如何讓初中數(shù)學(xué)課堂走向高效有效課堂是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過探索、討論、交流；教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等過程，有效地理解并內(nèi)化知識，思維得到訓(xùn)練，能力得到提升的課堂。由于受學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)、自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力等不同因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率各不相同，體現(xiàn)個(gè)體的差異性。因此作為教師，要把新課標(biāo)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的每一堂課，關(guān)注、相信、鼓勵(lì)每位學(xué)生，發(fā)揮每位學(xué)生的主體能動(dòng)作用；同時(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是解決該問題的一個(gè)重要途徑。一、教學(xué)低效的原因分析1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不恰當(dāng)，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要么完不成，要么早早的沒事干。這種課堂往往下課鐘響了，老師還在那里滔滔不絕的說唱，最后不得不草草收場；與此相對的則是所計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但下課時(shí)間還未到，學(xué)生無事可做。這樣圖簡捷，照搬教參，走到哪里黑，就在哪里歇，必然造成課堂教學(xué)的混亂低效。認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，是恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。2、合作探究的小組活動(dòng)流于形式，無實(shí)質(zhì)性探討研究的內(nèi)容。在課堂上，我們有時(shí)進(jìn)行小組討論式的合作學(xué)習(xí)：老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果誰都不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見的大多是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他同學(xué)則若無其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。還有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不大適合學(xué)生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒必要討論。小組合作探究之前，教師首先要有心理預(yù)測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問題，或獨(dú)立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人難以解決、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才有合作探討的價(jià)值。3、課堂突發(fā)問題處置不當(dāng)，對學(xué)生行為的偏差，要么視而不見，聽之任之，要么舍本逐末，大光其火，導(dǎo)致課堂變成紀(jì)律整頓課。當(dāng)有部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出小的問題行為時(shí)，教師應(yīng)有意避開，可對其它表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，用榜樣的示范作用來激勵(lì)這些學(xué)生改正缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意分散、產(chǎn)生課堂問題行為時(shí)，教師可故意停頓或轉(zhuǎn)換話題或邊講邊走近學(xué)生座位給信號等方式予以暗示。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易疲勞，加之自制能力較差，因此在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象，此時(shí)，教師最好停下講解，用較短的時(shí)間，采取轉(zhuǎn)移視線等方法來調(diào)整學(xué)生情緒，集中學(xué)生的注意力后，再繼續(xù)上課。對那些產(chǎn)生消極課堂行為的采用直接點(diǎn)名批評等方式，來維護(hù)正常的課堂秩序。二、讓課堂走向高效的措施1、了解學(xué)情，深入學(xué)生實(shí)際教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教，按需施教。只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生的素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。2、制定準(zhǔn)確、明確、有層次的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后，我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到，要因文、因人而有所選擇。教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。其次，要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。3、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)活動(dòng)法是為目標(biāo)服務(wù)的。教師們在備課的過程中，要先制定了有效的教學(xué)目標(biāo)，再選擇合適的教學(xué)方法。要選擇怎樣的教學(xué)方法呢？應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。4、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束、敢疑敢問、敢說敢為。5、提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。6、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)的時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。首先要注重制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生的自主性有機(jī)結(jié)合起來。其次，要提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提