工匠精神課件PPT模板聰明出于勤奮，天才在于積累工匠精神課件PPT模板工匠精神課件PPT模板聰明出于勤奮，天才在于積累大國(guó)工匠匠心筑夢(mèng)工匠精神課件PPT模板授課人:XXX時(shí)間201X年X月目錄Part1工匠精神的內(nèi)涵Part2弘揚(yáng)工匠精神Part3工匠之術(shù)Part4工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義近年來(lái)，隨著國(guó)家的不斷強(qiáng)大，人們對(duì)素質(zhì)教育也逐漸重視起來(lái)了。初中英語(yǔ)教學(xué)，指的是老師與學(xué)生之間開展的教學(xué)活動(dòng)，以客觀的教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，花費(fèi)最少的時(shí)間完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)。但是，這種教學(xué)形式卻存在一系列的問(wèn)題，如教學(xué)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠強(qiáng)烈、動(dòng)力不足等。因此，本次將從四個(gè)方面展開研究，近而促進(jìn)有效的英語(yǔ)教學(xué)。一、句型教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的模仿度學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，模仿是學(xué)習(xí)的主要方法，通過(guò)閱讀對(duì)英語(yǔ)句型進(jìn)行模仿，能夠有效的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)句型。同樣，以往的英語(yǔ)句型教學(xué)中，老師過(guò)多的講授語(yǔ)法搭配以及語(yǔ)法解釋，并以此為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置大量的習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，渴望通過(guò)這種教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)句型的掌握與運(yùn)用。但是這種教學(xué)模式帶來(lái)的教育效果并不好，長(zhǎng)久發(fā)展使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的興趣與新奇度下降。因此，要想提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生的模仿度是極為重要的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活是密不可分的，因此加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的模仿，將實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)盡可能的模仿運(yùn)用到生活中，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的趣味性，并長(zhǎng)久的保持。二、復(fù)述課文，關(guān)注方法的靈活度閱讀是學(xué)習(xí)的重要組成，閱讀通常分為精讀與泛讀，課堂教學(xué)通常是將這兩者充分結(jié)合，學(xué)生需要通常多次的閱讀后對(duì)課文進(jìn)行一定的掌握，隨后在運(yùn)用自己的語(yǔ)言將大致內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來(lái)。但是，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，并未對(duì)課文進(jìn)行理解或者說(shuō)是將課文與生活聯(lián)系在一起，使得學(xué)生的閱讀效果不是很理想。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)的表達(dá)方式、人稱變化、句型結(jié)構(gòu)的改變以及情節(jié)化等，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)盡可能陳述化、第三人?Q化以及句型的多樣化、生動(dòng)化等，讓復(fù)述的方式靈活化，這樣更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。三、導(dǎo)入新課，關(guān)注學(xué)生的參與度一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程受制于學(xué)生的情感，尤其被良好情感制約。課堂教學(xué)時(shí)，假使課堂氣氛是民主或和諧的，學(xué)生就會(huì)生成積極情感類型的反應(yīng)，進(jìn)而更易融進(jìn)到教學(xué)中。這樣，在學(xué)生思維層面，不僅活躍度會(huì)被提高，而且思維水平及思維效應(yīng)皆會(huì)被促進(jìn)。假使課堂氣氛是民主或和諧的，學(xué)生就會(huì)以積極之態(tài)融進(jìn)課堂，就會(huì)高效率的認(rèn)識(shí)知識(shí)并掌握知識(shí)，想象力亦會(huì)被激發(fā)，思維更活躍，長(zhǎng)此以往，成績(jī)就會(huì)有所提高。導(dǎo)入新課時(shí)，尤為重視何種策略可促進(jìn)學(xué)生參與，因此，力求教學(xué)情境是能夠吸引學(xué)生的，力求課堂教學(xué)是被浸入到和諧氛圍內(nèi)的，力求學(xué)生是以愉悅輕松的心境投入課堂內(nèi)的。課堂熱身時(shí)，部分教師多以英語(yǔ)歌曲為媒介來(lái)創(chuàng)造氛圍。但是，此策略不具普適性，這源于英文歌和課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)甚少，甚至毫無(wú)聯(lián)系，這樣，英語(yǔ)歌曲存在效應(yīng)僅止于氛圍的調(diào)節(jié)，不能切實(shí)的帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂，這就有悖于教學(xué)策略應(yīng)順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)則。實(shí)際中，若要確保初中生以積極之態(tài)融進(jìn)課堂，以好奇心為媒介是最優(yōu)策略，此時(shí)學(xué)生的生理處于養(yǎng)成期，好勝、想表現(xiàn)，若事物愈新，則興趣亦濃。所以，教學(xué)時(shí)，可發(fā)揮多媒體的正效應(yīng)，選取聲情兼具的材料，抓住學(xué)生的注意，譬如材料可選取與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的游戲，確保學(xué)生以熱情之情感融入課堂。例如，講解與交通相關(guān)的工具時(shí)，首先，借助多媒體展示英語(yǔ)單詞來(lái)指代各種類別的交通工具，之后，借助某區(qū)域內(nèi)與交通實(shí)際以及學(xué)生的交通經(jīng)歷，以扮演的策略來(lái)學(xué)。最后，學(xué)生在玩樂(lè)氛圍內(nèi)吸收與交通工具相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯。四、對(duì)話教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的投入度英語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)話策略的教學(xué)，需創(chuàng)造不失合理性的情境，促使學(xué)生全心融進(jìn)情境內(nèi)，類似自身與人在對(duì)話。對(duì)話策略的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師采取扮演的策略教學(xué)，這可使學(xué)生時(shí)間被遭致浪費(fèi)，亦可因表演消耗時(shí)間久、不易組織等特點(diǎn)導(dǎo)致在有限的課堂內(nèi)既無(wú)法保證表演效果，又使學(xué)生演無(wú)所獲。因此，為力求課內(nèi)能完成又能使學(xué)生融進(jìn)的活動(dòng)或情境的策略，獨(dú)創(chuàng)了力做配音員的情境，首先，以FLASH為媒介來(lái)展示與對(duì)話相關(guān)的內(nèi)容；接著，學(xué)生跟讀，直至熟練的讀；然后，關(guān)掉聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生為FLASH動(dòng)畫配音。這樣，學(xué)生興趣被開發(fā)，積極性被調(diào)動(dòng)，參與度增加，例如學(xué)生為力求在課堂多表現(xiàn)，課前自己預(yù)習(xí)，有的跟著磁帶誦讀，有的以網(wǎng)絡(luò)為媒收集電影并嘗試配音。這樣，課內(nèi)與對(duì)話相關(guān)的知識(shí)被訓(xùn)練，課后與探索相關(guān)的思維被提高，效應(yīng)就不言而喻。此外，若使對(duì)話策略的教學(xué)效應(yīng)顯著，學(xué)生的參與亦需強(qiáng)調(diào)。五、結(jié)語(yǔ)綜述，為更好的提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的情緒變化、參與程度以及對(duì)知識(shí)的理解與掌握等，以學(xué)生為教學(xué)中心，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式與進(jìn)度，改善學(xué)習(xí)的難度以及教學(xué)方法等，盡最大可能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。分層教學(xué)法是新形勢(shì)下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，在高職英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。它以考量學(xué)生之間的差異作為教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的層次設(shè)定，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，提升學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法是高職英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有力措施。1.了解分層教學(xué)概念，分析分層教學(xué)意義一個(gè)班級(jí)不同的學(xué)生有不同的心理素質(zhì)和個(gè)性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也不相同。英語(yǔ)分層教學(xué)是在保留原有班級(jí)的前提下，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的原有英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的接受能力，設(shè)定出多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)或課外輔導(dǎo)，實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。分層教學(xué)法的目標(biāo)是確保全班學(xué)生在課堂教學(xué)中都能有所進(jìn)步。在英語(yǔ)分層教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，針對(duì)不同的學(xué)生分析怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)活動(dòng)，分層次教學(xué)的效果怎樣，是不是每個(gè)學(xué)生都能在分層教學(xué)的過(guò)程中有所進(jìn)步等。分層教學(xué)的方法主要有定向培養(yǎng)目標(biāo)分層、班級(jí)分層、課堂教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)分層和走板分層等模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)能夠尊重人類客觀存在的個(gè)性差異。學(xué)生作為一名社會(huì)成員具備人類所有的共性，但由于每個(gè)家庭情況、社會(huì)環(huán)境、教育條件、遺傳基因有所不同，造成了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異沒有足夠的重視。在教學(xué)中教師往往更注重優(yōu)等生的重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)中等生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生沒有足夠的重視。分層次教學(xué)改變了過(guò)去“一刀切”的教育模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與接受能力分層指導(dǎo)，改變了過(guò)去統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，取得了良好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)法秉持了面向全體學(xué)生因材施教的教學(xué)原則，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)眾多，在知識(shí)、技能、特長(zhǎng)等方面各有不同，因材施教從學(xué)生整體出發(fā)，又兼顧了學(xué)生間的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到了有的放矢，具體指導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)法還彰顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體客觀實(shí)際，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使各類學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。2.掌握分層教學(xué)理論，利用原則指導(dǎo)教學(xué)從人類語(yǔ)言認(rèn)知理論的角度去分析，在學(xué)生水平相近的課堂教學(xué)中，根據(jù)相同的基礎(chǔ)設(shè)定難易適度的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的理解接受非常有利。學(xué)生感到所獲得的語(yǔ)言知識(shí)適合個(gè)人發(fā)展時(shí)，就會(huì)激發(fā)自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。如果給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，就能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的潛力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高。多元理論強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該從學(xué)生的智力強(qiáng)弱上去選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，尊重學(xué)生智力上的差異，使用多種教學(xué)手段挖掘?qū)W生的潛能，讓不同水平的學(xué)生都有提高。對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行成功教育讓學(xué)生感受由“失敗者變?yōu)槌晒φ摺?，并不斷的獲得成功，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探索創(chuàng)新的精神。另外國(guó)外的心理學(xué)家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，教會(huì)他們獲取知識(shí)的方法技巧，通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。分層教學(xué)所遵循的教學(xué)原則是因人而異、因材施教，這個(gè)教學(xué)原則充分的尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3.分析分層教學(xué)可行性，探索實(shí)際應(yīng)用具體策略高職院校應(yīng)用分層教學(xué)法可以促進(jìn)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。學(xué)生的心理因素和發(fā)展環(huán)境的差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有不同的差異。而高職院校的教學(xué)更側(cè)重于社會(huì)崗位的實(shí)際需求和實(shí)踐操作。在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)與崗位的需求下，英語(yǔ)教學(xué)的改革也勢(shì)在必行，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)存在著不盡人意的情況。教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用的是整體劃一的模式，這樣的教學(xué)模式使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生陷入尷尬境地，逐漸的喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。只有使用分層式教學(xué)的教學(xué)模式才能更好的因人制宜、因材施教，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的缺陷，讓所有同學(xué)都有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。分層教學(xué)法以合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為同等水平的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生平等交流、共同進(jìn)步，形成一個(gè)良好的互助合作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)模式以整體形式計(jì)算小組成績(jī)，小組成員不僅要自己學(xué)習(xí)好還要相互幫助小組的其他成員。小組互助模式提高了小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。分層教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在充分了解學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和入學(xué)后的考試成績(jī)進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三個(gè)層次。A層的學(xué)生接受能力強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平高；B層在各方面都屬于中等的學(xué)生；C層是在基礎(chǔ)知識(shí)或接受能力上相對(duì)較差的學(xué)生。如藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)較低，還有些學(xué)生甚至在中學(xué)沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。走班分層打破原來(lái)的班級(jí)，不同層次的學(xué)生到不同的班級(jí)上課，英語(yǔ)課結(jié)束后在各自回到原班級(jí)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整，鼓勵(lì)有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)入高的層次。確立正確的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)總目標(biāo)。A層的同學(xué)要注重讀寫聽說(shuō)等綜合技能的訓(xùn)練，達(dá)到提高綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維能力的目標(biāo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。B層的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、夯實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高聽說(shuō)讀寫基本技能的訓(xùn)練為主。C層學(xué)生要求掌握課文中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，能夠讀懂教材上的每篇課文。教師還要對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中還沒有完全適合高職特點(diǎn)的基礎(chǔ)教材和專業(yè)教材，教師在眾多的英語(yǔ)教材中篩選出適合學(xué)生培養(yǎng)方向和學(xué)生基礎(chǔ)的教材。教材的選擇不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，還要結(jié)合教師的教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)。比如，對(duì)于起點(diǎn)低的C層同學(xué)來(lái)說(shuō)可以選擇從語(yǔ)音起步開始的教材；而A層同學(xué)起點(diǎn)高，可以利用一些課外讀物、參考資料等教材。教師選材要盡量結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，考慮到個(gè)體差異性，把教學(xué)內(nèi)容分為夯實(shí)基礎(chǔ)與拓展提高，使每個(gè)學(xué)生都可以各有所需、盡情發(fā)揮。另外教師還要在備課上分層。教師備課是不是充分、靈活也是教學(xué)效果好壞的重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)可以采用“一大多小”的教案方式。大教案適合多數(shù)的中等成績(jī)的學(xué)生；小教案給A層的學(xué)生設(shè)置一些稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓其掌握課文的重要語(yǔ)言點(diǎn)，給C層次的學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題使其掌握常用的語(yǔ)言點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在A層的課堂教學(xué)中可以嘗試使用情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景交融的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行角色扮演、競(jìng)賽、課后討論等交流活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)聽、說(shuō)的機(jī)會(huì)，激發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣，提高英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中用心聽、開口說(shuō)，使學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高。而C層教學(xué)主要以低起點(diǎn)、重全面、抓基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)的教學(xué)思路來(lái)達(dá)到讓學(xué)生在基礎(chǔ)水平上有所提高的目的。在實(shí)際操作中，教師可以使用現(xiàn)代教育工具進(jìn)行輔助教學(xué)，采用聽說(shuō)的方法，要求學(xué)生能夠聽懂、背誦、模仿表演等步驟進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)放在糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)會(huì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。最后是評(píng)價(jià)分層。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)管理的重要組成部分，他對(duì)教學(xué)方向的把控和學(xué)生積極性的影響起著重要的作用。從心理學(xué)的角度出發(fā)，教育應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)行成功教育。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的測(cè)評(píng)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣和態(tài)度等。期中測(cè)試題從易到難依次排列，對(duì)A層的學(xué)生要求全部做完，而B、C層的學(xué)生可以分別做其中的某一部分。把分層評(píng)價(jià)納入學(xué)分制，各層次學(xué)生的期末總成績(jī)合格，但學(xué)分不同。A層學(xué)生的考核是學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的100%；B層學(xué)生的考核，所得學(xué)分是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的75%；C層學(xué)生的考核是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的60%。對(duì)A層學(xué)生要多橫向比較，使其不要自滿促使他們謙虛進(jìn)??；而B層學(xué)生根據(jù)具體情況既采取縱向又要進(jìn)行橫向比較，促使他們向更高層推進(jìn)；對(duì)C層學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行縱向比較，使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，任何事情都有其兩面性，分層教學(xué)也會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師在實(shí)際操作中要把握分寸，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，積極鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。教師應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，誘發(fā)他們的活力，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。大國(guó)工匠匠心筑夢(mèng)工匠精神課件PPT模板授課人:XXX時(shí)間201X年X月目錄Part1工匠精神的內(nèi)涵Part2弘揚(yáng)工匠精神Part3工匠之術(shù)Part4工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義《大國(guó)工匠》:尋找缺失的工匠精神他們能夠數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化,靠著傳承和鉆研,憑著專注和堅(jiān)守,締造了一個(gè)又一個(gè)的“中國(guó)制造——作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó),我們難道就沒有工匠精神,還是說(shuō)社會(huì)的浮躁,讓我們忽視了這種精神的存在—我們希望通過(guò)節(jié)目,讓工匠精神在全社會(huì)形成一種共識(shí),使其成為中國(guó)制造的內(nèi)在支攛。01工匠精神的內(nèi)涵工匠精神的內(nèi)涵十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議李克強(qiáng)總理說(shuō):要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生培育精益求精的工匠精神二屆全國(guó)人大四次會(huì)議載止2012年,壽命超過(guò)200年的企業(yè),日本有3146家,為全球最多,德國(guó)有837家,荷蘭有22家,法國(guó)有196家工匠精神的內(nèi)涵把夢(mèng)想當(dāng)信仰行正道用信仰累積生命的厚重開啟心門,力行正道慢慢來(lái),比較快把每一個(gè)當(dāng)下做