應(yīng)用語篇教學(xué)提升小學(xué)英語教學(xué)效果實踐研究摘要：英語是現(xiàn)代化教育背景下的重點性學(xué)科，其在類別上屬于語言文化類教學(xué)，不僅僅需要學(xué)生將知識性內(nèi)容進(jìn)行全面化地理解與記憶，也需要充分化地利用在特定的生活場景中，將其看做是一種交流與溝通的工具，因此，在教學(xué)過程中教師需要特別地注重培養(yǎng)學(xué)生的英語意識和思維，借助語篇教學(xué)來構(gòu)建充滿活力的趣味性課堂，注重內(nèi)容分析、滲透文化講解、組織實踐活動、展開生活教學(xué)，將教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)與流程進(jìn)行緊密地聯(lián)合，在循序漸進(jìn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的塑造與發(fā)展?；诖?，本文將從主題意義引導(dǎo)下小學(xué)英語語篇教學(xué)的要點內(nèi)容與實踐策略出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)地分析與論述，提出相關(guān)的建議與意見，以供參考。 關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；語篇教學(xué)；實踐探究

2022版英語新課標(biāo)進(jìn)一步提出，英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。1小學(xué)英語單元教學(xué)要結(jié)合豐富詳實的教材和課堂教學(xué)案例，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)運用多種教學(xué)手段，貫徹小學(xué)英語立德樹人的目標(biāo)和使命，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。為更好地實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的高效性，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)。一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的要點1義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），課程理念，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容2義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），課程目標(biāo)，總目標(biāo)在“雙減”背景下，英語教師要在不斷優(yōu)化自身的教學(xué)策略，探究優(yōu)秀教學(xué)思路，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供力量，真正在教學(xué)活動中和作業(yè)設(shè)計中做到為學(xué)生減負(fù)。小學(xué)英語教師通過單元整體教學(xué)的合理運用，不僅可以幫助自己在更短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)，利用較短的時間將整個單元的知識在短時間內(nèi)完成轉(zhuǎn)化。綜合單元教學(xué)的這一優(yōu)勢，教師在教學(xué)設(shè)計中要深化實踐教學(xué)活動，開展英語探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三。語篇教學(xué)是小學(xué)英語重點性和關(guān)鍵性的教學(xué)方法與策略，其能夠充分地利用整體性思維和單元主題模塊的安排特點，借助多元化教學(xué)手段與措施促進(jìn)學(xué)生在課堂上實現(xiàn)知識的理解與應(yīng)用過程，實際化地提升學(xué)生語言能力的良性發(fā)展與進(jìn)步。近年來，隨著“雙新”、“雙減”等等政策的推行與落實，小學(xué)語篇教學(xué)的側(cè)重點與方法體系也需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整與改進(jìn)，在完全化、徹底化明確主題意義的基礎(chǔ)之上，對其中涉及到的教學(xué)管理、評價等等環(huán)節(jié)也進(jìn)行科學(xué)化、合理化、規(guī)范化地改進(jìn)與完善，從知識重難點出發(fā)夯實學(xué)生的語言積累基礎(chǔ)，同時也要適當(dāng)?shù)卣归_各式各樣的生活化活動與游戲，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，將課堂的話語權(quán)和掌握權(quán)基本性地轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，在自己的節(jié)奏與流程之中逐個擊破難點，深化知識認(rèn)知，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、主題意義引導(dǎo)下小學(xué)英語語篇教學(xué)的實踐策略夯實能力基礎(chǔ)基于主題引導(dǎo)理解語篇內(nèi)容掌握應(yīng)用能力創(chuàng)設(shè)實踐平臺引發(fā)遷移應(yīng)用拓展延伸基于實踐經(jīng)驗舉一反三（一）注重語篇整體化感知，促進(jìn)學(xué)生理解能力提升語篇教學(xué)能夠得以高效化地開展與鋪陳，完全需要建立在學(xué)生對于英語課文核心思想的理解之上，只有學(xué)生真正地基于生活化場景出發(fā)，基礎(chǔ)化地了解其在實際生活中所賦予的特定意義，從而探索與分析出作者在語篇構(gòu)成上的各項意圖與目的。細(xì)節(jié)化地感知其中的感情變化與轉(zhuǎn)折，才會從目的出發(fā)在學(xué)習(xí)每一處單詞、語法、句式時，在思維模式上與漢語語序真正地進(jìn)行區(qū)分記憶，那么其在應(yīng)用是也會更加地清晰與順利，處于相應(yīng)的特定場景也會調(diào)動學(xué)生的英語知識前來交流和溝通，學(xué)生在理解能力和表達(dá)能力上地雙重提升與進(jìn)步。小學(xué)英語教材的安排一般是與主題模塊化為主，在相同的場景之下基于方方面面的知識進(jìn)進(jìn)行逐一化地介紹，因此，教師也要緊抓這一特點將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生能夠在整體化感知語篇結(jié)構(gòu)與情感走向的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)其英語能力的實際化提升與進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)UNIT3myfriends這一單元時，此單元以朋友的相關(guān)介紹為基本主題，著重就人的外貌、穿著、動作等等英語表達(dá)方式，以及與朋友之間生活化的交流為主要內(nèi)容。在課堂期間，教師務(wù)必課文設(shè)計到的單詞、短語以及重點句式的表達(dá)方式進(jìn)行領(lǐng)學(xué)與剖析，以保證學(xué)生能夠在清晰化、完全化地理解與學(xué)會語法的基本原理后在實際環(huán)境中展開交流與溝通，從而提高自身的英語口語能力，在規(guī)劃此單元的作業(yè)時，教師也要從內(nèi)容的豐富性與多樣性上進(jìn)行全面化地把握與安排，盡可能讓學(xué)生就知識的方方面面進(jìn)行合理化、規(guī)范化的練習(xí)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在完整化構(gòu)想實際化環(huán)境之后，對于英語知識進(jìn)行恰當(dāng)化地融合與滲透盡可能地與家人或者同學(xué)能夠就某一篇課文所涉及到的交流進(jìn)行模擬演練，在主題意義的引導(dǎo)之下，進(jìn)一步地拓展與衍生細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，從更為宏觀的角度上促進(jìn)學(xué)生英語能力的進(jìn)步與提升。 （二）設(shè)置主題式英語情景，促進(jìn)學(xué)生英語思維養(yǎng)成

主題意義的引導(dǎo)之下展開英語篇教學(xué)時，教師既不能完全地拘泥于語篇本身，也不能添加過多的補(bǔ)充性內(nèi)容，反而讓學(xué)生忽略掉重點性的知識，而是要在主題框架指導(dǎo)基礎(chǔ)上充分地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮相應(yīng)的主觀性思維，在學(xué)生聯(lián)想與需要的范圍與框架之內(nèi)進(jìn)行英語知識的擴(kuò)充與延展，以促進(jìn)其在興趣的激勵和支持之下能夠更為主動化地完成知識汲取與消化，建立高階性的思維模式，為持續(xù)性英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。英語語篇教學(xué)有很大一特點在于需要掌握其整體性，從語言逼到的連貫性與順暢性出發(fā)進(jìn)行細(xì)節(jié)知識點的講解，從而促進(jìn)學(xué)生能夠了解的基礎(chǔ)上達(dá)到記憶與應(yīng)用的結(jié)果與目的，設(shè)置相關(guān)主題式英語情景能夠在很大程度上幫助教師進(jìn)行語篇教學(xué)，在學(xué)生自主對話的過程中發(fā)現(xiàn)與探尋其知識學(xué)習(xí)的盲區(qū)與不足，從而及時化、快速化地為其進(jìn)行糾正與改進(jìn)，在有效的時間內(nèi)促進(jìn)其完成對同一類知識點的準(zhǔn)確記憶。例如，在學(xué)習(xí)UNIT4Myhome這一知識模塊時，該單元的主題內(nèi)容與家庭環(huán)境以及相處模式息息相關(guān)，只有將課本中的家庭與生活中的家庭緊密地結(jié)合起來，才能夠充分化、完全化地體現(xiàn)家庭的真正含義與內(nèi)涵，使學(xué)生真正地理解與分辨中英表達(dá)山更多具體化差別，為更好地促進(jìn)學(xué)生知識能語言能力的提升，因此，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境與條件進(jìn)行模擬化場景的打造與建設(shè)，將本節(jié)課語篇講解所涉及的道具與材料進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂之上有初步化的家庭氛圍與感覺。在進(jìn)行語篇整體教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生基于主題場景展開自主化的對話練習(xí)，在深入化、仔細(xì)化的觀察之中，完成對學(xué)生在句式、適用度、語法、發(fā)音等等方面的糾正與改進(jìn)，針對性、具體性地提升學(xué)生的基本能力與英語水平。（三）設(shè)計留白式英語問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升學(xué)生的思維靈活度得到一定的提升之后，教師就需要基于其語言品質(zhì)的問題進(jìn)行深化與培養(yǎng)，以增強(qiáng)其思維邏輯能力為目的進(jìn)行教學(xué)方式多元化地設(shè)計與規(guī)劃，不僅僅對于機(jī)會經(jīng)常性出現(xiàn)的語法等等細(xì)節(jié)性的錯誤做以有效的約束，也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合化的全面發(fā)展，在此期間，教師要十分的處重視教學(xué)過程中的留白，通過以設(shè)問或者小組討論的方式，讓學(xué)生帶著有效化、具體化的問題前去探索和分析，在思想的交流和碰撞之中，深化對主題的理解，促進(jìn)其智力的發(fā)展和進(jìn)步，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。 例如在UNIT6Toys這一單元模塊中，教師可以根據(jù)具體的內(nèi)容與語篇安排，進(jìn)行適當(dāng)化地設(shè)計，以基本問題導(dǎo)向為展開實際化的教學(xué)，這一單元是介紹學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴霈F(xiàn)的各式各樣的玩具，以及它們的具體玩法和向同伴介紹的方式，這是語篇故事的主線，在知識性內(nèi)容的設(shè)計上包括了很多關(guān)于問句的學(xué)習(xí)與了解UI及禮貌用語的用法和場合，那么教師可以一次為基礎(chǔ)進(jìn)行雙向地融合與滲透，設(shè)置較為整體化的留白問題，比如，以同桌為相互介紹的對象，在課堂之上營造生動化的生活場景，供其進(jìn)行如下的對話：

A:Ihave.../Lookatmy...B:Howbig!/Cool!/It’ssuper!A:Really?CanIsee...?B:Sure!Hereyouare.A:Thankyou.B:Youarewelcome.此外，教師也可以利用多媒體視頻等等功能為學(xué)生提供實際化的情境，供其在更加形象化、生動化的場景之中學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉英語口語表達(dá)能力，以便在充分滿足學(xué)生興趣的同時，最大程度地增強(qiáng)其專業(yè)知識水平的能力。（四）注意生活化主題展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力提升英語屬于語言應(yīng)用類學(xué)科，為了保證學(xué)生對于教材內(nèi)容與內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知與理解，對其中所涉及到的知識性內(nèi)容進(jìn)行完全化、徹底化的消化與接受，教師務(wù)必要采取各式各樣有效的措施來提升其綜合能力，幫助他們實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)常態(tài)化。在興趣引導(dǎo)與驅(qū)使之下，主動地探索與發(fā)現(xiàn)英語語言知識本身的魅力所在，并且能夠?qū)⑵鋵W(xué)以致用、靈活創(chuàng)新，有效化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解、實踐創(chuàng)新等等多方面、多維度的能力。為此，教師應(yīng)該充分的了解英語作為工具的實際化使用場景，將其有意識、有目的的將語篇和實際生活建立有機(jī)聯(lián)系。在課堂前期，向?qū)W生明確教學(xué)意圖和目標(biāo)，介紹本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)計劃和形式。當(dāng)然，也可以充分的汲取學(xué)生的意見和建議，從學(xué)生的角度出發(fā)，從生活化情境與主題多樣性、生動性呈現(xiàn)的角度來提升學(xué)生上課的積極性和主動性。尤其是在英語閱讀環(huán)節(jié)，教師務(wù)必要明確教學(xué)內(nèi)容和目的的三個基本維度，即知識性教學(xué)、實踐性訓(xùn)練和遷移性創(chuàng)新，從細(xì)節(jié)之中充分地尊重與凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并且在主題的指引之下展開生活化的教學(xué)，將語篇中所涉及到的內(nèi)容與生活建立有機(jī)的聯(lián)系，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將英語語篇場景抽象成所積累的實踐經(jīng)驗，在具體化的想象之中，潛移默化地使用英語語言思維講述生活故事，從而提升學(xué)生對于英語的理解能力和程度。其次，在進(jìn)行英語語篇系統(tǒng)化地分析教學(xué)，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供更為真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在理念上，向?qū)W生介紹英語語言本身是來源于生活、應(yīng)用于生活，在方式上，教師需要對教學(xué)主題意義進(jìn)行升華，采取實際的措施將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為主題英語學(xué)習(xí)的素材來源，從而在自主體驗之中加深對于主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散，創(chuàng)設(shè)自由發(fā)言的環(huán)境與條件，在表達(dá)欲的激發(fā)和支持之下，促進(jìn)學(xué)生最大化地鍛煉其英語語言使用水平，根據(jù)自己的理解對主題進(jìn)行二次加工與表達(dá)。三、結(jié)束語綜上所述，是對主題意義探究下小學(xué)英語語篇教學(xué)要點與策略的敘述與分析。英語教師務(wù)必要深刻化地了解小學(xué)英語語篇教學(xué)的根本價值與目的，從提升學(xué)生語言素養(yǎng)和綜合素質(zhì)兩個角度出發(fā)，采取科學(xué)化、合理化、有效化地形式與策略促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步，同時，教師也要充分地基于主題意義出發(fā)，嵌套合適的生活化場景與情境進(jìn)行規(guī)范化地融合與滲透，從反向角度出發(fā)進(jìn)一步地改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而全面化、精準(zhǔn)化地提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，在實踐中深化主題意義。參考文獻(xiàn)：[1]顧潔.基于主題意義探究的小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐——以譯林版英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究,

2021(19):20-23. [2]李麗.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)——以六年級下冊