初中語文名篇鑒賞與寫作指導(dǎo)初中階段是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的名篇鑒賞與寫作訓(xùn)練，不僅關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更對(duì)其思維發(fā)展、審美情趣及人格塑造具有深遠(yuǎn)影響。名篇如良師益友，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵與高超的表達(dá)藝術(shù)；寫作則是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。將名篇鑒賞與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從名篇中汲取養(yǎng)分，轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力，是提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的核心路徑之一。一、名篇鑒賞：沉入文字，體悟精髓名篇鑒賞并非簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)述或主題概括，它要求學(xué)生沉入文字肌理，與作者對(duì)話，與文本共鳴，從而真正體悟作品的精髓。（一）披文入情，把握主旨閱讀一篇文章，首先要通讀全文，初步感知其內(nèi)容大意和情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生“抓住文眼”，即文章中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句或段落。例如，在閱讀《背影》時(shí)，“背影”一詞貫穿全文，既是父親形象的聚焦，也是作者情感的寄托。通過對(duì)“背影”反復(fù)出現(xiàn)的語境分析，便能深刻體會(huì)到那份深沉含蓄的父愛。同時(shí)，要關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，這些部位往往蘊(yùn)含著作者的匠心，對(duì)理解主旨至關(guān)重要。（二）涵詠語言，品味精妙語言是文章的血肉。名篇的語言往往精煉傳神，富有表現(xiàn)力。鑒賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生涵詠品味，體會(huì)詞語的選擇、句式的變化、修辭手法的運(yùn)用等。例如，《春》中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，疊詞的運(yùn)用，擬人手法的采用，不僅生動(dòng)形象，更傳遞出作者對(duì)春天的急切期盼與喜悅之情。可以通過朗讀、圈點(diǎn)、批注等方式，讓學(xué)生感受語言的節(jié)奏美、韻律美和意境美，理解不同語體風(fēng)格（如平實(shí)、生動(dòng)、幽默、莊重等）的表達(dá)效果。（三）分析結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局文章的結(jié)構(gòu)是思路的外在體現(xiàn)。清晰的結(jié)構(gòu)能使文章條理分明，主旨突出。在鑒賞中，要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落層次、過渡銜接、詳略安排等。是總分總結(jié)構(gòu)，還是按時(shí)間、空間、邏輯順序展開？哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容？作者為何如此安排？例如，《從百草園到三味書屋》以空間轉(zhuǎn)換和時(shí)間推移為線索，將百草園的自由快樂與三味書屋的刻板枯燥對(duì)比呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，主題鮮明。通過這樣的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何組織材料，如何使文章言之有序。（四）聯(lián)系拓展，感悟人生名篇之所以不朽，在于其超越時(shí)代的普世價(jià)值和人文關(guān)懷。鑒賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將文本與自身生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，進(jìn)行拓展思考。作者在文中表達(dá)了怎樣的思想情感？對(duì)我們有何啟示？例如，讀《岳陽樓記》，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，能激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生志向。通過這樣的感悟，學(xué)生不僅能深化對(duì)文本的理解，更能從中汲取精神力量，提升人文素養(yǎng)。二、寫作指導(dǎo)：借鑒名篇，勤于實(shí)踐寫作能力的提升，離不開對(duì)名篇的借鑒模仿，更離不開自身的勤加練習(xí)。將名篇鑒賞中學(xué)到的知識(shí)、技巧內(nèi)化為自己的寫作能力，是寫作指導(dǎo)的核心目標(biāo)。（一）觀察生活，積累素材——學(xué)習(xí)名篇的“源頭活水”名篇佳作往往源于作者對(duì)生活細(xì)致入微的觀察和深刻感悟。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇作者觀察生活的方法，培養(yǎng)敏銳的觀察力。如朱自清在《春》中對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨的描繪，無不體現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛和細(xì)致觀察。鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，用心感受身邊的人、事、景、物，通過寫日記、周記、觀察筆記等方式，積累鮮活的寫作素材。素材積累多了，寫作時(shí)才能言之有物，避免空洞。（二）立意選材，中心明確——學(xué)習(xí)名篇的“綱舉目張”立意是文章的靈魂，選材是文章的血肉。名篇的立意往往高遠(yuǎn)或深刻，選材則典型精當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先要引導(dǎo)他們思考“寫什么”和“為什么寫”，力求中心明確，觀點(diǎn)鮮明。學(xué)習(xí)從日常生活中提煉有意義的主題，如親情、友情、成長、理想、責(zé)任等。在選材上，要學(xué)習(xí)名篇如何圍繞中心選擇最能表現(xiàn)主題的材料，做到詳略得當(dāng)，主次分明。避免面面俱到，泛泛而談。（三）謀篇布局，結(jié)構(gòu)完整——學(xué)習(xí)名篇的“匠心獨(dú)運(yùn)”在結(jié)構(gòu)安排上，學(xué)生可以直接借鑒名篇的成功經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》總分總的結(jié)構(gòu)，使文章思路清晰；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》通過對(duì)比突出主題的寫法；學(xué)習(xí)記敘文的順敘、倒敘、插敘等敘述方式。寫作前，鼓勵(lì)學(xué)生列提綱，明確文章的整體框架和段落層次，確保文章結(jié)構(gòu)完整、過渡自然、首尾呼應(yīng)。（四）錘煉語言，力求生動(dòng)——學(xué)習(xí)名篇的“妙筆生花”語言表達(dá)是寫作能力的直接體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將名篇鑒賞中習(xí)得的語言技巧運(yùn)用到自己的寫作中。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)語言的形象性和表現(xiàn)力；學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞，使描寫更傳神；學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的句式，如長短句結(jié)合，使語言富有變化和節(jié)奏感。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣，“好文章是改出來的”，通過反復(fù)誦讀、推敲，使語言更加精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。（五）真情實(shí)感，寫出個(gè)性——學(xué)習(xí)名篇的“以情動(dòng)人”所有成功的文學(xué)作品都離不開真摯的情感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇作者如何將自己的真情實(shí)感融入文字之中，做到“言為心聲”。寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)，反對(duì)虛假空洞、矯揉造作。即使是模仿，也要融入自己的思考和情感，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。三、融會(huì)貫通：從讀到寫，能力遷移名篇鑒賞與寫作指導(dǎo)并非孤立存在，二者應(yīng)相互滲透，相互促進(jìn)。在鑒賞中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為何這樣寫”“這樣寫好在哪里”“如果我來寫，會(huì)怎樣處理”，將鑒賞的焦點(diǎn)引向?qū)懽鞣椒ǖ慕梃b。在寫作中，要鼓勵(lì)學(xué)生回憶、聯(lián)想讀過的名篇，嘗試運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式和寫作技巧。例如，學(xué)過《三峽》的寫景之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇描寫家鄉(xiāng)景物的散文；學(xué)過《陋室銘》的托物言志之后，可以嘗試用一種事物來寄托自己的某種情懷。教師應(yīng)創(chuàng)造更多讀寫結(jié)合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如開展讀后感寫作、片段仿寫、主題征文、故事新編等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，熟練技能，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的有效遷移。總之，初中語文名篇鑒賞與寫作指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師以深