PAGEPAGE4教育心理學各章名詞解釋第一章教育心理學概述1、教育心理學的定義與發(fā)展歷程？教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。大致經(jīng)歷了以下四個時期:一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前），西方第一本以教育心理學命名的著作是1903年桑代克的《教育心理學》，包括三個部分:人類的本性、學習心理、個別差異及其原因。二、發(fā)展時期（20年代到50年代末），弗洛伊德的理論廣為流傳，程序教學和教學機器興起。教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。三、成熟時期（60到70年代末），布魯納發(fā)起課程改革運動，計算機輔助教學研究方興未艾。四、完善時期（80年代以后），布魯納概括幾十年的成果：一主動性研究、二、反思性研究、合作性研究、四、社會文化研究。1924年，廖世承編寫我國第一本《教育心理學》。第二章中學生的心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、自我同一性：指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象。3、學習準備：指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。4、最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平水平之間的差異。實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。5、關鍵期：指在兒童心理發(fā)展的過程中，某一時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這種比較短暫的時期叫關鍵期。6、人格：又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7、自我意識：個體對自己以及自己對周圍事物的關系的意識。包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。8、認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。9、性格：指個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。第三章學習的基本理論1、意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。2、接受學習：在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。是概念的同化過程，是課堂學習的主要形式。3、先行組織者：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。第四章學習動機1、學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使學習行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、自我效能感：指人們對自己是否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，由班杜拉提出。3、問題情境：指具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境。4、動機：指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。5、學習需要：指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。6、學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。第五章學習遷移1、學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響，或已習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。3、負遷移：指兩者學習之間的相互干擾、阻礙。4、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗間的相互影響。自上而下和自下而上兩個方面。5、水平遷移：又稱橫向遷移，指同一概括水平的經(jīng)驗間的相互影響。6、順向遷移：指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響。通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。7、逆向遷移：指后面的學習影響前面的學習。如發(fā)展心理學和教育心理學的學習對先前普通心理學的理解產(chǎn)生影響，這就是逆向遷移。8、一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。9、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。10、定勢：指先前的反復經(jīng)驗支配個體以同樣的方式對待后繼的同類問題的一種心理現(xiàn)象。11、同化性遷移:指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。12、順應遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構。13、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。第六章知識的學習1、知識：指個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應，是客觀事物的主觀表征。2、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，及變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。3、過渡學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。4、知識直觀的類型：（1）實物直觀：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。如觀察、演示、實地參觀訪問。（2）模像直觀：通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。如圖片、圖表、模型、幻燈、電視電影等的演示和觀察。（3）言語直觀：在形象化地語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。如閱讀、歷史生活、事件、人物，地理地貌的領會等。5、知識概括的類型：（1）感性概括：即知覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。如看到銳角、直角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是有交叉的線組成的。（2）理性概括：在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的，本質的特征與聯(lián)系的過程。6、記憶的三個系統(tǒng)：(1)瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶，它是記憶系統(tǒng)的我開始階段。儲存時間約0.25—2秒。（2）短時記憶：是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間約5秒—2分鐘。包括兩個成分：一是直接記憶：輸入的信息沒有經(jīng)過加工。二是工作記憶：長時記憶中存儲的、正在使用的信息。（3）長時記憶：指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。保持1分鐘以上到許多年甚至終生。第七章技能的形成1、技能：通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。如音樂方面的吹拉彈唱，體育的球類、體操、田徑等。動作具有客觀性、外顯性、結構上具有展開性特點。3、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的和法則的心智活動方式。如，閱讀技能、運算、記憶等技能。特點：對象具有觀念性、執(zhí)行內(nèi)潛性、結構的簡縮性。4、操作技能的形成階段：（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練。動作特點：（1）動作品質：靈活性、準確性、穩(wěn)定性（2）動作結構：有無干擾、銜接是否流暢連貫協(xié)調，有無多余動作（3）動作控制：視覺控制與動覺控制的調整（4）動作效能：心理消耗、體力消耗、緊張感、疲勞感、輕快感。5、加里培林將心智動作的形成分為五個階段：（1）動作的定向階段（2）物質與物質化階段（3）出聲的外部言語動作階段（4）不出聲的外部言語動作階段（5）內(nèi)部言語動作階段。6、安德森認為心智動作的形成分為三個階段：（1）認知階段（2）聯(lián)結階段（3）自動化階段。7、我國提出：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個階段。第八章學習策略1、學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。2、認知策略：加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。3、元認知策略：指學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。4、資源管理策略：輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用。第九章問題解決與創(chuàng)造性1、問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。包含三個成分：給定的條件、要達到的目標、存在的限制或障礙。兩類：有結構和無結構問題。2、問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。具有目的性、認知性、序列性三個特點。兩種類型：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。3、功能固著：也是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。4、創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生的獨特新奇的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。三個特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。5、發(fā)散思維：又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式第十章態(tài)度與品德的形成1、態(tài)度的實質：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。第一，態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身；第二，態(tài)度不同于能力，雖然兩者都是內(nèi)部傾向；第三，態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。2、態(tài)度的結構：態(tài)度結構比能力結構更為復雜，前者除包含認知成分外還包含情感和行為成分。（1）態(tài)度的認知成分：指個體對態(tài)度對象所具有的帶有帶有評價意義的觀念和信念。（2）態(tài)度的情感成分：指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。（3）態(tài)度的行為成分：指準備對某對象作出某種反應的意向或意圖。3、品德的實質及結構P153第十一章心理健康教育1、心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2、心理評估：依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。標準化方法：心理測試；非標準化方法：評估會談、觀察、自述法等。3、心理輔導：指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確認識自己、環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各方面做出良好適應。4、心理測驗：為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，是一種特殊的測量，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)的程序。分為（1）認知測驗：智力、特殊能力、創(chuàng)作力、成績測驗（2）人格測驗：人格調查表、興趣、成就動機測驗、態(tài)度量表等。第十二章教學設計1、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。分為：認知、情感和動作技能。2、個別化教學：指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。模式有：程序教學、計算機輔助教學、掌握學習。3、個別化教學的典型程序：（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足；（2）提供教師與學生或機器與學生之間一一對應關系；（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操作和練習；（4）容許學生以自己的速度向前學。4、任務分析：指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。5、組織教學過程：確定教學目標并進行任務分析之后，要組織教學過程中幾個基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體和材料及教學情景等。6、指導教學：以學生成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化地有序材料的課堂教學。7、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。8、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。9、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。第十三章課堂管理1、課堂管理：指教師通過協(xié)調課堂內(nèi)的各種人際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。2、課堂紀律：是對學生課堂行為所施加的準則與控制。類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。3、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參加學習的行為。第十四章教學測量與評價教學評價：指有系統(tǒng)地搜集有關學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。目的是：對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策。分類：（1）形成性和總結性評價（2）