《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析

本課的內(nèi)容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，本課題的參考課時(shí)為1課時(shí)。主要內(nèi)容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。植物激素調(diào)節(jié)一章是必修3植物個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式──激素調(diào)節(jié)的原理和應(yīng)用知識(shí)，與第1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)體系。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進(jìn)生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”隱含的科學(xué)研究的方法與過程，在整個(gè)必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：（1）知道生長素發(fā)現(xiàn)過程（2）掌握植物向光生長的知識(shí)（3）學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和研究方法，提高創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力過程與方法：（1）掌握科學(xué)研究的流程（2）引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）理解科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神（2）提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。三．重點(diǎn)及分析：生長素發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)課的重點(diǎn)。

在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、根據(jù)分析提出假說和對(duì)假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。同時(shí)也是學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯過程。四．難點(diǎn)及分析：

①生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。在探索胚芽鞘向光生長的過程中，以科學(xué)的嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解決。這個(gè)能力對(duì)于學(xué)生來說有難度也有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用科學(xué)方法：假說-演繹法解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。初步學(xué)會(huì)遵守實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一變量原則和對(duì)照原則，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得出相應(yīng)結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。②

生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，通過圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。五、教法分析

1、設(shè)計(jì)理念

通過創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識(shí)，通過引導(dǎo)生生交流、師生評(píng)價(jià)，獲取知識(shí)?！皠?chuàng)設(shè)情境現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)提出問題→合作探究/合作發(fā)現(xiàn)→釋疑→歸納→反饋→應(yīng)用”為施教方法，完成目標(biāo)。2、主要教法：

a．達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)

以小組為單位重溫達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)的研究方法──發(fā)現(xiàn)問題──提出假說──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說──得出結(jié)論，以此為思路展開教學(xué)，生生合作制定探究方案、預(yù)測(cè)結(jié)果、得出結(jié)論，突出知識(shí)線索對(duì)向光性的可能原因的推測(cè)，同時(shí)教師引導(dǎo)歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和要點(diǎn)。b．詹森、拜爾、溫特實(shí)驗(yàn)知識(shí)上以問題引導(dǎo)閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法判斷詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，補(bǔ)充對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)比拜爾實(shí)驗(yàn)和達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟單側(cè)光引發(fā)向光生長原因c．生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布

以幻燈片展示圖片、識(shí)圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識(shí)形象化，理解應(yīng)用知識(shí)。六、學(xué)法分析1、學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)：有“向光性”生活體驗(yàn)、一定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，初步了解了“假說-演繹”的科學(xué)探究方法。學(xué)習(xí)能力：感性思維能力強(qiáng)、抽象理性思維能力弱、個(gè)體間學(xué)習(xí)能力參次不齊、語言組織能力弱、學(xué)習(xí)過程易受非智力因素影響。針對(duì)策略：創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)探究或自主閱讀，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、通過生生間、師生間評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)能力，通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程揭示向光性原因并構(gòu)建起生長素產(chǎn)生運(yùn)輸、分布知識(shí)體系，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，獨(dú)立解決與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。2、學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)的思路和要點(diǎn)，然后再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過以學(xué)生為主體的討論，開放學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、知識(shí)的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入；課前反復(fù)播放綠豆苗的向光性實(shí)驗(yàn)

導(dǎo)課：圖片

設(shè)問：1、這是植物生活中的什么現(xiàn)象？

2、什么是植物的向光性？

二、新課：出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）、生長素的發(fā)現(xiàn)過程課前【學(xué)生活動(dòng)】:用小麥為實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生重溫達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)1、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)思考與討論：分小組回答1、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（第一小組）2、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是如何一步一步證明這個(gè)結(jié)論？（第一小組）3、展示小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并評(píng)價(jià)自己小組的實(shí)驗(yàn)？（第二小組）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生重溫達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，通過做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、獲取結(jié)論，體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的過程，并理解科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神?！緦W(xué)生活動(dòng)】第三小組描述實(shí)驗(yàn)記錄表時(shí)間均勻光照單側(cè)光罩錫箔帽罩尖端下面黑暗4.5選取健壯的小麥種子用適量的溫水浸泡。4.8小麥種子開始長出幼根。4.10幼根長出0.5厘米，胚芽鞘開始長出。4.113株小麥3株小麥3株小麥3株小麥3株小麥4.13直立生長彎向光源生長直立生長彎向光源生長直立生長教師重新梳理達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)

（1）19世紀(jì)末，達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料：單側(cè)光；胚芽鞘（課本46頁“相關(guān)信息”）；錫箔（遮光）實(shí)驗(yàn)11號(hào)2號(hào)3號(hào)知識(shí)回顧：什么是變量？什么是自變量、因變量？【學(xué)生活動(dòng)】第四小組進(jìn)行分析2、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1的分析單一變量有無單側(cè)光的照射現(xiàn)象1號(hào)組直立生長，2號(hào)組萬向光源生長，3號(hào)組直立生長。結(jié)論單側(cè)光照射使胚芽鞘彎向光源生長設(shè)疑：這是向光性彎曲的內(nèi)因還是外因？向光性彎曲的內(nèi)因有是什么呢？實(shí)驗(yàn)21號(hào)2號(hào)【學(xué)生活動(dòng)】第五小組進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)2的分析1號(hào)2號(hào)的單一變量有無胚芽鞘的尖端現(xiàn)象1號(hào)組彎向光源生長，2號(hào)組不生長不彎曲結(jié)論胚芽鞘的向光性彎曲與尖端有關(guān)【學(xué)生活動(dòng)】第六小組進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)31號(hào)2號(hào)1號(hào)2號(hào)的單一變量遮光的部位現(xiàn)象1號(hào)組彎向光源生長，2號(hào)組直立生長結(jié)論尖端是感受光刺激的部位設(shè)疑：通過上述實(shí)驗(yàn),達(dá)爾文得出什么結(jié)論?達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后,就向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”,造成伸長區(qū)背光側(cè)比向光側(cè)生長快,因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：你如何評(píng)價(jià)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)？設(shè)計(jì)思想：提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。設(shè)疑：達(dá)爾文所說的“影響”究竟是什么？（2）1910年詹森的實(shí)驗(yàn)課件展示：詹森實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫【學(xué)生活動(dòng)】第七小組進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的“影響”可以透過瓊脂片傳遞給下部?！緦W(xué)生活動(dòng)】：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢？胚芽鞘生長情況應(yīng)是__不生長不彎曲__。設(shè)疑：尖端產(chǎn)生的影響在向下運(yùn)輸?shù)倪^程中,如何引起向光性?（3）1914年拜爾的實(shí)驗(yàn)【學(xué)生活動(dòng)】第八小組進(jìn)行分析。注意思考：尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關(guān)系？實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的“影響”在其下部___分布不均__造成的。設(shè)疑：由詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)，可以得出什么結(jié)論？【學(xué)生活動(dòng)】討論總結(jié)初步證明：尖端產(chǎn)生的“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。設(shè)疑：假如詹森和拜爾的結(jié)論是正確的，那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)來證明？（4）1928年溫特的實(shí)驗(yàn)A、B的單一變量是否接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)組向放置瓊脂塊對(duì)側(cè)生長，對(duì)照組不生長不彎曲結(jié)論尖端產(chǎn)生的“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。溫特把這種物質(zhì)命名為__生長素___。1931年科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)——吲哚乙酸。設(shè)疑：這是否就是引起向光性的生長素呢？設(shè)計(jì)思路：只有從植物體內(nèi)提取出“吲哚乙酸”，并用于實(shí)驗(yàn)證明，才能說明是真正的生長素。1946年，人們從高等植物中分離出生長素，并確認(rèn)它的就是_IAA__。設(shè)疑：生長素到底如何引起向光性呢？【學(xué)生活動(dòng)】嘗試?yán)盟鶎W(xué)的回答。（5）向光性產(chǎn)生的解釋：______________________________________通過以上的學(xué)習(xí)，我們總結(jié)一下科學(xué)研究的一般步驟【學(xué)生活動(dòng)】談?wù)撏瓿梢韵聝?nèi)容合作探究：a．科學(xué)研究的一般步驟：觀察現(xiàn)象作出假設(shè)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。b、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和。c、閱讀課本有關(guān)植物向光性的內(nèi)容，概括回答下列問題：（a）生長素產(chǎn)生部位：______________（b）感光部位：________________________（c）作用部位：_______________（d）彎曲部位：_______________________設(shè)疑：除生長素外，植物體還有哪些激素？什么是植物激素？

幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：⑴由植物體內(nèi)產(chǎn)生⑵能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位⑶對(duì)植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物。設(shè)疑：生長素的發(fā)現(xiàn)過程給我們的啟示是什么？許多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，是經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實(shí)的真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步！設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生明確人類的許多科學(xué)知識(shí)都是通過一代又一代人的努力才逐漸積累起來的。設(shè)疑：關(guān)于植物向光性的研究結(jié)束了嗎？閱讀課本：（P48）20世紀(jì)80年代有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，向日葵和蘿卜的研究表明，向光一側(cè)和背光一側(cè)的生長素含量基本相同，而向光側(cè)的生長抑制物質(zhì)卻多于背光一側(cè)。強(qiáng)調(diào)：目前，探究還在繼續(xù)?？茖W(xué)在爭議中不斷發(fā)展！設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生明確科學(xué)是開放的、不斷發(fā)展的。

過渡語：生長素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸特點(diǎn)和分布部位怎樣？學(xué)生思考生長素的相關(guān)問題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，展示圖片加深印象，訓(xùn)練抽象思維能力。特別強(qiáng)調(diào)，形態(tài)學(xué)的上端和下端。2．生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布（1）生長素的合成部位：__________________________________________注：成熟的葉片和根尖雖然也產(chǎn)生生長素，但是數(shù)量很少。（2）生長素的合成原料：______________。（3）生長素的運(yùn)輸eq\o\ac(○,1)運(yùn)輸?shù)念愋停簶O性運(yùn)輸：_______________________非極性運(yùn)輸：____________________________________（4）分布生長素相對(duì)集中分布在___________的部分，如_______________________等處。針對(duì)性練習(xí)：思考題（搶答題） 請(qǐng)分析各胚芽鞘生長情況（圖中插入薄片為云母片）。AABCDE（三）、技能訓(xùn)練：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是非常重要的證據(jù)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)出結(jié)論，邏輯要非常嚴(yán)密才能有說服力。學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)及結(jié)論。根據(jù)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論：１、這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？2、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？3、如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？學(xué)生討論回答：

1.不嚴(yán)密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時(shí)的情況。

2、結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)。沒有實(shí)驗(yàn)證明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。3、應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。動(dòng)手操作：用橡皮泥模擬該實(shí)驗(yàn)，各小組比較做的又快、又科學(xué)、有美觀。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題小結(jié)：課件展示作業(yè)：運(yùn)用本節(jié)學(xué)過的知識(shí)，回家設(shè)計(jì)培養(yǎng)一盆造型獨(dú)特的花卉帶到學(xué)校展覽。

《生長素的發(fā)現(xiàn)》學(xué)情研究據(jù)課前了解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容的了解層次不一，大部分的學(xué)生對(duì)植物的向光性有一定的了解，對(duì)生活中的一些植物的向光現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)，例如：放在一些窗臺(tái)的植物向著窗外生長。但是對(duì)于向光性的原因則是不知道，或者是沒有想著去探究，只是作為一種熟視無睹的現(xiàn)象。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)向光性的現(xiàn)象也認(rèn)識(shí)不到位，沒有養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活中現(xiàn)象的習(xí)慣。根據(jù)這一實(shí)際情況，本節(jié)課要求學(xué)生課前以小組為單位，觀察植物向光性的現(xiàn)象，并以小麥為實(shí)驗(yàn)材料，重溫達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的對(duì)照原則和單一變量原則。植物生長素的發(fā)現(xiàn)練習(xí)反饋本節(jié)課設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)自測(cè)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)又分兩個(gè)層次，第一個(gè)層次全體都做，第二個(gè)層次有能力的同學(xué)做。對(duì)于預(yù)習(xí)自測(cè)，教師課前進(jìn)行了批閱，全班共60人，4個(gè)選擇題全對(duì)的有42人，其余的同學(xué)第3題錯(cuò)。錯(cuò)因分析：尖端在單側(cè)光的影響下，生長素從向光側(cè)移向背光側(cè)，但向光側(cè)仍然含有少量的生長素，兩側(cè)的生長素均向下進(jìn)行極性運(yùn)輸，錯(cuò)誤的同學(xué)理解還不到位。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)只進(jìn)行了第一部分，從學(xué)生的當(dāng)堂回答來看，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師重點(diǎn)講解了第三題的B的情況，點(diǎn)撥要點(diǎn)為：垂柳枝條的極性運(yùn)輸。即生長素可以克服重力進(jìn)行極性運(yùn)輸。植物生長素的發(fā)現(xiàn)-教材分析“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》(必修3)第3章第1節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理已有所理解。教學(xué)中需要新授課1課時(shí)。比較不同版本教材發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)的編制基本相同，重視科學(xué)發(fā)展史，尤以人教版和中圖版最為相似。蘇教版的編制中添加了學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的關(guān)注，也有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成檢測(cè)。浙科版教材的編制相對(duì)更簡，只介紹了生長素的發(fā)現(xiàn)，對(duì)生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布沒有介紹。人教版教材中《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布兩部分內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):1.教學(xué)重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2.教學(xué)難點(diǎn)：（1）生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析?！皢栴}探討”從日常生活中常見的植物向光性入手，對(duì)這種熟視無睹的現(xiàn)象進(jìn)行的探討，“引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的科學(xué)現(xiàn)象。關(guān)于生長素的發(fā)現(xiàn)過程，教材以生長素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取關(guān)鍵史實(shí)進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識(shí)形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)具有開創(chuàng)性，教材在介紹他們的有關(guān)研究后，還用楷體字總結(jié)提升“科學(xué)重視實(shí)證”這一特點(diǎn)。達(dá)爾文之后，多位科學(xué)家逐步深入探討，證明是化學(xué)信息引起植物的向光性生長，教材以“問題—問題的解決—進(jìn)一步研究的問題”這種方式安排有關(guān)內(nèi)容。溫特提出生長素概念時(shí)，并沒有提取出這種物質(zhì)，教材旁欄思考題引導(dǎo)學(xué)生分析理解：在嚴(yán)密的邏輯推理的基礎(chǔ)上，得出一定的科學(xué)結(jié)論，有時(shí)需要一定的想像力。教材根據(jù)生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，適當(dāng)總結(jié)、提升人類許多科學(xué)知識(shí)都是通過一代又一代人的努力才逐漸積累起來的。在這一部分內(nèi)容的最后，教材安排了20世紀(jì)80年代之后對(duì)于植物向光性原因的不同看法，隱含著科學(xué)是開放的、不斷發(fā)展的。了解生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸，是理解與生長素發(fā)揮作用有關(guān)的許多植物生理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，因此，教材改變以往將這部分內(nèi)容作為選學(xué)材料的做法，但闡述力求簡練。本節(jié)課文后的技能訓(xùn)練，側(cè)重訓(xùn)練的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和得出結(jié)論時(shí)邏輯上的嚴(yán)密性。同時(shí)，也有助于學(xué)生理解生長素的極性運(yùn)輸。其中主要涉及的植物生長素的發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史,可作為理解科學(xué)探究、掌握科學(xué)方法的范例。學(xué)習(xí)達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特等的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家持之以恒、不斷探索的精神,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)評(píng)測(cè)練習(xí)一、預(yù)習(xí)自測(cè)（全體都做）1．莖產(chǎn)生向光性的原因在于生長素（）A．向光側(cè)分布的多B．背光側(cè)分布的多C．在莖中分布均勻D．在莖的頂端產(chǎn)生2．將燕麥胚芽鞘尖端以下部分用不透光光的錫箔遮住，然后放在右側(cè)光照條件下培養(yǎng)。胚芽鞘彎曲的方向是（）A．向左側(cè)B．向右側(cè)C．不彎曲D．先向右后向左3．下圖是燕麥胚芽鞘受到單側(cè)光照射的情況，下列敘述不正確的是（）A、生長素由②→①移動(dòng) B、生長素由④→③移動(dòng)C、生長素由①→③移動(dòng) D、③處生長比④處快4．側(cè)芽生長素濃度總是高于頂芽，但頂芽產(chǎn)生的生長素仍大量積累在側(cè)芽部位，這是因?yàn)樯L素的運(yùn)輸方式屬于（）A．自由擴(kuò)散B．主動(dòng)運(yùn)輸C．極性運(yùn)輸D．滲透5．若從植物體中提取生長素，下面幾個(gè)選項(xiàng)中最理想的材料是（）A．葉B．幼嫩的種子C．根D．種子二．當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（全體都做）1．如右圖所示，用燕麥胚芽鞘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一段時(shí)間后，會(huì)引起彎曲現(xiàn)象的是A．④⑤B．①②③C．①③④D．①④2．在方形暗箱的右側(cè)開一小窗，暗箱外的右側(cè)有一固定光源，在暗箱內(nèi)放一盆幼苗，花盆能隨著下面的旋轉(zhuǎn)器水平勻速旋轉(zhuǎn)，但暗箱不轉(zhuǎn)，一周后，幼苗的生長狀況應(yīng)為（）3.下圖表示用胚芽鞘中段和瓊脂小塊做的一組實(shí)驗(yàn)：過一段時(shí)間后，測(cè)定原先不含有生長素的瓊脂小塊中是否含有生長素，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是（填是否含有）：A瓊脂小塊中________生長素；B瓊脂小塊中________生長素；C瓊脂小塊中________生長素；D瓊脂小塊中________生長素。三、選做題（A層同學(xué)做）1.下列不屬于植物向性運(yùn)動(dòng)的是（）A、植物的根向肥料較多的地方生長B、植物的根向地心方向生長C、含羞草的小葉受觸摸合攏D、植物向光生長2．“神舟”六號(hào)飛船在太空飛行時(shí)，實(shí)驗(yàn)艙內(nèi)水平放置得一株幼苗，它的生長狀況是（）A．根向上生長，莖向下生長B．根向下生長，莖向上生長C．根、莖都向上生長D．根、莖都水平生長3．高等動(dòng)物激素與植物激素的主要區(qū)別在于（）A．有無特定分泌腺體B．是否種類多樣和特異性高C．是否微量高效D．是否有調(diào)控代謝活性4．Ａ～Ｃ花盆放在具有一定轉(zhuǎn)速的勻速旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤上。Ａ放在轉(zhuǎn)盤的圓周上；Ｂ放在開小窗的暗箱內(nèi)，暗箱放在轉(zhuǎn)盤正中；Ｃ放在轉(zhuǎn)盤正中，外套上開小窗的暗箱?；卮鹣铝懈鲉枺海?）Ａ花盆中的植株的根將向什么方向生長？答：。（2）若B花盆和暗箱一起旋轉(zhuǎn)，B花盆中的小苗生長情況將是：。（3）若B花盆不轉(zhuǎn)，暗箱隨轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)，B花盆中的小苗生長情況將是：。（4）若C花盆旋轉(zhuǎn)，暗箱不隨轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)，C花盆中的小苗生長情況將是：。教學(xué)反思

本課主要運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長的問題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教材分析“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》(必修3)第3章第1節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理已有所理解。教學(xué)中需要新授課1課時(shí)。比較不同版本教材發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)的編制基本相同，重視科學(xué)發(fā)展史，尤以人教版和中圖版最為相似。蘇教