千里之行，始于足下。你若盛開，蝴蝶自來。第第2頁/共2頁精品文檔推薦幼兒健康知識教育分享幼兒健康學(xué)問教育共享

心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的抱負(fù)狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度樂觀、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。下面是我細(xì)心整理的幼兒健康學(xué)問教育，歡迎大家共享。

幼兒健康學(xué)問教育

以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育

1、學(xué)習(xí)和討論同步，理論熟悉和工作實踐共同提高

在理論上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律。增加了從事心理健康教育的自覺性，而且提高了所需學(xué)問和力量。組織了二十多次講座，翻閱大量有關(guān)懷理健康教育的資料，進(jìn)行10萬字的情報討論，并請專家指導(dǎo)，削減了盲目性，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、教科研同步，心理教育力量和保教力量共同提高

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結(jié)合點。我們的心理健康教育在目標(biāo)詳細(xì)化、科研課題化、管理規(guī)范化、責(zé)任指標(biāo)化四個操作層面上綻開。每位老師參加科研，親密地與自身的保教實踐結(jié)合起來進(jìn)行探究、討論。如：“音樂活動與幼兒合群性討論”、“美術(shù)活動中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來。同時，培育了一批教育科研力量的老師群體。

3、教育、教學(xué)和科研同時出成果

教科研相融合，心理健康教育與教學(xué)實踐相融合，達(dá)到了較好的效果。其一把五大領(lǐng)域目標(biāo)和課題討論目標(biāo)融合起來，制定本園幼兒心理健康的目標(biāo)體系。其二設(shè)計了心理教育活動教案50篇、體育嬉戲活動24篇，主題教育活動小班三項、中班四項、大班四項共60篇。其三老師的兒童教育觀有了較大轉(zhuǎn)變，以兒童為主體，以兒童進(jìn)展為本的觀念在課題討論過程中逐步樹立。

心理健康教育與一日活動融合的主要途徑

1、嬉戲活動中的心理健康教育的融合

嬉戲是幼兒的生命，一日活動中嬉戲是貫穿于始終的活動。除了嬉戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于嬉戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。嬉戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培育的極好手段。在角色嬉戲中，幼兒通過對嬉戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的進(jìn)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好進(jìn)展、合群情感的進(jìn)展，社會化和共性化的協(xié)調(diào)進(jìn)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們熟悉到不是全部的嬉戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育嬉戲應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個原則：嬉戲的功能性原則;兒童需要原則;針對性原則。我們依據(jù)三大原則敏捷采納一些有心理健康教育內(nèi)容的角色嬉戲、體育嬉戲等。通過嬉戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增加合群意識，提高合作的力量。

2、教學(xué)活動中的心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，依據(jù)幼兒的心理特點、進(jìn)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動相互割裂開來。我們在活動組織形式上采納融合模式，實現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒相互參加活動，從單一的同齡伙伴交往進(jìn)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會，提高了他們的合群性。

3、日常生活中的心理健康教育的融合

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培育。我們利用幼兒研的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中熬煉力量，感受一種群體感。

4、體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性進(jìn)展

體育活促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為進(jìn)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培育團(tuán)隊精神、合作力量、人際溝通力量等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康進(jìn)展。家庭是幼兒賴依生存和進(jìn)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康進(jìn)展。我們深知問題表現(xiàn)在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。

1、家長學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座;

2、開展親子活動;

3、開設(shè)家庭心理詢問;

4、周日串門子活動;

5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教;

6、開展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動;

開展“社會模擬活動”，讓小區(qū)中的中學(xué)校生定期來園與孩子們一起嬉戲活動，或到社區(qū)中參加社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨