2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選由“留守兒童”引發(fā)的小學(xué)心理健康教育的思考摘要：農(nóng)村“留守兒童”長期缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的心理教育和疏導(dǎo)，相關(guān)心理教育工作往往停留于完成任務(wù)指標的表層，缺乏科學(xué)高效的教學(xué)模式，不利于其群體的健康成長。根據(jù)素質(zhì)教育理念內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)充分重視留守兒童的心理健康教育，設(shè)立專門的心理教學(xué)中心，幫助留守兒童形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在后期更好的參與到社會建設(shè)服務(wù)事業(yè)中。開展豐富多彩的心理疏導(dǎo)教學(xué)課程，幫助大家在更加溫馨、積極、健康的教學(xué)環(huán)境中完成科學(xué)文化學(xué)習(xí)任務(wù)。 關(guān)鍵詞：留守兒童,農(nóng)村教育,小學(xué)教育,心理健康教育,教學(xué)創(chuàng)新

引言：小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，關(guān)乎整個教育體系的健康持續(xù)性發(fā)展。其中，農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”群體在整體的學(xué)生隊伍中占據(jù)重要地位。作為一個相對特殊的群體，留守兒童本該得到特別的心理及生理關(guān)照，但是在現(xiàn)實的小學(xué)教育事業(yè)中，這些學(xué)生群體卻往往遭到極大程度的忽視，導(dǎo)致整體的成長狀況不容樂觀。據(jù)此，從青少年兒童的健康成長出發(fā)，踐行核心素養(yǎng)科學(xué)教育理念，在農(nóng)村留守兒童小學(xué)教育中開展豐富的心理健康疏導(dǎo)教育，幫助其在缺少父母關(guān)愛的艱苦環(huán)境中樹立堅定的人生信念，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而茁壯成長，成為國家建設(shè)中的棟梁之材。一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育存在的問題1.忽視心理教育心理教育是一項重要教育工作，對于青少年兒童的健康成長起到非常重大的作用。然而由于社會環(huán)境、時代發(fā)展狀況以及教育認知教育需求等因素的影響，在過去很長一段時間里，很多人都不是很重視心理教育。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源匱乏、教學(xué)理念落后，導(dǎo)致絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)基本上沒有完整的心理教育教學(xué)體系，不論是教師還是學(xué)生，都對心理教育缺乏一定的重視。[1]2.缺乏全面科學(xué)的心理健康教育體系心理教育需要在完整的課程體系中具體開展，心理教育課程和語文數(shù)學(xué)學(xué)科教育一樣具有不可替代性，關(guān)乎學(xué)生精神狀態(tài)、心理健康等重要內(nèi)容的科學(xué)引導(dǎo)。然而在現(xiàn)實的農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育工作中，家長長期處于缺位狀態(tài)，教師更加注重學(xué)生的升學(xué)率，[1]王英蓉，張紫薇，董博謙，等.我國鄉(xiāng)村治理中存在的問題與對策[J].南方農(nóng)機，2020,51（12）：78. 12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)校郁于經(jīng)濟狀況對心理教育不甚重視，導(dǎo)致絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)都沒有專門的心理健康教育課程體系。[2]在此狀況下，本就缺乏家庭關(guān)懷的留守兒童在艱苦的生活環(huán)境中，往往更加容易產(chǎn)生一系列心理健康問題。3.學(xué)生大多存有一定的心理障礙農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟匱乏，教育資源貧瘠，留守兒童隨處可見。他們從小生活艱苦，缺乏全面系統(tǒng)先進的教育教學(xué)服務(wù)，在長期的“逆境生長”過程中，既沒有完整而堅定的人生態(tài)度加以指引，又缺乏父母在身邊循循善誘、悉心教導(dǎo)。在此狀況下，面對長期艱苦且毫無出路的生活現(xiàn)狀，絕大多數(shù)兒童容易滋生心理問題，造成性格缺陷、三觀不正、以及人際交往能力相對欠缺等問題。二、新時代農(nóng)村小學(xué)留守兒童“心理健康”教育應(yīng)對策略1.增強教師隊伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量增強農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育中的教師隊伍建設(shè)，設(shè)立專門的心理教育學(xué)科并嚴格要求教師時刻保持教育先進性，從而保障農(nóng)村留守兒童于心理健康方面的受教育權(quán)益。一方面，農(nóng)村小學(xué)向上級部門積極爭取教育投入，拓展心理教育教學(xué)資源，利用優(yōu)惠政策引進定向培養(yǎng)、公費培養(yǎng)師范生等優(yōu)質(zhì)師資隊伍，提升當(dāng)?shù)亟逃龑I(yè)程度；一方面強化心理健康教育師資的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，積極開展教學(xué)培訓(xùn)活動，既要大力“請回來”建設(shè)教師團隊，又要充分“送出去”組織教師團隊參與教學(xué)研討、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)交流等活動，鼓勵教師保持終身的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強自行心理健康教育綜合能力，提高其教學(xué)效率。[3]2.踐行素質(zhì)教育，加強心理健康課程輔導(dǎo)踐行素質(zhì)教育教學(xué)理念，深入理解核心素養(yǎng)教育觀、國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等重要引導(dǎo)性觀念，加強農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課程服務(wù)，積極為留守兒童創(chuàng)造科學(xué)有效的心理健康教育環(huán)境。心理健康教育是學(xué)生樹立正確積極的人生態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度的關(guān)鍵所在，只有在心理教育中幫助利益受兒童樹立優(yōu)良的人格品質(zhì)，才能夠引導(dǎo)其積極主動的完成基本學(xué)業(yè)，參與到社會建設(shè)服務(wù)活動中。[4][2]盧冉.新時代農(nóng)村留守人員健康理念培育研究綜述[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2020，35(5):86-91+97.[3]王英蓉，張紫薇，董博謙，等.我國鄉(xiāng)村治理中存在的問題與對策[J].南方農(nóng)機，2020,51（12）：78.[4]梁妙.試論積極心理學(xué)對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的啟示[J].心理月刊，202015(17):88-89.DOI:10.19738 22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選例如，學(xué)?？梢赞D(zhuǎn)變應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念，貫徹落實德育滲透、素質(zhì)教育滲透，在教學(xué)日常中積極開展幸福課程教育和體驗性活動，借助角色扮演、案例分享、沉浸式教學(xué)、分組討論和集體課外活動等教育形式，教導(dǎo)留守兒童如何在多樣化生活環(huán)境中處理生活問題。結(jié)合專業(yè)化心理健康教育課程和實踐性生活體驗活動，幫助留守兒童在現(xiàn)實的生活環(huán)境中以專業(yè)性視角完成事物的科學(xué)認知，感受生活中存在的溫馨與險惡，在教師的引導(dǎo)下樹立正確的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。3.增強體育教學(xué)和生活管理，樹立積極的人生態(tài)度增強體育教學(xué)和生活管理，通過豐富多樣的外放型教育活動幫助學(xué)生建立陽光開朗的性格品質(zhì)，樹立積極的人生態(tài)度。適度的體育活動能夠幫助留守兒童在酣暢淋漓過后釋放心中苦悶，在增強體魄、舒緩身心的同時，幫助留守兒童建立良好的生活態(tài)度。教師可以開展豐富的集體運動項目，實施晨跑計劃，讓大家在迎著照樣奔跑的過程中舒緩身心、獲取健康強健的體魄。此外，一些拔河比賽、足球比賽、“兩人三足”、“接力賽”等都可以成為學(xué)校經(jīng)常舉辦的運動項目。在這些集體性體育活動的參與過程中，學(xué)生能夠在熱情高漲為隊友加油的過程中，樹立強烈的團隊合作意識，在隊友之間相互扶持、鼓勵的運動過程中建立堅定的友誼情分，在比賽小有成就的時候獲取一定的成就感以提升大家的“幸福感”。教師增強生活觀察和管理，代替父母為學(xué)生做一些力所能及的事情，讓學(xué)生感受到學(xué)校大家庭的溫暖。教師細心關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠及時發(fā)現(xiàn)大家存在的一些心理問題、學(xué)習(xí)困惑等，從而有效開展輔導(dǎo)教學(xué)措施。4.建立家校聯(lián)動教學(xué)平臺，充分發(fā)揮父母育人作用建立家校聯(lián)動教學(xué)平臺，充分發(fā)揮父母教育作用。雖然留守兒童的父母大多因為生活困境而長期務(wù)工在外，但是教師依舊可以借助手機、電腦與家長取得聯(lián)系。樹立家校共育意識，鼓勵家長充分參與到兒童心理教育中，建立微信群、釘釘群等線上交流平臺，根據(jù)留守兒童近期的學(xué)習(xí)狀況、生活表現(xiàn)與家長開展交流活動，鼓勵家長盡可能抽出時間與孩子視屏通話、交流近期生活趣事和各種值得自豪的成就，也在相互理解相互疏通的前提下互相吐露生活及學(xué)習(xí)中遇到的不快，讓父母成為孩子線上的“知心人”，雖然/ki.psy.2020.17.031.

32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選沒有條件生活在一起，但依舊可以通過深入的心靈溝通成為孩子心理健康教育中的重要引導(dǎo)因素。父母的陪伴對于一些性格閉塞、膽小的孩子而言至關(guān)重要，長期獨處必然導(dǎo)致孩子性格上的缺陷，因而家長要和教師建立密切的教學(xué)聯(lián)系，共同根據(jù)每位兒童不同的心理健康狀態(tài)商討具體的應(yīng)對策略。此外，教師也可以在一些傳統(tǒng)節(jié)日期間舉辦線上親自手工活動，要請家長在百忙之中抽出時間，以視頻的方式和孩子進行手工互動，而教師則作為大家“第二個媽媽”在教師引導(dǎo)大家完成相關(guān)動作規(guī)范，增強親子之間的交流活動，在包餃子、疊紙鶴、你畫我猜、包粽子、猜燈謎等親子線上線下聯(lián)動活動中，增強學(xué)生與父母間的交流互動，在節(jié)日氛圍中提高學(xué)生的活躍度，從而完成心理健康建設(shè)。三、結(jié)語農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量龐大，由于特殊的生長環(huán)境，其心理教育工作頗為薄弱，本文根據(jù)現(xiàn)存問題從師資隊伍、教學(xué)理念、教學(xué)模式等不同維度提出應(yīng)對策略，具有一定的教學(xué)創(chuàng)新意義。在今后的教學(xué)研究過程中，還將針對這一主題，深入探究留守兒童在心理健康教育方面的具體實施策略，更加積極地做好農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作。參考文獻：[1]王英蓉，張紫薇，董博謙，等.我國鄉(xiāng)村治理中存在的問題與對策[J]