中學英語教師語音教學

技能培訓陳云mengjiyan@126.com原因１．提高語言的可理解性:

語言的可理解性（Intelligibility）—信息能夠被人了解的程度。言語感知的研究發(fā)現(xiàn)，言語的可理解性取決于各種因素，包括口音、語調(diào)、聽話者預(yù)測信息的能力、話語中停頓的位置、句子的語法復(fù)雜程度及話語的速度。錯誤發(fā)音可能會導致聽話人的誤解。這類誤解可從聽話人抓不住信息或誤解信息的意思甚至感覺受到冒犯，從而導致交際的失敗。原因2.

創(chuàng)造最佳印象

語音是語言學習者的門面?？墒箤W生在升學和考試的口試中給考官和在講英語的求職面試中給面試者留下良好印象：雖然上下文可以消除有些含糊發(fā)音所造成的歧義，但是不雅的發(fā)音會給人，特別是給考官和面試者留下不好的印象從而導致不幸的結(jié)果；原因3.語音與其他語言技能相關(guān)

1.學生當中經(jīng)常會出現(xiàn)由于發(fā)音不準確而造成的拼寫錯誤，掌握正確的發(fā)音對幫助準確拼寫具有重要性意義。（不同的字母組合有不同的發(fā)音規(guī)律。如：Let—latesank—thank,house--horse2.發(fā)音不準，節(jié)奏、停頓掌握不好，不僅影響口頭交際甚至還會影響閱讀速度及閱讀理解。3.句子語調(diào)不準確會影響正確意思的表達，理解，直接影響表達能力的發(fā)展。4.對正確語音、語調(diào)不熟悉也會給聽力帶來困難；直接影響語言的交流。一．語音教學的原則和要求

1．準確性：教師首先要發(fā)音準確、清楚。語調(diào)要合乎標準。教師示范時口型、舌位要正確。讓學生聽得清、看得見、便于模仿；2．實踐性：語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽，讓學生在聽清、看明的基礎(chǔ)上大量模仿和操練。教師可適當講解要領(lǐng)，切不可把語音學搬上中學的講臺。3．綜合性：讓學生在語流中學習語音、語調(diào)。在單詞中學音素，把音標同單詞的拼寫結(jié)合起來；在交際中學習語調(diào)，把語調(diào)同交際功能結(jié)合起來。4．長期性：從26個字母到48個音素，以及聽、說、讀、寫的各個教學環(huán)節(jié)，從初中到高中都要正確地把握各個階段的語音教學內(nèi)容、任務(wù)和要求，常抓不懈，貫穿始終；5．針對性：針對母語或地方方言對學生的影響和可能出現(xiàn)的困難進行重點操練，加強個別輔導；6．趣味性：無論是單音的教學還是語流的教學都應(yīng)盡量趣味化。力避單調(diào)、枯燥。二．語音教學的內(nèi)容：

１．語音的組成部分：元音、輔音，每個音發(fā)音時的口形、舌位及氣流走向?？谛?、舌位和氣流是英語發(fā)音的三大要領(lǐng)。因而要求教師在語音教學中要注意從這三個方面對音素的發(fā)音進行描述，以使學生掌握正確的發(fā)音方法和要領(lǐng)。對輔音音素的描述可依據(jù)以下三個特征：1．發(fā)音時使用了口腔中的哪個部位；2．聲音是如何發(fā)出的，即氣流在口腔中是如何受阻，又是通過哪里釋放出來的；3．聲音是否是在喉嚨中發(fā)出的（稱為發(fā)濁音；英語中的濁輔音發(fā)音時需振動聲帶，出聲。清輔音發(fā)音時只送氣不出聲，不振動聲帶。）2音的組合:輔音連綴.輔音連綴及其發(fā)生的位置.輔音連綴的發(fā)音要領(lǐng)．一、不能在輔音之間填加元音。二、不能吞沒輔音連綴中的任何一個輔音。三、在[s]+清輔音的連綴中清輔音要濁化。[s]+清輔音連綴發(fā)音要領(lǐng)

第一個摩擦音[s]發(fā)音極其短促，發(fā)音后立即閉緊雙唇發(fā)[p]或立即抬起舌尖抵住齒齦發(fā)[t]音，或抬起舌根貼住軟腭發(fā)[k]音,切忌添加元音。然后再同后面的元音一起拼讀成各個單詞。連綴中的第二個清輔音雖是爆破音但發(fā)音時不送氣，而聲帶要振動，產(chǎn)生濁化，發(fā)音類似中文的b(撥)、d(得)、g(哥)。英語的輔音連綴既可以出現(xiàn)在詞首，也可以出現(xiàn)在詞尾。英語為母語的人在講話時，在語速加快的情況下會省略由三、四個輔音構(gòu)成的后綴中的一、兩個音，但是通常不會省略最后一個音。省略后綴的發(fā)音通常會給人造成語法不好的印象。這一點請教師們要注意。3）超切分音位特征

話語中超切分音位特征：單詞重音、句子中的重音、停頓、節(jié)奏、與語調(diào)等。這些內(nèi)容有助于學生掌握基本的語音知識和原則．三．語音教學的時機

教師當中的一些困惑：課時不夠沒有時間教語音怎么辦？語音教學活動應(yīng)當開展的多長時間？在以其他內(nèi)容為主題的課堂上何時并且如何插入語音教學？建議不要把語音作為課堂教學的主題，而是應(yīng)當根據(jù)教學的內(nèi)容將其滲透在以其他內(nèi)容為主題的課堂教學中。不要孤立地講解語音，應(yīng)當結(jié)合單詞和語法教學有選擇和有針對性的進行語音教學。時間應(yīng)控制在１０分鐘以內(nèi)．

語音教學的方法音標教學：1）采用聽-看-模仿-正音-辯音-拼讀的步驟和方法教音標。２）通過已學過的字母和單詞讓學生從中找出所要學習的音素，引導學生歸納拼寫與音素之間的對應(yīng)關(guān)系，認識和掌握字母組合讀音規(guī)則，并在發(fā)音和詞匯的學習中加以運用。3）利用聽錄音、聽寫、朗讀等方法進行辯音練習。４）注重發(fā)音相近音素的對比，以及正確的發(fā)音和學生錯誤發(fā)音的對比，在比較中正音。2．超切分音位特征教學

1）重音從聽入手，讓學生模仿朗讀多音節(jié)詞，學習拼寫多音節(jié)詞。掌握單詞重音?？蛇m當給與并注意引導學生自己總結(jié)單詞重音規(guī)律，以達到教學中事半功倍的效果。如：雙音節(jié)名詞的重音在第一個音節(jié)上。'conduct 'contrast'export 'import 'increase 'object'record'present 雙音節(jié)動詞的重音在第二個音節(jié)上，等。con'ductcon'trastex'portim'portin'crease ob'jectpre'sentre'cord2）節(jié)奏

從聽課文（特別是對話課文）錄音入手，模仿錄音，讓學生理解句子的意義和結(jié)構(gòu)，然后適當講解交際中的強、弱、長、短、快、慢的規(guī)律。如：A.I’mleaving.輕重輕B.Justaminute.重輕重輕Here’saletterforyou.輕輕重輕輕輕A.Wouldyoureaditformenow?輕輕重輕輕輕重3）意群和停頓

朗讀較長句子時，教師應(yīng)首先按意群帶讀幾遍，再讓學生整句的讀。這樣學生就能逐步學會劃分意群和停頓。有些特殊句型和表達方式可適當講解，如：Theboxissoheavy|thathecan’tcarryit.(有人在that之后停頓)也可用一些有趣的句子讓學生以不同的停頓方式來讀，如：Samsaid|theteacherissilly.Sam|saidtheteacher|issilly.或給出句子讓學生判斷應(yīng)該在何處停頓。（7+2）×2=18Sevenplustwo|timestwo|equalseighteen.7+（2×2）=11

Sevenplus|twotimestwo|equalseleven.4）連讀和失去爆破

在課文朗讀或口語練習過程中特別要提醒學生注意含有連讀和失去爆破的句子?？上茸寣W生聽一些帶有連讀和失去爆破的句子，再將連讀和失去爆破的規(guī)律講解給學生，然后再給一些短語和句子讓學生進行練習。如：輔音+元音的連讀：Lookoutof︶︶Notatall.︶︶ Wewriteitlikethis:CanIhaveabitofegg?Wesayitlikethis:Ca-nI-ha-va-bi-to-fegg?

r連讀：Faraway︶asamatteroffact︶Foralongtime︶Everafter︶元音+元音的連讀：Ifourlipsareroundattheendofthefirstword,weinsertaWsound:Wewriteitlikethis:toooftenwhoisdoallWesayitlikethis:tooWoftenwhoWisdoWall

ourlipsarewideattheendofthefirstword,weinsertaysound:Wewriteitlikethis:KayisIamtheendsheaskedWesayitlikethis:KayyisIyamtheyendsheyasked不能連讀的情況：

連讀必須在同一意群內(nèi)進行，分屬兩個意群中的詞不能連讀:1.被逗號隔開，分屬兩個意群的兩個詞不能連讀。例如：Yesterdaywhenhewasthere,Iforgottospeaktohim.（逗號已把句中前后兩個分句隔開，there和I分屬兩個意群，這兩個詞不能連讀。）2.雖無逗號分開，但是不屬于同一意群的兩個詞也不能連讀。ShallwemeetatthegateifitisOK?句中的gate和if雖無逗號分開，但是這兩個詞不屬于同一意群，因此也不應(yīng)連讀。失去爆破的規(guī)律：

當六個爆破音中的任何兩個音相遇或相連接時，均須按照失去爆破的方法發(fā)音，既：發(fā)第一個爆破音時要做到引而不發(fā)，只是“擺擺姿勢而已”，發(fā)第二個爆破音時才真正實施爆破。失去爆破可發(fā)生在以下情況：在單詞中，如:blackboardlamppostgoodbye2．短語中，如：agoodtimesitdown5）語調(diào)

英語中不同的語調(diào)可表達不同的意思和情感。1．通過聽錄音幫助學生感知、練習句子的升、降、高、低、平及各種疑問句的語調(diào)。2．在意義練習、交際練習中，教師要注意強調(diào)不同的感情態(tài)度和目的對語調(diào)的要求，分析一些典型句子的語調(diào)，使學生在自然吸收的同時掌握一點語調(diào)知識。如：A:Wouldyoulikesomethingtodrink?B:Yes,please.A:Whatwouldyoulike,teaorcoffee?B:Justsomehotwater,please.A:Justhotwater?B:Yeah,同化一個音在語流中受鄰音影響而變成與鄰近音相同或相似的音的現(xiàn)象就是同化。受同化影響的音主要是輔音，而同化現(xiàn)象中最為普遍的是融合同化現(xiàn)象，即甲音和丙音互相影響結(jié)果融合為一個乙音，這是一個鄂化的過程，如：英語中/sztd/與/j/相鄰時，被同化為/??t?d?/(如thisyearlastyeartheseyellowfollowers[

?]；meetyouwouldyou[d?])。語音同化很多情況發(fā)生在語音的清濁同化上(voicingassimilation)。清濁同化是指清濁輔音相互影響而發(fā)成與鄰近音在清濁方面相同或相近的音。英語輔音24個，有15個濁化音，有9個清化音;實際發(fā)音過程中，清音與濁音在快速語流中經(jīng)常同化。英語動詞過去式的后綴-d/-ed音受動詞尾音的影響經(jīng)常與之在清濁上保持一致；moved一詞中的-ed與前音/v/在清濁方面保持一致而發(fā)/d/音；worked一詞中的-ed受前音/k/的影響發(fā)清音/w?kt/；英語名詞變復(fù)數(shù)的過程也會發(fā)生清濁同化現(xiàn)象,如houses/hauziz/；英語的清輔音/pkt/在/s/之后濁化，如sport，skill，student。中國學生的典型語音錯誤:

中國學生學習英語語音的常見問題是什么？1.漢語中韻母無長短音之分，而英語的元音則有長短音之分。致使學生在發(fā)長元音時不夠長，發(fā)短元音時不夠短。2.發(fā)漢語韻母音時一般都開口不大，致使學生在發(fā)[a:][au][?i][ai]音時口開得不夠大。3.英語前元音[e]與漢語e的形相似，學生常常把英語的[e]誤認為是漢語的e。7.漢語中沒有失去爆破這一語音現(xiàn)象，學生往往把goodbye,sitdown等中的爆破音[d,t]讀得太重。blackboard whattimefirstday needtopicture8.在漢語中聲母的清濁概念不很清楚，致使學生在發(fā)清輔音時聲帶振動，發(fā)濁輔音時用力不夠，聲帶振動不夠。此外，有些學生在