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生不斷的進(jìn)步。

當(dāng)然，教無定法，也可以采用其他有效的復(fù)習(xí)策略來達(dá)到回憶單元知識(shí)的目的。比如還可以用“頭腦風(fēng)暴”，即可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行本單元知識(shí)的回憶，每個(gè)學(xué)生自由回憶自己所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這時(shí)不一定對(duì)每個(gè)學(xué)生的回憶進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的回憶，然后再進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)的梳理，在這個(gè)過程中，將學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”過程中出現(xiàn)的一些不是很妥當(dāng)?shù)谋硎鲞M(jìn)行糾正等。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略

單元復(fù)習(xí)不僅僅是要能正確地回憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)概念，還要將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系找出而在頭腦中形成知識(shí)塊。也就是說各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“點(diǎn)”，它是散亂的，在問題解決中調(diào)用比較難，需要將這些散亂的點(diǎn)連接起來形成“線”、“面”，從而使知識(shí)在頭腦中形成“圖式”，應(yīng)用這些“圖式”會(huì)更好、更快地調(diào)用知識(shí)來進(jìn)行問題解決。

將知識(shí)從“點(diǎn)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化形成“線”、“面”的有效策略是畫概念地圖。所謂的概念地圖就是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是各個(gè)概念通過連線的方式找到它們的內(nèi)在關(guān)系；也可以是畫樹狀圖等來表示出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是各個(gè)概念間的關(guān)系.如教材中的每個(gè)專題后有小結(jié)，它就是應(yīng)用了樹狀圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面來看一個(gè)簡單的概念地圖（見圖1），通過概念地圖讓學(xué)生能理解和掌握知識(shí)或概念間的層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。

概念地圖在化學(xué)教學(xué)中可以有廣泛的應(yīng)用。不僅適用于一些基本概念、基本理論的復(fù)習(xí)，同樣也適用于元素及其化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)。在概念地圖的構(gòu)圖過程中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行各知識(shí)的銜接和思路的疏通。從而讓學(xué)生通過自己的理解和對(duì)知識(shí)信息的加工構(gòu)建出屬于自己的概念地圖，達(dá)到讓學(xué)生自己來完成對(duì)知識(shí)的歸納和整理。

三、知識(shí)比較與辨析的教學(xué)策略

通常我們都說“話不說不明，理不辨不清”。也就是在學(xué)習(xí)一些相近的或是相關(guān)的概念時(shí)，不去進(jìn)行辨析和比較，就不能更透徹地理解這些概念之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行師生辨析、生生辨析，同樣也可以進(jìn)行自我辨析。自我辨析通?？梢杂脠D表的形式將相近或相關(guān)的概念列于同一張圖表中進(jìn)行比較和辨析，他適用于元素化合物知識(shí)（如碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較）、適用于有機(jī)化合物（如各種官能團(tuán)的比較）、適用于基本概念和基本理論（如電解質(zhì)和非電解質(zhì)的比較）等。比如在學(xué)習(xí)各類晶體時(shí)，對(duì)于各類晶體中存在的不同的粒子、不同的作用力、不同的性質(zhì)特點(diǎn)，通過圖表的比較就能讓學(xué)生更為清晰地理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)或是概念間的關(guān)系。如表1所示。

總之，在單元復(fù)習(xí)課時(shí)，不能簡單地用梳理的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要從有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本知識(shí)間的關(guān)系的