《致青年教師》讀后感精選15篇范文當品讀完一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編整理的?致青年教師》讀后感，歡迎大家分享。

?致青年教師》讀后感1暑假我把吳非老師的?致青年老師》一書讀了幾遍，感觸很深，我想把它與我們青年老師共勉。

在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責〞的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學的工作崗位。而在一個學期的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的，對我的職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家〞，也就是成為思想者，學習者，實踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多開展的機遇。我們青年，是真正要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節(jié)，關注小事，從我做起，從一言一行做起。

很多青年教師選擇教育更多的是為找一份相對穩(wěn)定的工作。當做了教師，發(fā)現(xiàn)教師之苦之累遠出乎自己的想象，加之經(jīng)濟大潮席卷下，對教育工作得過且過，內(nèi)心里想著能跳出這一行，徹底翻身解放。然而這個身真則容易就能翻的嗎？不準備做教師，你準備做什么？辦公司做生意？競聘做電視主持人？做一番深思后就會發(fā)現(xiàn)，這些幻想的崗位往往只是個幻想，這些幻想的存在除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作，再不能起到任何推動人生的作用。生氣的時候也想隨便做什么反正沒做教師這么窩囊，上面有領導得罪不起，下面有學生稍一越界跟你人民來信?？蓺膺^之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標混亂的無謂中長久徘徊，耗費自己最寶貴的黃金年華，及至過了浮燥歲月，安靜下來了，卻也再沒有青春活力，再沒有奮斗的勇氣，一切就在外表的安逸中走向人生的盡頭。這樣一來，教育沒做成什么，自己的生命也沒做成什么。

閱讀?致青年教師》之后，曾給予我前所未有的震撼。?致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師〞、“不要急〞、“心里裝著學生的心〞、“尊重常識〞、“不放棄理想〞、“播下一粒善良的種子〞，共計85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進了教育的另一個境界。

?致青年教師》讀后感2這個暑假，我們學校又給我們買了很多好書，其中吳非老師?致青年教師》一書，我是翻了又翻，讀了又讀。這本書給我的收獲很多，反思也很多。我認為這是一本實實在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。

我知道了“對教師職業(yè)生命負責〞，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。

我知道了一名合格的教師必須是一個“思想者〞“學習者〞“實踐者〞“寫作者〞。

我知道了優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關〞就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

回憶?做個有胸襟的老師》這篇文章，我更加深信：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，他的學生才能仰望星空。他所教的學科，就有可能成為樂園，他的學生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣〞，自然能頂天立地。為了讓學生胸襟開闊，我要先做個有胸襟的教師。

回憶?不能讓學生認為我們不認真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學過程中有沒有出現(xiàn)過不認真？吳非老師的一句話“我寧可讓學生認為我的教學水平差，也不愿意他們認為我不認真〞說到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。

?不能疏忽的教育細節(jié)》這篇文章中說道“因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大。如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養(yǎng)成上，教師常常是典范?？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安頓恰當，學生對他們的教學自然會多一分信任感。〞我想到了我自己，有很多時候也會因為各種原因，我無視了教育中的細節(jié)問題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來，似乎微缺乏道，也很少有人去關注，但對教育者來說，如果不關注細節(jié)的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們能記住當年學習生活中許多有意思的細節(jié)，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形半個世紀，還會通過他們傳到更遠的年代。

不知道大家有沒有注意?讓學生追求詩意的人生》這篇文章，我很贊同吳非老師的思想。語文教育除了教學生能正確使用母語，還應當有更重要的目標，那就是在發(fā)明性地使用母語和開展母語文化的過程中，懂得愛，懂得美。如果沒有這樣的追求，語文學科也就不成其為根底學科。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學生全面的智力開展。〞我們思考問題不應當脫離實際，我們應當考慮學生的實際利益，這是不需要爭論的。

語文學科的教育不是為了考試，而是為了學生長遠的甚至終生的利益和精神追求，這一點也不應當有什么分歧。遺憾的是，極度功利的教學觀往往在左右評價。當今之世，一名語文教師，如果他的教學富有詩意，未必會受到敬重，經(jīng)常受到的卻是批評或譏笑。有一次在骨干教師培訓班上課，課間和幾位教師閑聊，隨意說到普希金，有位教師疑惑地問：“這個不可能考的吧？〞一時便不知說什么是好。

學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。語文教育要讓學生追求詩意的人生，不但需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。

回憶吳非老師?致青年教師》中的85篇文章，篇篇都觸動我的心，其實篇篇都充斥著愛。

讓我們始終記?。何覀兪墙處?，可是和所有的人一樣，我們在成長中失去了許多珍貴的東西。那這些像夢一樣的詩，像詩一樣的夢永遠不再回來了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……

愛所有的孩子！

?致青年教師》讀后感3我記得剛步入教師這個行業(yè)的時候，就思考過這個問題，我要和學生成為朋友嗎？和學生成為朋友會不會影響我的教師威嚴？什么情緒應該外放，什么情緒要隱藏，我的確不知道怎么下手，就這樣什么經(jīng)驗都沒有的我開始了我的教師生涯。

剛開始讀這本書時，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來，在這之前，我一直認為教師不應該當著學生的面哭，再難受也應該在他們面前剛強，可看完之后我深思了，我們要教育孩子的成長，我們首先自己必須是情感正常的人，應該把你的愛，恨，失望都展現(xiàn)給他們，一直困擾我的問題好似忽然解決了，我之前一直在糾結要和他們怎么相處，哪有什么該不該，哪有什么條條框框，每個學生都是不一樣的，每個教師也是不一樣的，教學辦法相處模式當然也是不一樣的，聽別人怎么相處倒不如做好自己。

記得剛開始教學之前，立志要做一個讓學生膽怯的教師，覺得這樣的班級好管教，于是我經(jīng)?？囍槪抡n也不和他們交流，因為我知道自己的本性溫柔，怕露餡，就這樣過了一個星期，有一次一個學生對我說老師你好可愛啊。我驚呆了，我都表現(xiàn)的這么兇了，怎么會可愛，當時我再也憋不住了，就笑了，然后一群學生圍著我說話，我漸漸了解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的可愛，我不再忌諱在他們面前表現(xiàn)真實的自己，和他們的關系也越來越近，有什么麻煩學生也比擬依賴我，我擔憂的上課不好管的問題也并沒有發(fā)生，他們因為喜歡我，也特別聽我話，有次我們班沒有考好，等到下課他們給我寫了一封信，給我抱歉說給老師丟臉了，我也十分沒有長進的哭了，我想他們比我可愛多了，直到現(xiàn)在想起我的孩子們，我也是滿滿的感動，他們?nèi)缃裼惺裁磫栴}也時常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實的自己，因為當你是真實的，孩子也是真實的。

今年我教了一年級，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺特別可愛。我會開心會生氣也會假裝賣慘，激發(fā)他們的人性，同時真實的在做自己，不再糾結無用的條條框框，不再給教師畫圈，哪有什么情感上的規(guī)矩，情感是沒方法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長。

?致青年教師》讀后感4最近我有幸拜讀了吳非老師的?致青年教師》一書，之前總覺得教育理論的書比擬深奧看不懂，而?致青年教師》單看它的目錄就比擬新穎、獨特更合乎我們青年教師的胃口，作為一名小學教師，這些珍貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語言，將那些典型、生動的案例娓娓道來，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說結緣教育是一生的幸福。然而，工作中我卻總是自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀?致青年教師》一書的時候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現(xiàn)實的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠。作為一名青年教師，我只是一味地專注于適應工作環(huán)境，在被動中提高著自己的教學和業(yè)務水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)基本就沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師〞、“不要急〞、“心里裝著學生的心〞、“尊重常識〞“不放棄理想〞和“播下一粒善良的種子〞這六個方面結合自己的教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應該具有的理想和素養(yǎng)。如在?就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的沖動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。說實話，面對學生，我笑過，也哭過。我曾為學生那純凈善良的心靈感動得流淚，也曾為他們中一些同學的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒長進，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關懷、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學生都是冷血動物，則這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學生去關注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導者。

作為教師，我們不僅要當好學生們領路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己心靈。所以說，教師胸懷博大，學生自然就“大氣〞。這其實跟我們常說的“有其父必有其子〞是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個“肚里能撐船〞的老師，做一個有胸襟的大氣老師。

作為教師，我們更應該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個與書為友，勤奮好學，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學生照耀他們的人生之路。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，不多一些一技之長，那就會變成我們自己與學生不合群，從而被學生所疏遠，被社會所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當遠遠高于學生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新大課改的形勢之下，我們老師更應當表現(xiàn)得比學生善于學習，只有這樣，我們才能為學生樹立典范，用我們的智慧照耀學生面前的道路。

當然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學著、思考著、努力著，期待著那一天。

?致青年教師》讀后感5最近，有幸拜讀了吳非老師的?致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收獲甚少?？墒?，打開?致青年教師》一書，會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。

捧著這本書，就好像在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了，吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師〞、“不要急〞、“心里裝著學生的心〞、“尊重常識〞、“不放棄理想〞、“播下一粒善良的種子〞這六個方面，結合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了?就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛才畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學們發(fā)脾氣，即便大家認為他“好欺負〞，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于暴發(fā)了，他居然當著全班同學的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會對著學生流淚。老師說，他把對我們的放蕩當成了放松，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔憂在學生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘假設你極力掩飾，有可能會被學生誤認作是冷漠，也有可能會讓敏感的學生也去學習克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前吧！

作為老師，我們還應該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充沛的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關〞就在他自己的手里。他的“亮度〞在于他個人的修煉；如果他有“電源〞，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學習，不斷充電。

過去，我們常說要給學生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

?致青年教師》讀后感6讀一本書，是一次心靈的旅程，一次自我的升華，一次豐盛的收獲，致青年教師讀后感。與作者在書中相會，思維地碰撞讓自我得到了成長，這是一次啟迪，一場智慧的邂逅。讀吳非老師的?致青年教師》就是如此，在我做青年教師的旅程中我很幸運，遇到了這盞心燈。

吳非老師是個真誠的人，他在書中把自己的所做、所思、所想都毫不保存地與我們分享，作為青年教師，讀這樣的文章，就如一位長者在你跟前，推心置腹地教你怎么樣做老師，與你分享他在教育中的困惑和所得，這樣的書，怎能不吸引人呢？

讀到“你一定能寫好〞給了我一些想法：在我們平時的教學中，也是常常注意激勵孩子，讓學生自信起來大膽說大膽地寫，但是在對一個孩子無數(shù)次激勵沒有效果之后，我們的耐心好似瞬間消失了。這是一種失望出來的體現(xiàn)，隨之就會出現(xiàn)一些無意識說的傷害學生的語言，比方說“你上課到底有沒有聽？〞“我說不行就不行！〞“我再也不論你了，隨你的便好了。〞“你可真行，竟做出這種事！〞“都是一樣的孩子，你怎么就不如別人！〞“就知道玩，一提學習就沒了精神。〞……這樣的話有時是隨口說出，確不知對孩子有無形的傷害，前面所做的也就功虧一簣了，所以這激勵的話還是要持之以恒地說，孩子們是有感情的，孩子的心是最純潔的，你對他們的真誠他們總有一天會領悟，等待花開的，畢竟是一個漫長的過程。讓我們做一個會“說話〞的老師，讀后感?致青年教師讀后感》。

讀“為什么你的學生不足氣度〞我想到了發(fā)生在班級的事情：那是20xx年的12月，記得那天是進行了古詩文誦讀大賽和早操的比賽，比賽結束完，結果還沒有出來，但是跟孩子們已經(jīng)說好了，只要努力了，就好！

當時我是5年級古詩背誦的評委，六個年級的比賽是一起進行的，我從五年級下來的時候就看見董晨陽在班級哭，見我下來，大家都圍著我，七嘴八舌的說起來，聽了好半天才知道，原來是背誦古詩的時候董晨陽?勸學》沒有背出來，大家都指責他，所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前，其實我也是非常驚訝的，昨天在我這里過關的時候背的好好的，怎么到比賽的時候就背不出了呢，我想大略是緊張了吧。

“怎么了？〞

“老師，我勸學沒有背出來〞，眼睛里眼淚還在流

“今天早上不是告訴我只有?小兒垂釣》背誦不出來嗎？〞

“是的，可是老師叫我的背誦的時候我就什么都忘記了。〞

……

“你努力了嗎？昨天回去背了嗎？〞

“恩，我背的〞

“那就好，只要你努力了，老師和同學都不會怪你的，以后我們要提前做準備，下次的比賽我們有把握了〞

“盛老師，謝謝你原諒我……我以為你也會怪我〞

孩子的眼中又流出了眼淚

我抹去孩子的淚水

我們教師，在孩子做錯事情的時候，如果多些諒解、寬容，而不是一味發(fā)火指責的話，孩子們得到的也許會更多，我們常常會誤解孩子，這樣的誤解對孩子是多大的傷害呀，一個不分青紅皂白的老師教出來的孩子也一定是個蠻不講理的，教育中多一些寬容、理解，孩子和我們就更進一點，我想這次的比賽對董晨陽會是一次很好的體驗，對我，同樣是。

如果作為教師沒有給孩子寬容和理解，孩子們看在眼中記在心中，則這個班級里就是個沒有氣度的孩子，教知識的同時，教師難道不應該以身作那么教做人嗎？

讀吳老師的“作業(yè)評價未必要用同一規(guī)范〞讓我感觸頗深，世界上沒有兩個相同的葉子，世界上沒有兩個相同的孩子，每個孩子的都是特別的花朵，也許這個孩子沒有牡丹的國色天香，也許那個孩子沒有百合的清新脫俗，也許他們沒有郁金香的乖巧內(nèi)斂，但是我們教師一定要知道，他們是世界上獨一無二的，他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒有完全開放，他還是小花蕾也許只要你細細的聞，慢慢的品，等待他展開花瓣，那時，肯定是芳香撲鼻，香艷滿園。

只是，我們要慢慢等，多一些耐心。

?致青年教師》讀后感7吳非老師在?致青年教師》中寫到：“我半生做教師，越來越感到，我們?nèi)粘９ぷ魉龅囊磺?，不過是遵守常識。〞“常識〞就是“根本知識〞，我們?nèi)粘９ぷ骶褪墙逃虒W，那教育教學的常識是什么？

新教育提出的“讓人成為他自己，一個完整的自己〞是常識；李鎮(zhèn)西老師說的“用兒童視角做教育〞是常識；“最起碼的尊重，最樸實的教學〞是常識；“教育的重要特征是慢，必須遵守，不能繞過去〞是常識；愛孩子是常識；相信孩子也是常識······

原來這些都是常識，可我們每天是否在遵守常識呢？

在學?，F(xiàn)場，很多老師為了考個好成績，拿個好名次，一味增加學生的學習負擔，學生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的辦法來補自己的教學之缺乏，全然不顧學生的感受，這樣的現(xiàn)實還時有發(fā)生。

課堂上，教師不厭其煩地分析著、講解著，學生成了裝知識的容器，給一點就裝一點，不給就等著，學生沒了問題意識，沒了自主思維，甚至沒了自我，這樣的課堂也存在著。

有些老師對學生說話膚淺粗鄙，更有甚者惡語相向，他們或許不知道自己在學生心中是什么形象，更沒有想到自己的教育語言會對學生產(chǎn)生什么樣的壞影響。

大家都知道教育憑借的是人的愛心與智慧，“教〞和“學〞的關系就是人與人的關系。可當我們高高舉起所謂“教師的尊嚴〞旗幟，俯視學生時，又怎能奢望學生的親近呢？由于我很少批評學生，學生和我走得比擬近，和學生談話時也多是溫和的語言，曾有同事見了說：“你班學生怎么不怕你呀！〞呵，為什么非要讓他們“怕〞我呢？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道〞是我們經(jīng)常說的一句話，這句話不也是常識嗎？很多老師嘴里念叨著這句話，手里卻拿著懲辦的“鞭子〞，沒有“親〞，何來的“信〞？

如果能把名利看得淡泊些，能為學生的終身開展考慮，把學生的成長放在第一位，就不會采用無用的罰抄形式和無休止的繁瑣講解了；如果能時時想到自己的每一句話，都關系到學生的人格養(yǎng)成，關系到學生的思維品質(zhì)，或許會重視話語方式，不敢有粗鄙的行為；如果懂得好的關系就是好的教育，就不會擺出高高在上的姿態(tài)，而是把學生當成朋友或孩子。

再次回味吳非老師的那句話：“我們?nèi)粘９ぷ魉龅囊磺校贿^是遵守常識。〞可即使是常識，也需要學習，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護。不是每一個人都會發(fā)現(xiàn)這些教育常識，或許一個教師，要通過十幾年或更長的時間才能找到，而這也都是在不斷學習中總結發(fā)現(xiàn)的，同時又需要眾多發(fā)現(xiàn)者在以后的實踐中去努力維護，做一個不違背常識的教育者。

老師們，教育常識就在那里，你可看得到？又能否做得到？

?致青年教師》讀后感8這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師〞、“不要急〞、“心里裝著學生的心〞、“尊重常識〞、“不放棄理想〞和“播下一粒善良的種子〞這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養(yǎng)。

書中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐盛的老教師的角度提出很多好的倡議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書后，我感觸最深的有下列幾方面。

如在?做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣〞自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。

我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生。〞教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在?不能無視的教育細節(jié)》中指所說：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養(yǎng)成上，教師常常是典范?？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安頓恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。

在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在?不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢〞，教育教學是“慢〞的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。

“教育無小事〞，“生活及教育〞，一位優(yōu)秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。

?致青年教師》讀后感9"一個冬日的午后，暖暖的陽光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽臺上愜意的享受著冬日難得的和煦。耳邊傳來一位長者語重心長的話語，與我探討一系列關于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑，誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也合乎我們的特點。"上面這些是我讀了吳非的?致青年教師》后的真實感受。

這次教導叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠的書。說實話在未讀之前，我看了書名就對這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓我們青年教師的書，又是一大通關于教育的理論，看著頭就大啊!假期中閑暇時我信手打開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來"、"不要因為這樣的話而自得"、"我是來觀賞同行的"......一個個獨特的標題就這樣把我?guī)нM了這本書里。

通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。感激書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。

讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績可以說是極糟的?，F(xiàn)在想想當時的我除了缺教學經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學生一天背單詞，他們背不出就是訓，就是罰?，F(xiàn)在看來這是嚴重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。

讀完書后我也為作者注重情感和人文關心而感動。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛的關懷，怎叫人不感動啊!在書的最后兩個特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了!

整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會是我讀這本書的最后一遍!

?致青年教師》讀后感10從某種程度上說，“不能讓孩子輸在起跑線上〞已經(jīng)成為了很多人的共識。因此，在現(xiàn)實中，教育出現(xiàn)了不少違背開展規(guī)律，甚至是“大躍進〞的現(xiàn)象。前一階段我讀了?致青年教師》，給了我很多借鑒。特別對于教育的一個特征：慢有很深的感受。正所謂十年樹木，百年樹人。

他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對于一些急功近利的教育行為，“教育是慢的藝術〞帶給了我們更多的沉著與淡定。正如吳非所言，教育是慢的藝術，需要細致、耐心，但有時非常容易就是訓斥、強迫、禁止。當然這有教育體制的原因，但更可能是教師自身教養(yǎng)、對教育的責任、對孩子的愛心出了問題。確實，我們不少教師以“為學生好〞的名義，做了很多不利于學生開展的事情，這是需要我們教師反思的。

社會現(xiàn)狀反映了國人的一種急躁心態(tài)，是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育，就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法，比賽似的加于我們的學校，各種興趣班一擁而上，學校紛紛構建了屬于本校特色的校本課程，霎時間，每個學校熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈。有人竊喜：素質(zhì)教育已在我校提前結出成果了！可是，用不了多久我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的快，只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已，沒有實際的意義，是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快，還表現(xiàn)在片面追求升學率上。這也是一個極端。有人說，我只要升學率高了，就能遮百丑，于是乎，加班加點，搞題海戰(zhàn)術，讓學生沒完沒了的做作業(yè)，沒完沒了的考試，加重學生的學習負擔，還美其名曰：學海無涯苦作舟。學生是承受痛苦了，但也沒發(fā)現(xiàn)學生得到舟啊。急速提高升學率與提高教學效率，是完全不同的兩個概念。前者，是帶有明顯功利色彩的行為，屬于拔苗助長。

蘇霍姆林斯基說：“生命既是一種強大的生命力，同時也是一種脆弱的極易損傷的作品，有時只消一句冷酷無情的話，就足以扯斷一根纖細的生命線。〞是啊，教育的使命就是用耐心攙扶生命成長的一段時間，孩子的成長的過程就是不斷地自我確認、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程，我們可以給予學生一時的攙扶，但我們總不能拖著孩子跑啊。

在生命化教育的'理念中，教師需要用生命去影響生命，用生命去推動生命，用生命去潤澤生命，在生命化教育的高度下，教育毫無疑問就是慢的藝術。如果教師用生命的高度來看待學生的成長，學生的學習生活就是他們生命體驗的重要組成局部。學生的學習是否愉快，這其實關系到學生的生命質(zhì)量。因此，讓“教育是慢的藝術〞的理念成為越來越多教師的共識，讓教師們在繁瑣的教育教學工作中，對學生多一些耐心，多一些寬容，多一些期待，建立和諧的師生關系，引領學生健康高興成長?，F(xiàn)在的教育不缺宏大的理論，更需要的是回歸常識，教育是慢的藝術，其實就是一種常識，需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>

教育是慢的智慧的藝術。教師要用心慢慢去做，這體現(xiàn)了對學生生命成長的尊重。教育是潤澤心靈的藝術，不能急于求成，要有足夠的期待、耐心，減少教育急躁與功利，這是教育真正的精彩。教育應該慢下來，觀賞細水長流的美妙風光。慢下來靜靜地看，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有一切依然是美好如初，抑或是更加美好。慢教育是對中國傳統(tǒng)教育思想“潤物細無聲〞、“大愛無痕〞、“誨人不倦〞、“鍥而不舍〞等精髓的通俗詮釋，對我們也是一種訓誡。慢下來，我們才能沉著領略教育事業(yè)的精彩；慢下來，我們才能細膩感受教育生命的神圣；慢下來，我們才能咀嚼教育生活的美好；慢下來，我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實！教育，就是扶著生命慢慢走！慢教育是新課程的一種態(tài)度，是教育的一種生活方式，更是一種教育智慧和能力！我正享受著這個“慢〞的狀態(tài)，他是最自然的也是最真實的！

?致青年教師》讀后感11利用課余時間，我拜讀了吳非老師的?致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師翻開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。

懷揣幻想和激情，走上教學的工作崗位。在兩年多的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家〞，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。

在第三章中的“等一會兒，讓他把話說完〞和“作業(yè)評價未必要用統(tǒng)一規(guī)范〞的內(nèi)容讓我感悟頗深。在教學中，我很容易“急〞，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每上完一節(jié)課，都很希望所有的學生能接受我的觀念，都能獨立，正確的完成的作業(yè)，但往往是事與愿違。于是我就會覺得是他們腦子不開竅。現(xiàn)在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對任何事情也會有自己的思考，甚至需要一個更漫長的過程，更何況是學生呢？因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。同時，在堅持一碗水端平的教育原那么下，我們還應個別對待。每個孩子都有自己的亮點，不要以某一規(guī)范去評價，斷定一個人的成敗，這樣很容易挫傷學生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個學生。

對于青年教師，“青年〞表明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐；“教師〞表明要傳道受業(yè)解惑，更表明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名青年教師應該負責，無論是對學生的教育，還是自己的專業(yè)開展。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業(yè)務的錘煉，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現(xiàn)。

吳非老師的文字，讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會做好！

?致青年教師》讀后感12寒假里，拜讀了吳非老師的?致青年教師》。該書共分六輯，選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師，倒不如說是致所有教師的倡議、提醒、建議書。值得一讀。

在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：你是一個有胸襟的教師嗎？你對學生著急了嗎？你心里裝著學生的心嗎？你尊重常識了嗎？你放棄理想了嗎？你在學生心里播下了善良的種子……直面這些問號，深感汗顏，同時也從中得到一些啟示。

“為了讓學生胸襟開闊，你應先做個有胸襟的教師〞。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混〞成習慣，也就希望大家“靜止〞，永遠處在同一水平上；看到同行取得一點成績，不是見賢思齊，而是千方百計地替他找尋缺乏，以撫慰自己；對同行在教學探索過程中的錯誤，那么幸災樂禍。自己不奮斗，不努力，見同行取得成就，只會嫉妒，總像有一群小蟲子在啃自己的心；把別人的成就當做心理重壓，把自己的工作當做掙扎，他拿著把小尺子，說長道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對身心健康不利，具有最大的危害性。

“心里裝著學生的心。〞吳非老師每次批改學生的作文，對必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學生作文用稿紙寫，分數(shù)批在首頁右上角，多年來，他習慣這樣做。因為這樣記錄得分、準備講評作文時很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時，課代表會看到這位學生的分數(shù)，其他同學也有可能瞄上一眼?？偟酶囊幌隆ｋm然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學的分數(shù)批在文末，這樣會讓同學們看不見，也許可以讓不及格同學心里平靜一些。不論學生犯了什么錯誤，假設非特別情況，盡可能不要當著第三人的面訓斥學生，不要讓其他人對犯錯的學生產(chǎn)生誤會。對嚴重違紀的學生，也要注意就事論事，千萬不要去“掀老底〞。過去是前輩告訴他，現(xiàn)在，是他要告誡小輩〔青年教師〕了。

“老師，你最看重的是什么？〞在吳非老師看來，對成績不好的學生，他的做法是，從沒把自己的做法歸結為“同情“〞關照面子〞或是簡單地解釋為“維護學生自尊〞。起先或許有這樣的因素，隨著對“教育〞理解的加深，他在工作中逐漸認識到，重要的是我們對“人〞的認識，對“學習〞的認識。學生在學校學習，接觸新的知識，每個人的接受能力和認知能力不一樣，用同一種考試規(guī)范，當然會有差距。學生在校通過學習獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)開展這種能力，僅僅用幾次考試的成績衡量學生，是不準確的，也是沒有必要的。最好是全面看待學生，綜合地評價學生，學校教育要為人的終身開展奠定人格根底。

“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務更重要。〞這是吳非老師一直的觀點，這是因為教師在和學生的接觸中，必然會把自身的價值觀傳達給學生；如果為人處世違背做人的根本常識，對生活中美好的人情熟視無睹，他怎么能當教師，當校長？一個開始有道德情感的學生，在學校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗鄙。在今后的人生道路上，當他發(fā)現(xiàn)自己處在一個讓他人憐憫的境地時，他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫忙弱者的意識，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動，學校教學生弄虛作假，學會欺騙，在管理中還挖空心思設立“潛規(guī)那么〞，等等，將會在學生心靈上種下一粒基因殘缺的種子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。

一遍遍品讀?致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到〞與“得到〞這間必須加上兩個字“做到〞。因而我們每一位教師都必須是思想者、學習者、實踐者，要在工作中不斷反思，不斷實踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。

?致青年教師》讀后感13吳非老師在?致青年教師》封底寫到：“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一規(guī)范的營養(yǎng)餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……〞，我想這就是吳非老師心中理想的教育。

吳非老師在?致青年教師》的自序中也寫到：“這些年教育界最重要的任務，可能是保衛(wèi)常識……教育工作，不過是依據(jù)常識并教會學生遵守常識，學會學習并養(yǎng)成好習慣。〞這些我也深有體會，我們現(xiàn)在如果碰到問題學生，往往是高中責怪初中，初中責怪小學，小學就責怪幼兒園，而幼兒園責怪家長。為什么在國外，中國人被認為素質(zhì)低，甚至出現(xiàn)的種種歧視，我覺得和常識的教育很有關系，我們現(xiàn)在更多的是關注學生的成績，關懷考了多少分，雖然強調(diào)素質(zhì)教育，現(xiàn)在的小孩要上則多的興趣班，但是我們很少去關注他們平時的表現(xiàn)，比方，上學路上有沒有遵守交通規(guī)那么，垃圾有沒有亂扔，有沒有主動讓座等等。平時也總是看到有開車闖紅燈的，隨意變道的，開車打手機的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺得進行常識教育真的非常重要。

另外，吳非老師在書中提到教師對學生的影響，真的深有體會，比方在?做個有胸襟的教師》中寫到：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣〞，自然能頂天立地。對學生的影響還在?力戒急躁》、?不能讓學生認為我們不認真》、?教師儀態(tài)也是“范〞》等多處提出，總之，我覺得作為教師，不論哪個方面，都應該以身作那么，用身體力行，言傳身教去正確引導學生。

當然，我只是作為基層的一個普通老師，能做的就是盡自己所能，認真的對待每一個學生，教好自己的學科，不誤人子弟，爭取所教的每一個學生都充斥陽光，都有所收獲，有所進步。

?致青年教師》讀后感14在寒假里，我拜讀了吳非先生的?致青年教師》，全書共分六輯“做個有胸襟的教師〞、“不要急〞、“心里裝著學生的心〞、“尊重常識〞、“不放棄理想〞、“播下一粒善良的種子〞，總共計85篇文章。讀完這些讓人倍感熏陶的文字，仿佛和智者進行了促膝長談，也讓我感受到了教育的另一個境界。

對于剛?cè)肼毎肽甑奈襾碚f，吳非先生?致青年教師》一書使我受益匪淺，也使我在教育教學的道路上少走很多彎路。在?致青年教師》“做個有胸襟的教師〞中的一篇文章令我感觸頗深，那就是“教師的心中要有陽光〞這一篇，在文章中寫道“有節(jié)課，說到巴爾蒙特的詩句‘為了看看陽光，我來到世上’，看到有幾位學生眼睛發(fā)亮，有一位沖動的淚光閃閃。我喜愛這句詩，為之而感奮，我也為學生的感奮而沖動。我覺得，青年的心中裝著這樣的詩句，他的人生就會一直被光明照亮。〞只有教師的心中擁有陽光，學生才能被陽光所照耀；也只有陽光的教師才能培養(yǎng)出陽光的學生。在我們決定成為教師的那一刻，那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受高興，然后用陽光的心態(tài)去和煦學生，讓學生感受到學習與成長的高興。在教育教學的道路上，每位教師都應該思考如何成為給予學生陽光的老師，又如何讓學生將他們感受到的那束陽光再去給予別人，和煦別人。

在“不放棄理想〞這一篇中也引起了我的共鳴，理想和幻想是人生中一直在追逐的那束光，是指引我們勇向后方的精神動力。理想是一個人最為珍貴的東西，追逐理想的人光榮熠熠。而對于教師來說，理想也是不可或缺的。吳菲先生認為“教育是為明天的社會培養(yǎng)合格的人，所以教師必須要有理想。教育的最終目的是為了讓未來的社會超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當然需要理想。〞教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。理想也是指教師心中的那一份信念感，正是教師所擁有的信念感才